पाठ की गुणवत्ता की जाँच और मूल्यांकन के लिए पद्धति। पाठ विश्लेषण

सेमिनार के तीन संरचनात्मक भाग स्पष्ट हैं : अग्रिम(कक्षा की तैयारी), सेमिनार ही(समूह में विषयगत मुद्दों पर चर्चा) और अंतिम भाग(छात्रों का कार्य पहचाने गए ज्ञान अंतराल को खत्म करना है)।

न केवल सेमिनार, बल्कि इसके प्रारंभिक और समापन भाग भी चर्चा के लिए लाए गए विषय पर महारत हासिल करने की एक अभिन्न प्रणाली में आवश्यक लिंक हैं।

इस संबंध में हम सुझाव दे सकते हैं सेमिनार योजना:

I. परिचयात्मक भाग।

एक। सेमिनार पाठ के विषय और योजना का पदनाम।

बी। कक्षाओं के लिए तैयारी के स्तर का प्रारंभिक निर्धारण।

वी संगोष्ठी की मुख्य समस्याओं का गठन, इसके सामान्य उद्देश्य।

घ. सेमिनार पाठ के दौरान भावनात्मक और बौद्धिक मनोदशा बनाना।

द्वितीय. मुख्य हिस्सा।

एक। एक सेमिनार पाठ में समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में शिक्षकों और छात्रों के बीच और स्वयं छात्रों के बीच संवाद का संगठन।

बी। सभी छात्र प्रतिक्रियाओं और प्रदर्शनों का रचनात्मक विश्लेषण।

वी घटनाओं के क्रमबद्ध पालन में मध्यवर्ती निष्कर्षों का तर्कसंगत निर्माण और तर्क का पालन।

तृतीय. अंतिम भाग.

एक। संक्षेपण।

बी। समस्याओं के आगे के अध्ययन के लिए निर्देशों का पदनाम।

शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि एक सेमिनार हमेशा छात्रों के साथ सीधा संपर्क, भरोसेमंद रिश्तों की स्थापना और उत्पादक शैक्षणिक संचार होता है। सेमिनार सत्र को सौहार्द्र, वैज्ञानिक सह-निर्माण के माहौल और आपसी समझ के लिए जीवन भर याद रखा जा सकता है। ऐसा सेमिनार अक्सर एक मैत्रीपूर्ण टीम के व्यवस्थित वैज्ञानिक कार्य में विकसित होता है।

हालाँकि, सेमिनार कक्षाएँ भी सभी शैक्षिक और पद्धतिगत समस्याओं के लिए रामबाण नहीं हैं। कुछ करने के लिए कमियों उनके उपयोगों में शामिल हैं:

1. छात्र वक्ता व्यक्तिगत ज्ञान का प्रदर्शन करते हैं, इसलिए बहुत कम या कोई संचार नहीं होता है।

2. कोई सहयोग और पारस्परिक सहायता नहीं है। वक्ता की मदद करने के प्रयास को संकेत, निषिद्ध तकनीक या अनुशासन का उल्लंघन माना जाता है।

3. शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों की कोई व्यक्तिगत भागीदारी नहीं है।

4. विद्यार्थियों की बौद्धिक गतिविधि बाधित होती है।

5. शिक्षक और छात्रों के बीच की दूरी संचार और बातचीत में बाधा उत्पन्न करती है।

6. छात्रों को सेमिनार के दौरान न बोलने और अन्य काम करने का अवसर मिलता है।

7. सेमिनार के आयोजन का स्वरूप ही छात्रों को निष्क्रिय स्थिति में डाल देता है, उनकी भाषण गतिविधि न्यूनतम हो जाती है।

8. पेशेवर संचार और बातचीत के कौशल को विकसित करने का कोई अवसर नहीं है जो पेशेवर समुदाय के लिए आवश्यक है।

इस प्रकार, कक्षा में संचार का समूह रूप किसी टीम में, उत्पादन में लोगों के बीच संबंधों का पर्याप्त मॉडल नहीं है, और आज प्रशिक्षण विशेषज्ञों की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है।

पर्याप्त रूपों की खोज ने "गोल मेज़" सिद्धांत पर सेमिनार कक्षाओं के आयोजन के सामूहिक रूप को जन्म दिया। सेमिनार-चर्चा में "गोलमेज" का सिद्धांत सबसे पर्याप्त रूप से लागू किया जाता है।

सेमिनार-चर्चा प्रतिभागियों का एक संवादात्मक संचार है, जिसके दौरान संयुक्त भागीदारी के माध्यम से पाठ्यक्रम की सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं पर चर्चा और समाधान किया जाता है। अध्ययन किए जा रहे अनुशासन के सबसे गंभीर समस्याग्रस्त मुद्दों को चर्चा के लिए लाया जाता है। चर्चा में भाग लेने वालों में से प्रत्येक को किसी मुद्दे पर रिपोर्ट या भाषण में अपने विचारों को सटीक रूप से व्यक्त करना, सक्रिय रूप से अपनी बात का बचाव करना, तर्क के साथ बहस करना और गलत स्थिति का खंडन करना सीखना चाहिए।

सेमिनार-चर्चा के भाग में "के तत्व शामिल हो सकते हैं विचार-मंथन", "व्यावसायिक खेल"।पहले मामले में, सेमिनार में भाग लेने वाले प्रतिभागियों को आलोचना के अधीन किए बिना यथासंभव अधिक से अधिक विचारों को सामने रखने की कोशिश की जाती है, और फिर ध्यान देने योग्य मुख्य विचारों की पहचान की जाती है, उन पर चर्चा की जाती है और उन्हें विकसित किया जाता है।

दूसरे मामले में, सेमिनार को एक भूमिका निभाने वाला "वाद्ययंत्र" प्राप्त होता है। आप भूमिकाएँ दर्ज कर सकते हैं प्रस्तुतकर्ता, प्रतिद्वंद्वी, समीक्षक, तर्कशास्त्री, मनोवैज्ञानिक, विशेषज्ञवगैरह। इस पर निर्भर करता है कि किस सामग्री पर चर्चा की जा रही है।

अग्रणीसंगोष्ठी-चर्चा शिक्षक को चर्चा का मार्गदर्शन करने, कथनों, विनियमों आदि के तर्क और शुद्धता की निगरानी करने का अधिकार प्राप्त करती है।

प्रतिद्वंद्वीया समीक्षक विरोध प्रक्रिया को पुन: प्रस्तुत करता है, अर्थात। वक्ता की स्थिति को दोबारा बताता है, उसके कमजोर बिंदुओं, विवादास्पद बिंदुओं या गलतियों का पता लगाता है और एक उचित समाधान पेश करता है।

तार्किकवक्ता और विरोधियों के तर्क में विरोधाभासों और तार्किक त्रुटियों की पहचान करता है, अवधारणाओं को स्पष्ट करता है, साक्ष्य के क्रम का विश्लेषण करता है, एक परिकल्पना को सामने रखने की वैधता आदि का विश्लेषण करता है।

मनोविज्ञानीबातचीत की उत्पादकता, चर्चा की शुद्धता पर चर्चा करता है, अशोभनीय व्यवहार की अनुमति नहीं देता है और बातचीत के नियमों का पालन करता है।

विशेषज्ञचर्चा की उत्पादकता का मूल्यांकन करता है, अपने प्रतिभागियों के संचार की विशेषता बताता है, चर्चा में किसी विशेष प्रतिभागी के व्यक्तिगत योगदान के बारे में एक राय व्यक्त करता है, आदि।

एक मनोवैज्ञानिक और एक विशेषज्ञ के कार्य ओवरलैप होते हैं। ऐसे सेमिनार में एक विशेष भूमिका शिक्षक की होती है। शिक्षक को चाहिए:

1. चर्चा की जाने वाली समस्याओं और मुद्दों की सीमा निर्धारित करें।

2. वक्ताओं और प्रस्तुतकर्ताओं के लिए सेमिनार के विषय पर बुनियादी और अतिरिक्त साहित्य का चयन करें।

3. सामूहिक कार्यों में विद्यार्थियों की भागीदारी के स्वरूप एवं कार्यों का वितरण करना।

4. छात्रों को उनकी चुनी हुई भूमिका भागीदारी के लिए तैयार करें।

5. सेमिनार के कार्य का नेतृत्व करें.

6. समग्र चर्चा का सारांश प्रस्तुत करें।

सेमिनार सत्र के मूल्यांकन के लिए मानदंड.सेमिनार सत्र की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानदंड निर्धारित करने के लिए कई विकल्प हैं।

पहला विकल्प(सबसे संक्षिप्त विश्लेषण के साथ)

केंद्र:समस्या का निरूपण, भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में सामग्री के उपयोग के साथ सिद्धांत को अभ्यास से जोड़ने की इच्छा।

योजना: मुख्य विषयों से संबंधित मुख्य मुद्दों पर प्रकाश डालना, संदर्भों की सूची में नए उत्पादों की उपस्थिति।

सेमिनार का आयोजन: किसी चर्चा को शुरू करने और उसका समर्थन करने की क्षमता, सभी उत्तरों और भाषणों का रचनात्मक विश्लेषण, कक्षा के समय को समस्याओं की चर्चा से भरना, स्वयं शिक्षक का व्यवहार।

सेमिनार शैली: जीवंत, अत्यावश्यक प्रश्न उठाए जाने, चर्चा उठने, या सुस्त, न तो विचार और न ही रुचि जगाने वाला।

शिक्षक-छात्र का रिश्ता": सम्मानजनक, मध्यम मांग वाला, उदासीन, उदासीन।

समूह प्रबंधन: छात्रों के साथ त्वरित संपर्क, समूह में आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार, छात्रों के साथ उचित और निष्पक्ष बातचीत या, इसके विपरीत, ऊंचा स्वर, काम में नेताओं पर भरोसा करना, अन्य छात्रों को निष्क्रिय छोड़ना।

शिक्षक के नोट्स: योग्य, सामान्यीकरण या कोई टिप्पणी नहीं।

सेमिनार के दौरान छात्र नोट्स लेते हैं: नियमित रूप से, शायद ही कभी आचरण न करें।

यदि अधिकांश छात्र और शिक्षक स्वयं अच्छी तरह से तैयार होकर सेमिनार में आते हैं, तो सेमिनार सफल होता है और अपेक्षित परिणाम देता है।

दूसरा विकल्प(अधिक विस्तृत विश्लेषण के साथ)

सेमिनार पाठ की योजना और सामग्री का आकलन करने के लिए मानदंड:

अनुशासन के कार्य कार्यक्रम का अनुपालन;

सेमिनार पाठ योजना की गुणवत्ता (योजना पूर्ण, विस्तृत, अतिभारित है);

सेमिनार सत्र के लक्ष्य निर्धारण की स्पष्टता;

विवादास्पद मुद्दों की चर्चा;

विज्ञान, प्रौद्योगिकी और संस्कृति की आधुनिक उपलब्धियों के दृष्टिकोण से चर्चा के तहत मुद्दों पर विचार;

सिद्धांत और व्यवहार की जैविक एकता का प्रकटीकरण;

सेमिनार सत्र का व्यावसायिक अभिविन्यास, छात्रों के प्रशिक्षण की रूपरेखा, उनकी भविष्य की विशेषता के साथ चर्चा की गई सामग्री का संबंध;

सेमिनार पाठ और पाठ्यपुस्तक की सामग्री के बीच संबंध (वह सामग्री जो पाठ्यपुस्तक में नहीं है, उस पर विचार किया जाता है; सामग्री आंशिक रूप से प्रस्तुत की जाती है, सामग्री पूर्ण रूप से प्रस्तुत की जाती है, आदि);

सेमिनार पाठ की सामग्री में अंतःविषय और अंतःविषय संबंधों का कार्यान्वयन।

सेमिनार सत्र आयोजित करने की पद्धति के मूल्यांकन के लिए मानदंड:

सेमिनार आयोजित करने के तरीके के चुनाव की वैधता और शुद्धता;

- सेमिनार निर्माण का तार्किक क्रम;

छात्रों की सोच को सक्रिय करने के तरीकों का उपयोग करना;

प्राप्त जानकारी को समेकित करने के लिए तकनीकों का उपयोग करना;

चर्चा की प्रगति और सेमिनार असाइनमेंट पूरा करने वाले छात्रों के परिणामों की निगरानी के लिए प्रभावी तरीकों का उपयोग करना;

तकनीकी शिक्षण सामग्री और दृश्य सामग्री का उपयोग।

सेमिनार कक्षाओं के संगठन के मूल्यांकन के लिए मानदंड:

कार्य कार्यक्रम और विषयगत योजना के साथ सेमिनार सत्र की अवधि (घंटे की संख्या) का अनुपालन;

- एक सेमिनार पाठ योजना की उपलब्धता;

सेमिनार सत्र की शुरुआत की स्पष्टता (समय की कोई देरी नहीं, शिक्षक का कक्षा में प्रवेश, आदि);

सेमिनार के अंत की स्पष्टता (सेमिनार का समापन, समाप्ति समय, घंटी के संबंध में सेमिनार सत्र की स्थापित अवधि का अनुपालन, आदि);

विनियमित विरामों का अनुपालन;

छात्रों द्वारा सेमिनार में उपस्थिति;

सेमिनार पाठ में अनुशासन;

सेमिनार कक्षाओं के लिए छात्रों को तैयार करना;

सेमिनार पाठ के दौरान समय का तर्कसंगत वितरण;

सेमिनार पाठ योजनाओं और अन्य शैक्षिक प्रकाशनों के संग्रह की आवश्यक संख्या की उपलब्धता, सेमिनार की तैयारी में छात्रों के स्वतंत्र कार्य को सुनिश्चित करना;

मौजूदा मानकों और आवश्यकताओं (पर्याप्त क्षमता, तकनीकी साधनों का उपयोग करने की संभावना, डिजाइन, आदि) के साथ सेमिनार आयोजित होने वाले दर्शकों का अनुपालन;

आवश्यक दृश्य सहायता एवं तकनीकी साधनों की उपलब्धता।

सेमिनार पाठ में छात्रों के कार्य के प्रबंधन का आकलन करने के लिए मानदंड:

सेमिनार से पहले और उसके दौरान साहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य के परिणामों को दर्शाने वाले नोट्स, तालिकाओं, आरेखों और अन्य सामग्रियों की छात्रों द्वारा तैयारी की निगरानी करना;

उद्घाटन भाषण के दौरान छात्र गतिविधियों का एकत्रीकरण, संगठन और सक्रियण;

सेमिनार सत्र के दौरान छात्रों को बोलने, प्रदर्शन करने, भाषणों और टिप्पणियों का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करना;

प्रत्येक सेमिनार प्रश्न से पहले और बाद में सूक्ष्म परिचय और सूक्ष्म निष्कर्ष;

सारांश, कमियों को सुधारना, छात्रों के काम का मूल्यांकन करना, छात्रों की तैयारी में सुधार करने की सलाह देना, अंतिम भाषण के दौरान छात्रों के प्रश्नों का उत्तर देना;

सेमिनार पाठ के दौरान चर्चा की गई सामग्री का अन्य प्रकार की कक्षा की सामग्री और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के साथ समन्वय;

समूह प्रबंधन: छात्रों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता (शिक्षक सभी छात्रों के साथ बातचीत करता है, अपने काम में कई छात्रों पर निर्भर करता है, दूसरों को निष्क्रिय छोड़ देता है, आदि);

अगले सेमिनार पाठ के लिए असाइनमेंट निर्धारित करना।

छात्र प्रदर्शन के लिए आवश्यकताएँ.

सेमिनार कक्षाओं की सफलता सुनिश्चित करने वाली शर्तों में से एक छात्रों के भाषणों, रिपोर्टों और सार के लिए विशिष्ट विशिष्ट आवश्यकताओं का एक सेट है। ये आवश्यकताएं पर्याप्त रूप से स्पष्ट होनी चाहिए और साथ ही इतनी विनियमित नहीं होनी चाहिए कि रचनात्मक विचार में बाधा उत्पन्न हो और योजनाबद्धता पैदा हो।

किसी भी छात्र के प्रदर्शन के लिए आवश्यकताओं की सूची लगभग इस प्रकार है:

1) भाषण और पिछले विषय या मुद्दे के बीच संबंध।

2) समस्या के सार का खुलासा।

3) वैज्ञानिक, व्यावसायिक और व्यावहारिक गतिविधियों के लिए पद्धतिगत महत्व।

बेशक, छात्र प्रस्तुति के इस क्रम का सख्ती से पालन करने के लिए बाध्य नहीं है, लेकिन मुद्दे के सभी पहलुओं को शामिल किया जाना चाहिए, जो प्रस्तुति को आवश्यक पूर्णता और संपूर्णता प्रदान करेगा।

प्रशिक्षण सत्रों की गुणवत्ता में सुधार के तरीके

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों में।

एफजीओयू एसपीओ "नोवोस्कोल्स्की"

प्रत्येक शिक्षक को सबसे पहले अपना एक कर्तव्यनिष्ठ शिक्षक होना चाहिए

शैक्षिक विषय

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों में प्रशिक्षण सत्रों की गुणवत्ता में सुधार के मुख्य तरीके पद्धतिगत शिक्षण प्रणाली के व्यक्तिगत तत्वों - शिक्षण के तरीकों, रूपों और साधनों में सुधार करना है।

एक प्रशिक्षण सत्र एक पद्धतिगत शिक्षण प्रणाली के अवतार का एक रूप है, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की एक कड़ी है।

एक पाठ अर्थ, समय और संगठन की दृष्टि से शैक्षिक प्रक्रिया का एक संपूर्ण खंड है।

शैक्षिक पाठ शैक्षिक प्रक्रिया का प्रमुख घटक है, जिसमें शिक्षण के शैक्षिक, विकासात्मक और पोषण कार्यों के पूरे परिसर को पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार कार्यान्वित किया जाता है। प्रशिक्षण सत्र के दौरान, शिक्षक एक निर्धारित समय के लिए छात्रों की सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि का मार्गदर्शन करता है।

प्रशिक्षण सत्र शैक्षिक प्रक्रिया का एक जटिल और महत्वपूर्ण चरण है, क्योंकि किसी विशेषज्ञ के प्रशिक्षण की समग्र गुणवत्ता अंततः व्यक्तिगत सत्रों की गुणवत्ता पर निर्भर करती है। अच्छी सीख देना कोई आसान काम नहीं है. बहुत कुछ शिक्षक की समझ और शैक्षिक पाठ के लिए आवश्यकताओं की पूर्ति पर निर्भर करता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, सीखने के उद्देश्यों, पैटर्न और सिद्धांतों द्वारा निर्धारित होते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों को उपदेशात्मक (प्रशिक्षण), शैक्षिक और विकासात्मक में विभाजित किया गया है।

उपदेशात्मक (शैक्षिक) उद्देश्य :

- शिक्षा के प्रमुख सिद्धांतों का कार्यान्वयन;

- ज्ञान की स्पष्टता;

- पिछले के साथ नए का संबंध;

- विधियों, तकनीकों, शिक्षण सहायक सामग्री का कुशल चयन;

– पाठ का कुशल संगठन.

शैक्षिक लक्ष्य :

- व्यावसायिक अभिविन्यास;

– चेतना की शिक्षा;

– सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों का निर्माण;

– शैक्षणिक व्यवहार का पालन;

– सामग्री का सही चयन.

विकासात्मक लक्ष्य :

- संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, स्वतंत्रता;

- स्मृति, ध्यान, कल्पना का विकास;

– तार्किक सोच का विकास.

कक्षाओं के लिए एक माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक की तैयारी पूरे शैक्षणिक वर्ष के लिए कैलेंडर और विषयगत योजना से शुरू होती है। प्रत्येक अनुभाग और विषय के अध्ययन की योजना बनाई जाती है और प्रत्येक पाठ के लिए एक योजना तैयार की जाती है। संपूर्ण पाठ्यक्रम और प्रत्येक पाठ की अलग से सुविचारित योजना शैक्षिक कार्य की उच्च दक्षता और लय सुनिश्चित करती है। विभिन्न शिक्षण विधियों के इष्टतम संयोजन का चुनाव छात्रों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को गहराई से और स्थायी रूप से आत्मसात करने के साथ-साथ व्यावहारिक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान के रचनात्मक उपयोग में योगदान देता है। पाठ योजना शैक्षिक प्रक्रिया की समग्र योजना के मुख्य चरणों में से एक है। आधुनिक विचारों के अनुसार, शिक्षण विधियाँ एक शिक्षक और एक छात्र की परस्पर संबंधित गतिविधियों के क्रमबद्ध तरीके हैं, जिसका उद्देश्य शैक्षिक उद्देश्यों को प्राप्त करना है, और एक पद्धतिगत तकनीक विधि का हिस्सा है, इसका तत्व, केवल शिक्षक और छात्र के व्यक्तिगत कार्यों को व्यक्त करना सीखने की प्रक्रिया. वर्तमान में, शिक्षण विधियों के विभिन्न वर्गीकरण हैं।

प्रत्येक पाठ योजना शैक्षिक प्रक्रिया की समग्र प्रणाली का मुख्य तत्व है, और बदले में इस प्रक्रिया में एक पूरी तरह से स्वतंत्र कड़ी है।

एक शिक्षक के काम के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण आधुनिक पाठ की किसी भी आवश्यकता पर लागू होता है, लेकिन विशेष रूप से जैसे:

- छात्रों के साथ काम करते समय शिक्षक द्वारा तर्कसंगत और भावनात्मक के बीच इष्टतम संतुलन का चुनाव;

- पाठ योजना का सख्ती से पालन करें और साथ ही सीखने की स्थिति बदलने पर अपने पाठ्यक्रम को लचीले ढंग से पुनर्व्यवस्थित करने की इच्छा और क्षमता;

- छात्रों के लिए उनके व्यक्तित्व विकास की खोज के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

- छात्रों की तैयारी और तत्परता के स्तर को ध्यान में रखते हुए, पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार इष्टतम पाठ सामग्री का निर्धारण करना;

- छात्रों द्वारा वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर का पूर्वानुमान लगाना, पाठ के व्यक्तिगत चरणों में कौशल और क्षमताओं का निर्माण;

- शैक्षिक पाठ के प्रत्येक चरण में उनके इष्टतम प्रभाव के शिक्षण, उत्तेजना और नियंत्रण के सबसे तर्कसंगत तरीकों, तकनीकों और साधनों का चयन, एक विकल्प जो संज्ञानात्मक गतिविधि सुनिश्चित करता है;

- कक्षा में व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य के विभिन्न रूपों का संयोजन;

- सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता का विकास;

- आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

अनुशासन और शैक्षिक प्रक्रिया में रुचि के बिना पेशेवर और रचनात्मक गतिविधियों में सक्रिय महारत हासिल करना असंभव है। इसलिए, शिक्षक को कक्षा के पहले मिनटों में छात्रों की रुचि बढ़ाने की आवश्यकता है। प्रशिक्षण सत्र की गति और लय इष्टतम होनी चाहिए। भौतिकी का पहला पाठ व्याख्यान के रूप में आयोजित किया जा सकता है, लेकिन इसे कहानी-वार्तालाप के रूप में भी आयोजित किया जा सकता है। पाठ का उद्देश्य मनोरंजक और दृश्य प्रयोगों के माध्यम से भौतिकी में रुचि जगाना है। पहले पाठों में, छात्रों में समीक्षा, आत्म-और सहकर्मी-मूल्यांकन के कौशल पैदा करना आवश्यक है। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि प्रशंसा और प्रोत्साहन आगे की सफलता को प्रेरित करते हैं, बेहतर बनने और और भी अधिक सफलता प्राप्त करने की इच्छा को प्रेरित करते हैं। प्रशिक्षण सत्रों के दौरान, शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत में पूर्ण संपर्क आवश्यक है।

कक्षाओं के संचालन के विभिन्न प्रकार और तरीके छात्रों के बेहतर सीखने में योगदान करते हैं। शिक्षक का सावधानीपूर्वक नियोजित शैक्षिक कार्य भविष्य के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता और अनुशासन में उनके ज्ञान को बेहतर बनाने में मदद करता है।

शिक्षक वर्गों द्वारा पाठों की प्रणाली के बारे में पहले से सोचने, कार्यक्रम सामग्री को पाठों के बीच वितरित करने, सामग्री के प्रकटीकरण, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण में उनमें से प्रत्येक की भूमिका और स्थान निर्धारित करने के लिए बाध्य है। अनुभाग; व्यक्तिगत पाठों और अन्य विषयों के बीच संबंध पर विचार करें।

नई सामग्री सीखने पर पाठ, विद्युत चुम्बकीय प्रेरण, सबसे पहले मैं पाठ के विषय का नाम बताता हूं और समस्याग्रस्त प्रश्न पूछता हूं। जैसा कि मैं समझाता हूं, मैं प्रयोग करता हूं, और छात्र स्वतंत्र रूप से समझाते हैं और जोड़ते हैं। बाइनरी पाठ छात्रों के लिए बहुत रुचिकर होते हैं। हम भौतिकी का पाठ पढ़ा रहे हैं

परिशिष्ट 3

पाठ योजना का एक उदाहरण

शिक्षण योजना

1. अनुशासन शिक्षक:

____________________________________________________________________________________

(पूरा नाम, डिग्री, पदवी)

2. मास्टर का छात्र:

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

(मास्टर प्रोग्राम, पूरा नाम)

3. शैक्षणिक अनुशासन का नाम________________________________________________________________________________

4.पाठ ​​का स्वरूप (संगोष्ठी, व्यावहारिक पाठ, आदि)_____________________________________

5. आकस्मिक

(संकाय, पाठ्यक्रम, समूह)________________________________________________________________________

6. पाठ का विषय________________________________________________________________________________________

7.सीखने के उद्देश्य

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

9.पाठ संचालन के तरीके और रूप______________________________________________________________________

10. छात्र गतिविधि ________________________________________________________________

11. मास्टर छात्र का आत्म-सम्मान (कठिनाइयाँ, सफलताएँ)____________________________________________________

____________________________________________________________________________________

शैक्षणिक अनुशासन के शिक्षक के हस्ताक्षर__________________________________________________

मास्टर छात्र के हस्ताक्षर ________________________________________________________________________

कक्षा में उपस्थिति की तिथि ______________________________________________________________

परिशिष्ट 4

किसी पाठ के लिए समीक्षा लिखने का उदाहरण

कक्षा की समीक्षा

1. अनुशासन शिक्षक:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

(पूरा नाम, डिग्री, पदवी)

2. मास्टर का छात्र जिसने पाठ का संचालन किया:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

(मास्टर प्रोग्राम, पूरा नाम)

3. शैक्षणिक अनुशासन का नाम __________________________________________________________________

4. पाठ का स्वरूप (संगोष्ठी, व्यावहारिक पाठ, आदि)___________________________________________________

5. आकस्मिक (संकाय, पाठ्यक्रम, समूह)

____________________________________________________________________________________

6. पाठ का विषय________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

7. कक्षाओं की गुणवत्ता की मुख्य विशेषताएँ

____________________________________________________________________________________

8. शैक्षणिक अनुशासन के विषय के साथ पाठ की सामग्री का अनुपालन__________________________________

9.पाठ संचालन के तरीके और रूप ________________________________________________________

10.कक्षा में छात्र गतिविधि____________________________________________________________________

11. पाठ का सामान्य प्रभाव ______________________________________________________________________

12. पाठ के संचालन के लिए मास्टर छात्र की इच्छाएँ__________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

मास्टर छात्र के हस्ताक्षर ______________________________________________________________________

कक्षा में उपस्थिति की तिथि____________________________________________________________________

परिशिष्ट 5

शैक्षणिक अनुसंधान के लिए दिशानिर्देश

1. व्याख्यान, व्यावहारिक और सेमिनार कक्षाओं की तैयारी, डिजाइन और संचालन

उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रशिक्षण के मुख्य रूप व्याख्यान, सेमिनार और व्यावहारिक कक्षाएं हैं।

लेक्चर शब्द का लैटिन से अनुवाद वाचन के रूप में किया गया है। यह एक विश्वविद्यालय में एक शैक्षिक पाठ को दर्शाता है, जिसमें एक मौखिक प्रस्तुति, एक शैक्षणिक विषय या किसी विषय के शिक्षक द्वारा पढ़ना, साथ ही छात्रों द्वारा इस प्रस्तुति को सुनना और रिकॉर्ड करना शामिल है। यह शिक्षा का एक सामूहिक रूप है, जो छात्रों की निरंतर संरचना, कक्षाओं की एक निश्चित रूपरेखा और सभी के लिए समान शैक्षिक सामग्री पर शैक्षिक कार्य के सख्त विनियमन की विशेषता है। भाषण - उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रशिक्षण के मुख्य रूपों में से एक।

व्याख्यान के लिए बुनियादी आवश्यकताएं: वैज्ञानिक सामग्री, पहुंच, स्थिरता, स्पष्टता, भावनात्मकता, दर्शकों से प्रतिक्रिया, प्रशिक्षण के अन्य संगठनात्मक रूपों के साथ संबंध।

सेमिनार (संगोष्ठी) शब्द लैटिन भाषा से आया है, जिसका अर्थ है ज्ञान का बीजारोपण। संगोष्ठी, व्यावहारिक पाठ यह एक विश्वविद्यालय में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक समूह व्यावहारिक पाठ है।

सेमिनार पाठ के दौरान, शिक्षक समस्याओं का समाधान करता है जैसे:

- ज्ञान की पुनरावृत्ति और समेकन;

नियंत्रण;

- शैक्षणिक संचार.

सेमिनार, व्यावहारिक पाठ व्याख्यान में प्राप्त ज्ञान को गहरा और समेकित करने और शैक्षिक और वैज्ञानिक साहित्य पर स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में, ज्ञान की गुणवत्ता का परीक्षण करने, सबसे जटिल मुद्दों को समझने में मदद करने और विकसित करने के उद्देश्य से आयोजित किया जाता है। भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के अभ्यास में सैद्धांतिक सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने की क्षमता। व्यावहारिक कक्षाएं छात्रों में व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के विकास में कमियों को उजागर करती हैं। इन कमियों का अध्ययन करके शिक्षक इन कक्षाओं में छात्रों की गतिविधियों के संगठन में बदलाव करते हैं और उनके आगे के स्वतंत्र कार्य के लिए नए निर्देश देते हैं। एक व्यावहारिक पाठ और सेमिनार के संगठन को विचारों का आदान-प्रदान, शैक्षिक सामग्री की जीवंत, रचनात्मक चर्चा, विचाराधीन मुद्दों पर चर्चा और पूरे पाठ के दौरान छात्रों की अधिकतम मानसिक गतिविधि सुनिश्चित करनी चाहिए। एक सेमिनार पाठ में व्यावहारिक पाठ (समस्याओं को हल करना, आदि) के तत्व शामिल हो सकते हैं।

एक व्याख्यान, सेमिनार, या व्यावहारिक पाठ (इसके बाद पाठ के रूप में संदर्भित) की सफलता तीन मुख्य घटकों द्वारा निर्धारित की जाती है:

- पाठ की तैयारी;

- कक्षा में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन;

- कक्षाओं के परिणामों का विश्लेषण।

पाठ की तैयारी

व्याख्यान, व्यावहारिक और सेमिनार कक्षाओं की तैयारी अभ्यास का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है और इसके लिए प्रत्येक शिक्षक से महान प्रयास, न्यायशास्त्र और इसकी शिक्षण विधियों, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में विविध ज्ञान के उपयोग की आवश्यकता होती है। तैयारी करना और विशेष रूप से व्याख्यान देना, सेमिनार और व्यावहारिक कक्षाएं आयोजित करना एक शिक्षक के लिए एक कठिन गतिविधि है, जिसके लिए बहुत प्रयास और कौशल की आवश्यकता होती है। साथ ही, यह कार्य कानूनी विषयों को पढ़ाने की पद्धति की सैद्धांतिक नींव की व्यावहारिक महारत प्रदान करता है। शिक्षक पाठ के लिए जितनी अच्छी तैयारी करेगा, वह उतना ही अधिक प्रभावी होगा और शिक्षक और छात्रों को पाठ से उतना ही अधिक सकारात्मक अनुभव मिलेगा। वक्ता किसी भाषण के लिए जितनी अच्छी तरह से तैयारी करेगा, उतनी ही अधिक जीवंतता और सहजता से वह भाषण तैयार करने का कार्य करेगा।

व्याख्यान, सेमिनार और व्यावहारिक पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक को पाठ का उद्देश्य निर्धारित करना चाहिए, अर्थात। शिक्षक क्या हासिल करना चाहता है: क्या पढ़ाना है, क्या पढ़ाना है, अधिक नई सामग्री देना है, छात्रों को स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने के लिए कई समस्याएं पेश करना है या दिशानिर्देशों की रूपरेखा तैयार करना है।

किसी व्याख्यान का उद्देश्य निर्धारित करना उसके प्रकार पर निर्भर करता है: पत्राचार छात्रों के लिए एक परिचयात्मक व्याख्यान एक बात है, स्नातकों के लिए एक समीक्षा व्याख्यान या एक अलग वैज्ञानिक समस्या पर एक व्याख्यान बिल्कुल अलग बात है। परिचयात्मक व्याख्यान अपने लक्ष्यों में अद्वितीय है: इसमें छात्रों को कार्यक्रम, विषय के अध्ययन के क्रम, मुख्य साहित्य आदि से परिचित कराया जाता है। व्याख्यानों की समीक्षा और समीक्षा करेंकिसी अनुभाग या पाठ्यक्रम के अंत में पढ़ा जाने वाला विवरण और द्वितीयक सामग्री को छोड़कर, उन सभी सैद्धांतिक प्रावधानों को प्रतिबिंबित करना चाहिए जो इस अनुभाग या पाठ्यक्रम का वैज्ञानिक और वैचारिक आधार बनाते हैं। एक सूचनात्मक व्याख्यान के विपरीत, जिसमें याद रखने के लिए तैयार जानकारी प्रस्तुत और समझाई जाती है, समस्याग्रस्त व्याख्याननए ज्ञान को कुछ अज्ञात के रूप में पेश किया जाता है जिसे "खोजने" की आवश्यकता होती है। शिक्षक का कार्य एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाना और छात्रों को समस्या का समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करना है, जिससे उन्हें चरण दर चरण वांछित लक्ष्य तक ले जाया जा सके। विशेष पाठ्यक्रम व्याख्यानवे विभिन्न वैज्ञानिक विद्यालयों, अवधारणाओं और दिशाओं के अधिक गहन विश्लेषण में व्यवस्थित पाठ्यक्रम के वर्तमान व्याख्यानों से भिन्न हैं।

किसी विशेष विषय पर व्याख्यान के शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को समझने से शिक्षक को इसकी प्रस्तुति के लिए योजना निर्धारित करने, आवश्यक सामग्री का चयन करने और विशिष्टताओं को ध्यान में रखने में मदद मिलती है।

श्रोता, उद्देश्यपूर्ण ढंग से मुख्य मुद्दों पर विचार करें, छात्रों के स्वतंत्र कार्य का मार्गदर्शन करें।

शिक्षक, व्याख्यान की तैयारी करते हुए, निम्नलिखित क्रियाएं करता है:

- पाठ्यक्रम में व्याख्यान का स्थान निर्धारित करता है;

- संबंधित विषयों के विषयों के साथ व्याख्यान का संबंध निर्धारित करता है;

- एक व्याख्यान योजना तैयार करता है;

- व्याख्यान सामग्री का चयन करता है;

- व्याख्यान का दायरा और सामग्री निर्धारित करता है, व्याख्यान का पाठ लिखता है;

- व्याख्यान में अपनी प्रस्तुति के लिए एक मॉडल विकसित करता है।

किसी व्याख्यान के लिए सामग्री का चयन उसके विषय से निर्धारित होता है। सामग्री का चयन करने के लिए, वर्तमान कानून और विनियमों, वर्तमान कानूनों पर आधिकारिक टिप्पणियों और आवधिक साहित्य में समस्याग्रस्त लेखों से खुद को परिचित करना आवश्यक है। इसके बाद, व्याख्याता को बुनियादी शैक्षिक साहित्य में विषय की सामग्री से सावधानीपूर्वक परिचित होना चाहिए, जिसका उपयोग छात्र यह पता लगाने के लिए करते हैं कि अध्ययन की जा रही समस्या के कौन से पहलू अच्छी तरह से प्रस्तुत किए गए हैं, और कौन से डेटा पुराने हैं और सुधार की आवश्यकता है। आपको उन सामान्यीकरणों के बारे में सोचना चाहिए जिन्हें बनाने की आवश्यकता है, विवादास्पद विचारों को उजागर करें और उन पर स्पष्ट रूप से अपना दृष्टिकोण बनाएं। व्याख्याता को पाठ्यपुस्तक में प्रस्तुत समस्या की स्थिति का आधुनिक परिप्रेक्ष्य से विश्लेषण करने, एक व्याख्यान योजना तैयार करने और एक विस्तारित व्याख्यान योजना बनाना शुरू करने की आवश्यकता है।

किसी व्याख्यान की मात्रा और सामग्री का निर्धारण, व्याख्यान की तैयारी में एक महत्वपूर्ण चरण है, सामग्री की प्रस्तुति की गति का निर्धारण करना। यह उस सीमित समय सीमा के कारण है जो प्रत्येक अनुशासन के लिए शिक्षण घंटे निर्धारित करती है। मुख्य मुद्दों की प्रस्तुति की पूर्णता की कीमत पर कार्यक्रम में प्रदान की गई सभी सामग्री को व्याख्यान के दौरान पढ़ने की योजना के मार्ग का पालन करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। एक व्याख्यान में उतनी ही जानकारी होनी चाहिए जितनी श्रोता आवंटित समय में ग्रहण कर सकें। व्याख्यान को कुछ सामग्री से मुक्त करने, इसे स्वतंत्र अध्ययन में स्थानांतरित करने की आवश्यकता है। यदि व्याख्यान पूरी तरह से तैयार किया गया है, लेकिन तथ्यात्मक (सांख्यिकीय, आदि) सामग्री से भरा हुआ है, तो यह अप्रभावी होगा और अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं करेगा।

एक नियम के रूप में, एक अलग व्याख्यान में तीन मुख्य भाग होते हैं: परिचय, सामग्री की प्रस्तुति और निष्कर्ष:

1. परिचयात्मक भाग. व्याख्यान के उद्देश्य एवं उद्देश्यों का गठन। समस्या का संक्षिप्त विवरण. मुद्दे की स्थिति दिखाएं. ग्रंथ सूची. कभी-कभी पिछले विषयों के साथ संबंध स्थापित करना।

2. प्रस्तुति। सबूत। घटनाओं का विश्लेषण, कवरेज। तथ्यों का विश्लेषण. अनुभव का प्रदर्शन. विभिन्न दृष्टिकोणों की विशेषताएँ. अपनी स्थिति का निर्धारण. सूत्रीकरण

निजी निष्कर्ष. अभ्यास से संबंध दिखा रहा है. सिद्धांतों, विधियों, विचार की वस्तुओं के फायदे और नुकसान। आवेदन क्षेत्र।

3. निष्कर्ष. मुख्य निष्कर्ष तैयार करना। स्वतंत्र कार्य के लिए स्थापना. विधिपूर्वक सलाह. सवालों पर जवाब.

व्याख्यान की सामग्री उस अनुशासन के पाठ्यक्रम के आधार पर स्थापित की जाती है जिसमें व्याख्यान दिए जाते हैं। यह हमें सामग्री चयन की एक सख्त प्रणाली पर स्विच करने, दृश्य सहायता, तकनीकी साधनों और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का कुशलतापूर्वक उपयोग करने के लिए मजबूर करता है। व्याख्यानों की विशिष्ट सामग्री भिन्न हो सकती है। इसकी मूल सामग्री में विज्ञान के एक विशेष क्षेत्र की प्रस्तुति शामिल है:

- विज्ञान और वैज्ञानिक अभ्यास के कार्यों, विधियों और सफलताओं का कवरेज;

- विज्ञान की विभिन्न सामान्य एवं विशिष्ट समस्याओं पर विचार; वैज्ञानिक अनुसंधान के पथों पर प्रकाश डालना; ऐतिहासिक घटनाओं का विश्लेषण;

- सिद्धांत और व्यवहार की स्थिति की आलोचना और वैज्ञानिक मूल्यांकन।

व्याख्यान के लिए आवश्यक है व्याख्याता की व्यक्तिगत रचनात्मकता से सामग्री की प्रस्तुति। इससे छात्रों की विषय में रुचि बढ़ती है और उनका मानसिक कार्य सक्रिय होता है। उसी समय, शिक्षक यह निर्णय लेता है कि वह किन मुद्दों को अधिक विस्तार से कवर करेगा, किन मुद्दों को वह छात्रों को स्वयं अध्ययन करने की अनुमति देगा, और जिन पर सेमिनार, व्यावहारिक पाठ में चर्चा की जाएगी, या परामर्श में समझाया जाएगा।

व्याख्यान के पाठ पर काम करने का अंतिम चरण इसका डिज़ाइन है। अधिकांश शुरुआती व्याख्याता चयनित सामग्री को नोट्स के रूप में तैयार करते हैं। अधिक अनुभवी शिक्षक विभिन्न प्रकार के थीसिस नोट्स और योजनाओं से काम चलाते हैं।

शिक्षण अभ्यास से पता चलता है कि व्याख्यान के पाठ पर काम करना और प्रस्तुति से कई दिन पहले इसकी तैयारी पूरी करना बेहतर है। इस समय चेतन और अचेतन स्तर पर सोच काम करती रहेगी, आत्म-आलोचना बढ़ेगी, पाठ में स्पष्टीकरण, परिवर्धन और परिवर्तन उत्पन्न होंगे।

यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि व्याख्यान में प्रस्तुत सामग्री, हालांकि मानी गई और कुछ हद तक आत्मसात की गई है, अभी तक ठोस ज्ञान में समेकित नहीं हुई है। इस उद्देश्य के लिए, व्यावहारिक, सेमिनार कक्षाएं और व्याख्यान और अतिरिक्त सामग्री पर छात्रों का अपरिहार्य स्वतंत्र कार्य होता है।

सेमिनार से पहले छात्रों के एक समूह का अध्ययन, पाठ्यक्रम पूरा करने की प्रक्रिया और उस पर स्वतंत्र कार्य की विशेषताओं पर परामर्श किया जाता है। परामर्श और पहले समूह पाठ में, शिक्षक छात्रों को सेमिनार में उनकी प्रस्तुतियों की सामग्री और रूप की आवश्यकताओं के बारे में बताते हैं।

सेमिनार और व्यावहारिक कक्षाएं विभिन्न रूपों में आयोजित की जा सकती हैं: एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार व्यापक बातचीत (प्रारंभिक रूप से पूछे गए प्रश्नों पर चर्चा की जा सकती है)

किसी दिए गए विषय पर और वैज्ञानिक लेख दोनों पर); सेमिनार प्रतिभागियों द्वारा चर्चा के बाद छात्रों द्वारा लघु रिपोर्ट; समस्याओं को हल करना, कानूनी दस्तावेज़ तैयार करना (न्यायिक कार्य, विनियम, प्रोटोकॉल, आदि)। गतिविधियों के उल्लिखित रूप एक-दूसरे में अंतर्निहित हो सकते हैं।

एक सेमिनार या व्यावहारिक पाठ आयोजित करने के लिए, शिक्षक निम्नलिखित क्रियाएं करता है:

- पाठ्यक्रम में सेमिनार या व्यावहारिक पाठ का स्थान निर्धारित करता है;

- संबंधित विषयों के विषयों के साथ एक सेमिनार और एक व्यावहारिक पाठ के बीच संबंध निर्धारित करता है;

- सेमिनार या व्यावहारिक पाठ का विषय चुनता है;

एक सेमिनार या व्यावहारिक पाठ के लिए एक योजना तैयार करता है;

- सेमिनारों और व्यावहारिक कक्षाओं के लिए सामग्री का चयन करता है;

- सेमिनार में अपने भाषण के लिए एक मॉडल विकसित करता है।

सेमिनार या व्यावहारिक पाठ के लिए विषय चुनते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि यह प्रासंगिक, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण है और सेमिनार या व्यावहारिक पाठ में प्रतिभागियों की समस्याओं और हितों से संबंधित है। सेमिनार और व्यावहारिक पाठ का विषय अध्ययन किए जा रहे अनुशासन के पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर चुना जाता है। सेमिनार का विषय एवं व्यवहारिक पाठ होना चाहिए स्पष्ट और संक्षिप्त, यथासंभव संक्षिप्त, ने सेमिनार प्रतिभागियों का ध्यान आकर्षित किया और उन्हें उत्पन्न समस्या के बारे में सोचने पर मजबूर किया।

योजना सेमिनार, व्यावहारिक पाठइसमें निम्नलिखित बिंदुओं पर विचार शामिल है:

- शिक्षक से एक परिचयात्मक शब्द (इस विषय की पसंद का औचित्य, इसकी प्रासंगिकता का संकेत, सेमिनार के लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करना, व्यावहारिक पाठ);

- चर्चा के लिए लाए गए मुद्दों के बारे में सोचना;

- श्रोताओं को सक्रिय करने के तरीकों की पहचान करना;

- विवाद की शर्तों का स्पष्टीकरण;

- मुख्य प्रावधानों का निरूपण जिन्हें संयुक्त प्रयासों से उचित ठहराने की आवश्यकता है;

- चर्चा के दौरान उपयोग की जाने वाली दृश्य सामग्री पर विचार करें।

सेमिनार में प्रतिभागियों द्वारा चर्चा के लिए लाए गए प्रश्न, व्यावहारिक पाठ, साहित्य, तैयारी के लिए आवश्यक नियम सबसे पहले शिक्षक द्वारा छात्रों को बताए जाते हैं ताकि वे पाठ की तैयारी कर सकें। शिक्षकों का लक्ष्य है कि छात्र न केवल अर्जित ज्ञान का उपयोग करें, बल्कि स्वतंत्र रूप से प्राप्त की गई नई जानकारी का भी उपयोग करें और उभरती समस्याओं के इष्टतम समाधान रचनात्मक रूप से खोजें।

कक्षा में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन

रचनात्मक व्याख्यान महत्वपूर्ण ऊर्जा लागत से जुड़ा कठिन परिश्रम है। व्याख्यान देते समय शिक्षक एकालाप भाषण का प्रयोग करता है -

भाषण का सबसे कठिन प्रकार. संवाद भाषण के विपरीत, इसमें सख्त तार्किक अनुक्रम, वाक्यों की पूर्णता और शैलीगत सटीकता की आवश्यकता होती है। लिखित भाषण के विपरीत, यह सुधार की अनुमति नहीं देता है, आप आरक्षण, लंबे समय तक रुकना आदि नहीं कर सकते हैं।

एक व्याख्यान के लिए न केवल विषय का ज्ञान आवश्यक है, बल्कि एक पर्याप्त रूप से विकसित भाषण भी आवश्यक है, जिसमें वैज्ञानिक पदों को शब्दावली संबंधी कठिनाइयों के बिना, पर्याप्त कल्पना के साथ प्रस्तुत किया जा सके।

और भावुकता. अधिकांश अच्छे व्याख्याता कामचलाऊ पद्धति का उपयोग करते हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि भाषण की योजना बहुत सावधानी से बनाई जाती है, लेकिन शब्द कभी याद नहीं रहते। इसके बजाय, व्याख्याता स्थगित कर देता हैहर बार शब्दों को बदलते हुए जोर से बोलने की रूपरेखा तैयार करें और अभ्यास करें। इस प्रकार, वह एक पत्थर से दो शिकार करेगा: उसका भाषण उतना ही सत्यापित और पॉलिश होगा जितना याद किया हुआ होगा, और निश्चित रूप से, अधिक अभिव्यंजक, हंसमुख, लचीला और सहज होगा।

यदि, कक्षा में प्रवेश करते समय, शिक्षक छात्रों को "नहीं देखता", उनके साथ संपर्क स्थापित करने का प्रयास नहीं करता, इस बात पर ध्यान नहीं देता कि वे पाठ के लिए कैसे तैयार हैं, उसके विषय का नाम नहीं बताते

और योजना इस बात पर ध्यान नहीं देती है कि व्याख्यान के दौरान श्रोता क्या कर रहे हैं, छात्रों को विषय में रुचि होने और गंभीर काम में शामिल होने की संभावना नहीं है। कुछ व्याख्याताओं की दर्शकों के सामने अपनी "बौद्धिक श्रेष्ठता" पर जोर देने और सामग्री को जानबूझकर जटिल भाषा में प्रस्तुत करने की इच्छा पद्धतिगत रूप से निराधार है। व्याख्यान के लिए हमेशा आपसी समझ की भाषा की आवश्यकता होती है, अन्यथा व्याख्यान सामग्री आसानी से समझ में नहीं आएगी। सभी अपरिचित शब्दों और शर्तों को दर्शकों को समझाने की आवश्यकता है। व्याख्यान भाषा का अत्यधिक सरलीकरण भी उतना ही अनुचित है, जिससे वैज्ञानिक समझ का आदिमीकरण और यहाँ तक कि अश्लीलता भी हो सकती है।

और इसके मुख्य प्रावधानों को समझना, वैज्ञानिक अनुशासन में रुचि विकसित करना, छात्रों के स्वतंत्र कार्य का मार्गदर्शन करना, उनकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को संतुष्ट करना और आकार देना। व्याख्याता छात्रों की तैयारी और विकास के सामान्य स्तर को ध्यान में नहीं रख सकता है, लेकिन साथ ही उसे खराब तैयार छात्रों और विशेष रूप से प्रतिभाशाली छात्रों दोनों पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए। संदर्भ बिंदु, जाहिर है, वे छात्र होने चाहिए जो इस विषय में सफल हैं, जो व्याख्यान धाराओं की मुख्य संरचना का प्रतिनिधित्व करते हैं।

जैसे-जैसे व्याख्यान शुरू होता है, शिक्षक की गतिविधियाँ अलग-अलग तरीके से संरचित होती हैं। यदि व्याख्यान की शुरुआत में शिक्षक को छात्रों का ध्यान इस ओर आकर्षित करने की आवश्यकता है, तो जैसे ही सामग्री प्रस्तुत की जाती है, न केवल बनाए रखें, बल्कि रुचि, बौद्धिक भावनाओं के माध्यम से, उनका ध्यान मजबूत करें, इसके मुख्य की सक्रिय धारणा और समझ प्राप्त करें सामग्री। ऐसा करने के लिए, आपको अपनी आवाज़ की शक्ति, भाषण की गति, छात्रों के अनुभव और ज्ञान की ओर मुड़ने, समस्याग्रस्त प्रश्न पूछने, कुछ के इतिहास का पता लगाने की तर्कसंगत रूप से उपयोग करने की आवश्यकता है।

अवधारणाएँ। व्याख्यान के दौरान, छात्रों की सोच को सक्रिय करना और अध्ययन किए जा रहे विज्ञान के क्षेत्र में उनकी रुचि बढ़ाना आवश्यक है। व्याख्यान के मुख्य भाग में, छात्र गतिविधि को बढ़ाने की निम्नलिखित विधियाँ स्वयं को उचित ठहराती हैं:

- इस समस्या पर विभिन्न लेखकों और शोधकर्ताओं की राय का टकराव;

- शिक्षक किसी विशेष मुद्दे पर पूरी तरह से निष्कर्ष नहीं निकालता है, अर्थात्। बुनियादी जानकारी की जांच करता है, छात्रों को स्वयं निष्कर्ष और सामान्यीकरण निकालने का अवसर देता है;

- विज्ञान की प्रमुख हस्तियों के जीवन के प्रसंगों, कला के कार्यों के अंशों, छवियों का उपयोग;

- झूठी शिक्षा, झूठी कठिनाइयाँ आदि की स्थितियाँ पैदा करना।

यह सब विशेष रूप से तब स्पष्ट हो जाता है जब व्याख्यान स्वयं शिक्षक के गहन रचनात्मक कार्य का परिणाम व्यक्त करता है।

व्याख्यान की शैक्षणिक प्रभावशीलता और उसमें रुचि सहायक साधनों के उपयोग से भी निर्धारित होती है - प्रयोग का प्रदर्शन, स्पष्टता, साथ ही तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग। व्याख्यान के दौरान सहायक सामग्री का उपयोग, मुख्य रूप से प्रदर्शन सामग्री, अध्ययन की जा रही सामग्री में रुचि बढ़ाता है, ध्यान को तेज और निर्देशित करता है, धारणा की गतिविधि को बढ़ाता है, और स्थायी याददाश्त को बढ़ावा देता है।

सेमिनार आयोजित करना शिक्षक के महान शैक्षणिक और संगठनात्मक कौशल, उनके बहुमुखी ज्ञान और विद्वता के कुशल उपयोग से जुड़ा है।

परिचयात्मक भाषण में और सवालों के जवाब देने के बाद, शिक्षक सावधानीपूर्वक काम करने, उत्पन्न समस्याओं का गहन विश्लेषण, सार्थक, स्पष्ट, स्वतंत्र और तार्किक भाषण देने के लिए प्रारंभिक सेटिंग बनाता है जो सामान्य संज्ञानात्मक गतिविधि में योगदान देता है। शिक्षक समूह का लक्ष्य गहन रचनात्मक सामूहिक मानसिक कार्य, साथियों को ध्यान से सुनना, विशिष्ट चर्चा की संभावना, चतुराईपूर्ण पारस्परिक स्पष्टीकरण और प्रश्न पूछना है। यदि एक रिपोर्ट के साथ एक सेमिनार है, तो शिक्षक पहले से ही एक प्रतिद्वंद्वी ("चर्चाकर्ता") को नियुक्त कर सकता है, वक्ता से प्रश्न पूछने की पेशकश कर सकता है, भाषणों में रिपोर्ट की गुणवत्ता का मूल्यांकन कर सकता है, वक्ता की प्रश्न प्रस्तुत करने की क्षमता, संपर्क बनाए रख सकता है। साथियों के साथ, और दर्शकों के व्यवहार पर सही ढंग से प्रतिक्रिया दें।

शिक्षक को सेमिनार के कार्य को निर्देशित करना चाहिए, वक्ताओं को ध्यान से सुनना चाहिए, उनकी टिप्पणियों, स्पष्टीकरणों, उनमें परिवर्धन की निगरानी करनी चाहिए और पाठ के पाठ्यक्रम को समायोजित करना चाहिए। छात्रों के चारित्रिक गुणों (संचार, आत्मविश्वास, चिंता) को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक चर्चा का प्रबंधन करता है और भूमिकाएँ वितरित करता है। आत्मविश्वास से लबरेज, संवादहीन छात्रों को निजी, हल्के सवाल पेश किए जाते हैं जो उन्हें बोलने और सफलता की मनोवैज्ञानिक भावना का अनुभव करने का अवसर देते हैं।

सेमिनार की परिस्थितियाँ विविध और कभी-कभी अप्रत्याशित होती हैं। प्रत्येक मामले में, शिक्षक को उनके प्रति संवेदनशील होना चाहिए, जो कुछ भी हो रहा है उसे तुरंत समझना चाहिए, आंतरिक रूप से तैयार होना चाहिए और सही समय पर बोलने, टिप्पणी करने, प्रश्न पूछने आदि का निर्णय लेना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक रूप से, सेमिनार में प्रश्न छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं और "विचार के एक विशेष रूप का प्रतिनिधित्व करते हैं जो अज्ञानता और ज्ञान के बीच की रेखा पर खड़ा होता है।" प्रश्न के उत्तर के लिए उत्पादक सोच की आवश्यकता है, न कि केवल स्मृति कार्य की, अन्यथा बौद्धिक खोज और छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का माहौल बनाए रखने के लिए आवश्यक मानसिक तनाव गायब हो जाएगा।

छात्रों की रुचि और अपनी बात व्यक्त करने की आवश्यकता को बनाए रखना, किसी समस्या पर चर्चा करते समय सक्रिय रूप से अपनी स्थिति व्यक्त करना छात्रों में स्वतंत्रता और आत्मविश्वास के निर्माण में योगदान देता है।

चर्चा के दौरान शिक्षक की अग्रणी भूमिका और भी बढ़ जाती है। आपको अनावश्यक हस्तक्षेप की अनुमति नहीं देनी चाहिए, लेकिन इसे अपने तरीके से चलने भी नहीं देना चाहिए, छात्रों को उनके स्वभाव और चरित्र को ध्यान में रखते हुए मंच देना चाहिए, मुद्दों की योग्यता पर तार्किक तर्क का आह्वान करना चाहिए, सत्य, संयम, चातुर्य के लिए रचनात्मक खोज का समर्थन करना चाहिए , आपसी सम्मान, चर्चा की सामग्री आदि के प्रति तुरंत अपना दृष्टिकोण प्रकट न करें।

शिक्षक सेमिनार के गहन विश्लेषण के लिए अंतिम शब्द समर्पित करता है, इसने अपने लक्ष्यों को किस हद तक हासिल किया, रिपोर्ट और प्रस्तुतियों का सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तर क्या था, उनकी गहराई, स्वतंत्रता, नवीनता, मौलिकता क्या थी। अतिरिक्त वैज्ञानिक डेटा के साथ निष्कर्ष को अधिभारित करने की कोई आवश्यकता नहीं है; उन्हें सेमिनार के दौरान प्रदान करना बेहतर है।

निष्कर्ष संक्षिप्त, स्पष्ट होना चाहिए, इसमें समूह और व्यक्तिगत छात्रों के काम, भविष्य के लिए सलाह और सिफारिशों के बारे में मुख्य मूल्यांकन निर्णय (सकारात्मक और नकारात्मक) शामिल होना चाहिए।

एक सेमिनार, एक व्याख्यान के विपरीत, शिक्षक की गतिविधियों पर कुछ विशिष्ट आवश्यकताएं लगाता है: सैद्धांतिक प्रशिक्षण की सीमा का विस्तार होता है, नया साहित्य शामिल होता है, संगठनात्मक कार्य की मात्रा बढ़ जाती है (विशेषकर सेमिनार के दौरान), एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की भूमिका बढ़ जाती है, शिक्षक की व्यक्तिगत और सामूहिक रचनात्मकता प्रदान करने की क्षमता, सैद्धांतिक समस्याओं पर उच्च स्तर की चर्चा।

कक्षाओं के परिणामों का विश्लेषण

कक्षाओं की गुणवत्ता का आकलन करने की आवश्यकता कई मामलों में उत्पन्न होती है। तो, सबसे पहले, शिक्षक, पाठ समाप्त करने के बाद, यह कर सकता है:

- उन्हें बेहतर बनाने के लिए उनके आगे के कार्यों की दृष्टि से उनकी गतिविधियों का स्वयं मूल्यांकन करें;

- विभाग के प्रमुख, सहकर्मियों, आयोग और अन्य व्यक्तियों द्वारा पाठ में भाग लेने से पहले एक खुले पाठ से पहले "स्व-प्रमाणन" करना;

बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में शारीरिक शिक्षा पढ़ाना

विशेषता 050141 "शारीरिक शिक्षा" के छात्रों के लिए शिक्षण अभ्यास के आयोजन पर

अभ्यास का उद्देश्य:इंटर्नशिप कार्यक्रम में छात्रों को शैक्षणिक बातचीत की विशेषताओं की समग्र समझ विकसित करना और शारीरिक शिक्षा शिक्षक के कार्यों में महारत हासिल करना, साथ ही पाठ संचालन के तरीकों से खुद को परिचित करना शामिल है। छात्र एक अभ्यास योजना विकसित करते हैं, पाठ नोट्स बनाते हैं, अवलोकनों पर नोट्स रखते हैं, और पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों के विश्लेषण में भाग लेते हैं। अभ्यास के अंत में, वे एक रिपोर्ट तैयार करते हैं और अंतिम सम्मेलन में बोलते हैं।

छात्र प्रशिक्षु की गतिविधियों (मूल्यांकन) की गुणात्मक विशेषताओं को अंतिम दस्तावेज़ीकरण की गुणवत्ता, कार्यक्रम की सामग्री के अनुसार किए गए कार्य की मात्रा, सभी शैक्षिक कार्यों को पूरा करने की समयबद्धता और अंतिम दस्तावेज़ीकरण को ध्यान में रखकर बनाया जाता है।

शैक्षिक और शैक्षणिक अभ्यास की अवधि के दौरान छात्र के काम के परिणामों के आधार पर
प्रशिक्षु को एक "ग्रेड" दिया जाता है। पहले सेमेस्टर में पाठ्यक्रम के अनुसार 3 सप्ताह के लिए शैक्षिक और शैक्षणिक अभ्यास किया जाता है: 1 सप्ताह - पाठों का अवलोकन और विश्लेषण, 2-3 सप्ताह - पाठों का संचालन।

अभ्यास के उद्देश्य:

1. किसी शैक्षणिक संस्थान में शारीरिक शिक्षा और स्वास्थ्य कार्य के आयोजन की प्रक्रिया का अध्ययन करें। शैक्षणिक संस्थानों में शारीरिक शिक्षा के रूपों, विधियों और साधनों का विश्लेषण करें।

2. विभिन्न कक्षाओं में शारीरिक शिक्षा के विभिन्न रूपों की योजना, आयोजन और संचालन में छात्रों के ज्ञान को समेकित करना और पेशेवर कौशल का विकास करना।

3. स्कूली बच्चों की शारीरिक फिटनेस के संचालन में छात्रों के ज्ञान को समेकित करना और पेशेवर कौशल का विकास करना।

4. स्कूली बच्चों की शारीरिक गतिविधि की प्रक्रिया में सुरक्षित वातावरण आयोजित करने के लिए एक शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना।

अभ्यास की अनुमानित सामग्री

राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "केसीओ नंबर 1" में परिचयात्मक परामर्श - 2 घंटे

1 सप्ताह "अवलोकन"

दिन

1. संस्था के प्रशासन, शारीरिक शिक्षा में काम की स्थितियों और बुनियादी रूपों से परिचित होना, शिक्षकों से परिचित होना।

2. बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति और शारीरिक विकास के स्तर की चिकित्सा निगरानी पर काम के संगठन से परिचित होना।

3. शारीरिक शिक्षा के लिए योजना दस्तावेज से परिचित होना और शैक्षिक और शैक्षणिक अभ्यास की अवधि (3 सप्ताह) के लिए एक कैलेंडर योजना का विकास।

4. शारीरिक शिक्षा के लिए विषय-विकास वातावरण (जिम, खेल का मैदान, शारीरिक शिक्षा कोने: मानक और गैर-मानक) से परिचित होना।

5. स्कूली बच्चों की शारीरिक गतिविधि की प्रक्रिया में सुरक्षित वातावरण के आयोजन के लिए एक शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों का विश्लेषण।

दूसरा दिन

शैक्षिक और शिक्षण अभ्यास के पहले दिन छात्र प्रशिक्षु द्वारा कार्य अनुसूची तैयार की जाती है। शेड्यूल के अनुसार, छात्र, अभ्यास कार्यक्रम की सामग्री के आधार पर, उसके बाद के विश्लेषण के साथ गतिविधि की एक विशिष्ट तिथि और सामग्री की योजना बनाता है। कॉलम "पूर्ण कार्य पर नोट" में छात्र के पूर्ण किए गए कार्य पर उचित टिप्पणियाँ की जाती हैं और अगले कॉलम में स्कूल में कार्यरत शारीरिक शिक्षा शिक्षक के हस्ताक्षर रखे जाते हैं।

कार्य अनुसूची आरेख

दिन

1. प्राथमिक विद्यालय में शारीरिक शिक्षा पाठ का अवलोकन।

2. देखे गए पाठ का विश्लेषण।

विश्लेषण योजना
शारीरिक शिक्षा पाठ

I. सामान्य जानकारी.

1. शैक्षणिक संस्थान ______________________________________________

2. कक्षा ________________ समूह __________

3. सूची में विद्यार्थियों की संख्या ________अध्ययन किया गया _________

4. शैक्षणिक तिमाही __________ पाठ की तिथि ________

5. पाठ का स्थान __________________________________

6. शिक्षक का अंतिम नाम और आद्याक्षर ________________________

द्वितीय. पाठ सारांश.

7. स्कूल वर्ष की शुरुआत से कक्षा संख्या ______________________

8. पाठ में हल की गई समस्याएं _________________________________________________________________________________

(क्या वे एक एकीकृत दृष्टिकोण, छात्रों की आयु विशेषताओं और उनकी शारीरिक फिटनेस के स्तर की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं)।

9. निर्दिष्ट कार्यों, कार्यक्रम आवश्यकताओं और कार्य योजना के साथ पाठ (सत्र) की सामग्री का अनुपालन

_______________________________________________________________________________________________________

10. पाठ (पाठ) की संरचना और सामग्री की व्यवस्था, खुराक की शुद्धता

तृतीय. पाठ की गुणवत्ता का आकलन.

11. प्रशिक्षण स्थानों, उपकरणों, सूची की तैयारी और उनकी स्वच्छता और स्वच्छ स्थिति

________________________________________________________________________________________________________

12. सुरक्षा सुनिश्चित करना

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

13. पाठ के आरंभ और अंत की समयबद्धता __________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

14. शिक्षक की उपस्थिति: उसके हावभाव, चेहरे के भाव, छात्रों के साथ व्यवहार करने का तरीका

________________________________________________________________________________________________________

15. छात्रों की उपस्थिति के प्रति शिक्षक का रवैया ________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

16. इसमें शामिल लोगों का अनुशासन और गतिविधि ______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. पाठ के सभी भागों में कार्य समझाने, आदेश देने आदि के लिए शिक्षक द्वारा स्थान का सही चुनाव

________________________________________________________________________________________________________

18. परिसर का उपयोग करने की व्यवहार्यता, इन्वेंट्री और उपकरण का उपयोग करने की दक्षता

________________________________________________________________________________________________________

चतुर्थ. पद्धतिगत पहलू.

19. पाठ में शिक्षण, सुधार और विकास कार्यों का कार्यान्वयन

20. मौखिक शिक्षण विधियों के अनुप्रयोग का पद्धतिगत मूल्य और गुणवत्ता (आदेशों का सही वितरण, स्पष्टीकरण की सार्थकता, बातचीत करने की क्षमता, भाषण संस्कृति, शब्दावली का ज्ञान और स्पष्टीकरण)

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

21. अभ्यास के प्रदर्शन का पद्धतिगत मूल्य और गुणवत्ता __________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

22. त्रुटियों की रोकथाम और सुधार ________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

23. पाठ के उद्देश्यों के अनुसार शिक्षण उपकरणों, विधियों और तकनीकों का सही चयन

________________________________________________________________________________________________________

24. पाठ के विभिन्न भागों (प्रारंभिक, मुख्य, अंतिम) में शैक्षिक गतिविधियों (स्ट्रीम, समूह, फ्रंटल विधियों) के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपयोग ____________________________________

________________________________________________________________________________________________________

25. प्रशिक्षण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन __________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

26. प्रोत्साहन विधियों का प्रयोग. इन विधियों और तकनीकों की विविधता

________________________________________________________________________________________________________

27. शारीरिक शिक्षा के पद्धति संबंधी सिद्धांतों का अनुपालन:

ए) चेतना और गतिविधि

ख) दृश्यता

ग) पहुंच और वैयक्तिकता

घ) व्यवस्थितता

28. पाठ घनत्व:

क) समग्र घनत्व (उच्च, मध्यम, संतोषजनक, असंतोषजनक)

* किसी पाठ का कुल घनत्व, पाठ की पूरी अवधि के लिए शैक्षणिक रूप से उचित रूप से उपयोग किए गए समय का अनुपात है। कक्षा के समय के शैक्षणिक रूप से उचित व्यय में ऐसी शैक्षिक प्रक्रियाओं या पाठ में शिक्षक की गतिविधि के पहलुओं पर समय का उद्देश्यपूर्ण रूप से आवश्यक व्यय शामिल है जैसे छात्रों की अभ्यास, प्रदर्शन और शिक्षक के निर्देशों के स्पष्टीकरण की धारणा और समझ; शारीरिक व्यायाम और आवश्यक आराम करना; पुनर्निर्माण; सीपियों की स्थापना एवं उनकी सफाई आदि।

पाठ के समय की अनुचित लागत में संगठनात्मक या अन्य समस्याओं के कारण होने वाली हानियाँ शामिल हैं, जैसे: पाठ की असामयिक शुरुआत और समय से पहले समाप्ति, उपकरण के दृष्टिकोण के बीच डाउनटाइम, अनुशासन के उल्लंघन के कारण पाठ में रुकावट, उपकरण का टूटना, आदि। उदाहरण के लिए: पाठ में 32 मिनट उचित रूप से व्यतीत किए गए, इसलिए, पाठ का कुल घनत्व (X) होगा:

80% का समग्र पाठ घनत्व अधिक है; 70% - औसत; 60% - संतोषजनक; 60% से कम - असंतोषजनक;

बी) मोटर घनत्व (मोटर घनत्व का प्रतिशत जितना अधिक होगा, पाठ में मोटर गतिविधि उतनी ही अधिक होगी, यह पाठ के उद्देश्यों पर निर्भर करता है)

________________________________________________________________________________________________________

* किसी पाठ का मोटर घनत्व पाठ की पूरी अवधि के लिए सीधे शारीरिक व्यायाम करने में खर्च किए गए समय का अनुपात है (उदाहरण के लिए: एक पाठ में 10 मिनट एक छात्र द्वारा पर्यवेक्षण के तहत शारीरिक व्यायाम करने में बिताए गए थे, इसलिए, पाठ का मोटर घनत्व (X 1) होगा:

पाठ के सामान्य और मोटर घनत्व के संकेतक प्राप्त करने के लिए, तालिका के प्रस्तावित कॉलम और पाठ समय व्यय आरेख के आंकड़े को भरकर विश्लेषण किए गए शारीरिक शिक्षा पाठ का समय निर्धारित करना आवश्यक है, जो दर्शाता है:

- समग्र पाठ घनत्व;

– पाठ का मोटर घनत्व;

- कक्षा के समय की अनुचित बर्बादी।

30. शारीरिक व्यायाम वक्र. हृदय गति (एचआर) के शारीरिक वक्र के साथ शैक्षिक सामग्री के वितरण का विश्लेषण ________________________________________________________________________________

31. छात्रों की हृदय गति: कक्षा से पहले (आराम बीपीएम पर) ____________________________________________________________________

पाठ के ______ मिनट पर उच्चतम पल्स ______;

पाठ के अंतिम भाग में ______;

पाठ की समाप्ति के 5 मिनट बाद (विश्राम बीपीएम पर) ___________

32. योजना द्वारा विशेष रूप से किन भौतिक गुणों का विकास किया गया?

ये कार्य किस सीमा तक प्राप्त किये गये हैं? ________________________________________________________________________