No darba pieredzes “Logopēda skolotāja darba sistēma ar vecākiem un audzinātājām pirmsskolas izglītības iestādē”. Logopēdiskie padomi sākumskolas skolotājiem Pieredze strādājot par logopēdu konkursam

Mācieties mācīt!

Izlaiduma balle notika sagatavošanas grupā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, un noslēdzās vēl viens mācību gads. Bērnudārza vecāki, vadītāja, pedagogi un kolēģi teica daudz labu un siltu vārdu, pasniedza sertifikātu un pateicības rakstus. Divi absolventi mācīsies ģimnāzijās, viena meitene ir uzņemta skolā ar padziļinātu spāņu valodas apguvi, viens zēns sekmīgi nokārtojis pārbaudījumu uzņemšanai skolā ar matemātikas aizspriedumiem.

Vai es tajā brīdī lepojos ar savu profesiju? Jā! Logopēdi ir skolotāju kopienas elite. Tas var neizklausīties pieticīgi. Bet iedomājieties, kāds ceļš ir jāiet, lai sniegtu efektīvu palīdzību bērniem ar sistēmiskiem runas traucējumiem. Ir jāzina šī vai cita traucējuma cēloņi, dažādu attīstības traucējumu koriģējošās darbības sistēma - tas nozīmē, ka jums ir jāiegūst augstākā izglītība. Pirmsskolas vecuma bērniem ar dizartriju nepieciešama logopēdiskā masāža un speciāli elpošanas vingrojumi, tāpēc nepieciešams papildus apgūt jaunāko tehniku ​​autoru kursus. Mēs pastāvīgi mācāmies sniegt logopēdijas palīdzību mūsu mazajiem studentiem.

Es vēlos teikt pateicības vārdus tiem, kas man palīdzēja apgūt profesijas noslēpumus: tie ir Maskavas Valsts korespondences pedagoģiskā institūta, tagad M.A. vārdā nosauktās Maskavas Valsts atklātās pedagoģiskās universitātes skolotāji. Šolokhova T.B. Filičeva, V.K. Vorobjova, N.Ju. Borjakova, V.P. Gluhovs, A.P. Egides. Esmu bezgala pateicīga E.A.Djakovai, kura man iemācīja logopēdisko masāžu un M.N. Ščetinins, entuziasts un uzticīgs A.N. students. Strelnikova, unikālu elpošanas vingrinājumu autore.

Laikā, kad strādāju bērnudārzos, skolās, bērnu klīnikā, nācās strādāt ar daudziem vadītājiem. Ne visiem simpatizē logopēda problēmas. Kompensējošā bērnudārza Nr.2249 vadītāja Ludmila Vasiļjevna Samedova, kas ilgus gadus strādājusi korekcijas pedagoģijā, kā neviens cits zina, ka agrīna logopēdiskās un korekcijas izglītības darba uzsākšana ļauj visefektīvāk koriģēt novirzes runas un bērna vispārējo attīstību, kā arī novērst mācīšanās grūtības skolā un sociālajā adaptācijā. Tāpēc mani tagadējie absolventi bērnudārzā ieradās trīs gadu vecumā. Visiem bija runas vispārēja nepietiekama attīstība, pirmais runas attīstības līmenis tika atzīmēts sešiem bērniem, otrais līmenis astoņiem, vienam zēnam bija trešais runas attīstības līmenis pirms runas. Tad man šķita, ka mācīt viņus runāt, nemaz nerunājot par sagatavošanu mācīties lasīt, ir vienkārši neiespējami.

Viņi katrs griezās savā orbītā kā mazas planētas, un, saduroties viens ar otru, viņi sāka ņemt viens otra rotaļlietas. Pieredze liecināja, ka mums jāskatās, kā viņi spēlē un kā sazinās. Ieradums būt vērīgam ir logopēdam nepieciešama īpašība. Novērošanas mērķis ir noteikt tās mazuļa attīstības jomas, kurām savā darbā jāpievērš īpaša uzmanība. Tas ļaus koncentrēt centienus tajās izglītības jomās, kurās atšķirība ir visredzamākā.

Novērojumu rezultāti, informācija par to, uz ko šobrīd ir spējīgs mūsu mazais skolēns, ļauj labāk plānot savu darbu. Ja korekcijas programma ir sagatavota atbilstoši bērna spēju līmenim, nodarbības viņam būs interesantas, un viņš skries uz kabinetu man priekšā.

Vecāki ir visinteresantākie šī darba dalībnieki, tāpēc mūsu bērnudārza speciālisti informē un pārrunā ar vecākiem savu pārbaužu un novērojumu rezultātus. Mēs uzskatām, ka mammām un tētiem, vectēviem un vecmāmiņām ir jāzina bērna individuālās rehabilitācijas programmas mērķi un sagaidāmie rezultāti. Viņiem var būt grūti apzināties, ka dēls vai meita atpaliek runas attīstībā, taču labāk ir iet cauri dzīvei ar atvērtām acīm un palīdzēt bērnam pārvarēt grūtības, nekā slēpt galvu zem spārna. Es lepojos ar daudzu mūsu grupas audzēkņu vecākiem, kuri bija mani pirmie palīgi gan bērnu sagatavošanā, gan lasīšanas konkursam Atvērtās grāmatas svētkos, gan bērnu portfolio sagatavošanā.

Es domāju, ka tagad nav palicis neviens logopēds, kurš nezinātu, kas ir pirmsskolas vecuma bērna portfolio. Šī ir sava veida cūciņa banka ar bērna personīgajiem sasniegumiem dažādās aktivitātēs. Mūsu grupiņā vecāki atsaucās uz mūsu ierosinājumu – tādas mapes uzreiz nevarētu izveidot. Bet tad runas attīstības stundās es sāku praktizēt bērnu stāstus, kas balstīti uz portfolio materiāliem, un paši bērni jautāja saviem vecākiem: "Mammu, uzrakstīsim par to, kā mēs gājām uz Kosmonautikas muzeju." Spēja pareizi izrunāt skaņas un izmantot tās patstāvīgā runā ir neliela "runas bērna" uzvara.

Logopēdiskās lapas izveide savā portfolio palīdz viņam būt kritiskākam pret savu runu. Daudzi bērni raksta, ka viņiem patīk veikt uzdevumus, kuros nepieciešama skaņu burtu analīze, risināt krustvārdu mīklas un mīklas. Galu galā palielinās pirmsskolas vecuma bērna kontrole pār neatkarīgiem apgalvojumiem.

Portfeļam ir svarīga loma pozitīvu attiecību veidošanā triādē “logopēds – bērns – vecāks”. Palīdzot bērnam sacerēt stāstus un pasakas ar pareizo skanējumu, vecāki atklāja savas radošās spējas un bija pārsteigti par savu “mazo stāstnieku” iztēli. Tas viss stiprina saikni starp vecākiem un bērniem, padarot to stiprāku. Un mana loma bija radīt, dot padomus krāsaina un atmiņā paliekoša portfolio veidošanā.

Grupas ietvaros rīkojām lasīšanas konkursus, lai dotu iespēju atvērties visiem bērniem ar runas traucējumiem – gan tiem, kuriem ir grūti runāt publiski, gan tiem, kuri ir pārliecināti par sevi. Bērni lasīja E. Asadova, F. Gļinkas, A. Vetrova dzejoļus.

Labākie lasītāji piedalījās lasīšanas konkursā Atvērtās grāmatas svētkos 2012. gadā. Viņiem izdevās visemocionālāk un izteiksmīgāk nodot dzejoļu nozīmi par Dzimteni. Festivāla žūrija atzinīgi novērtēja visu bērnu darbu, viņi saņēma sertifikātus un diplomus.

Daudz ko izsaka fakts, ka mūsu grupas meitenes savās intervijās “Par ko tu vēlies kļūt?”. stāstīja par ieceri izvēlēties logopēda profesiju. Mūsdienās nopirkt var visu, bet bērnu mīlestību ne.

Ļaujiet man citēt fragmentus no dažām vecāku atsauksmēm: “Pirmo reizi pēc daudziem gadiem es sastapos ar speciālistu ar lielo S. Gaļina Vladimirovna ar savu laipnību, stingrību un pārliecību par pozitīvu rezultātu lika visai mūsu ģimenei strādāt,” “Es izsaku sirsnīgu pateicību skolotājai - logopēdei Gaļinai Vladimirovnai Balašovai. Pateicoties viņas augstajai profesionalitātei, uzmanībai, pacietībai un jūtīgajai attieksmei pret bērniem, mana meita beidzot sāka runāt un turpina gūt ievērojamus panākumus!”, “Gaļina Vladimirovna ir ļoti uzmanīga skolotāja: viņa vienmēr cenšas atrast īpašu pieeju katram bērnam. , lielu uzmanību pievērš individuālajām nodarbībām ar bērniem. Skolotāja logopēde vada kopīgas nodarbības bērniem ar vecākiem, kā arī konsultācijas par visiem jautājumiem, kas mūs skar.”

Puika Dima tagad mācās piektajā klasē, taču incidents bija smags un paliks atmiņā uz visu mūžu. Viņa vecmāmiņa bija ne tikai līdzvērtīga pedagoģiskā procesa dalībniece, vērīgākā un gādīgākā, bet arī atsaucīgākā. “Mans mazdēls slimo ar insulīnatkarīgo cukura diabētu (1. tipa cukura diabēts nozīmē pastāvīgu cukura līmeņa kontroli asinīs un insulīna injekcijas). Zēnam ir nopietnas logopēdiskās problēmas, ko sarežģī viņa slimība. Gaļina Vladimirovna kopā ar bērnu veica īpašu logopēdisko masāžu un elpošanas vingrinājumus, attīstīja fonēmisko dzirdi un attīstīja virzītu gaisa plūsmu. Tas viss tika darīts, ņemot vērā mazdēla labklājību. Līdz bērnudārza beigām Dima labi izrunāja visas skaņas un diezgan labi prata lasīt. Un arī es vēlos atzīmēt, ka Gaļina Vladimirovna mums sniedza padomus un ieteikumus par bērnu runas labošanu. Un neviens jautājums nepalika neatbildēts.”

Kamēr Ziemeļaustrumu rajona izglītības pārvaldes festivāla “Atvērtā grāmata” ietvaros notikušajā konkursa “Metodiskā cūciņa” dalībnieku apbalvošanas ceremonijā jutos lepns par savu profesiju, biju pārsteigts, cik daudz jaunu runu. terapeiti tajā piedalījās, kādus brīnišķīgus palīglīdzekļus viņi izdomāja un izmanto savā darbā. Manus kolēģus interesēja manis piedāvātās rokasgrāmatas un spēles. Raidījuma noslēgumā logopēdi jautāja, kā un no kā izgatavoti palīglīdzekļi. Tās bija galda spēle “Sudraba straume”, elpošanas vingrojumu simulators “Pēcošā bumba”, aktīvās un vienlaikus izglītojošās spēles “Boulings pirmsskolas vecuma bērniem”, “Soļus skaitām - mācāmies burtus”, kuras esmu izmantojis mans darbs daudzu gadu garumā.

Ļoti ceru, ka bērni spēs saglabāt to komunikācijas siltumu, kas valdīja mūsu logopēdiskajā grupā. Šādas atmosfēras radīšanu veicināja pasaku lasīšana un savu stāstu rakstīšana. Visu mācību gadu sagatavošanas grupā mācījāmies analizēt pazīstamās autoru un krievu tautas pasakas, izprast varoņu rīcību, sajūtas un izdarīt secinājumus. Visi bērnu veidotie teksti pēc kataloga metodes bija laipni. Viņu varoņi palīdzēja viens otram, palīdzēja viens otram izkļūt no nepatikšanām. Es izjutu prieku un lepnumu par saviem "mazajiem stāstniekiem", kad turēju rokās "Pasaku kaleidoskopu" - krājumu, kas sastādīts no viņu darbiem un ilustrācijām.

Šeit ir daži no tiem.

Istabā uz galda stāvēja grozs ar augļiem. Viņiem apnika gulēt grozā, tāpēc viņi nolēma ceļojumā uz saldo Fruktozes zemi ņemt līdzi bumbierus, ābolus, citronu, ananāsus un zemenes. Kādu nakti, kad visi mājā bija cieši aizmiguši, augļi aizbēga. Viņi gāja un gāja un atradās maģiskajā augļu zemē. Kad viņi uzzināja, ka visu valsti ir pārņēmuši ļaunie kukaiņi. Viņi ēda augļu koku lapas un sabojāja augļus. Pilsētas augļi nolēma glābt savus draugus. Viņi zināja brīnišķīga līdzekļa recepti, no kura baidījās visi kaitīgie kukaiņi. Augļi sagatavoja burvju pulveri un apkaisīja ar to kukaiņus. Protams, mazajiem kaitēkļiem nepatika smarža un viņi devās mežā.

Tātad augļi izglāba savus draugus. Visi burvju zemes iedzīvotāji viņiem pateicās un sarīkoja karnevālu.

Mežā, biezoknī, kur stāvēja gadsimtiem veci ozoli, dzīvoja meitene Žeņa. Dzeni vecos kokos izveidojuši lielus dobumus. Tajos varēja gulēt un spēlēties. Reizēm pie Ženjas ieradās zēni un nesa viņai ēdienu, lai viņa nenomirtu badā. Un meitene viņiem izgatavoja rotaļlietas no koka un bērza mizas. Kādu dienu draugi ieradās apciemot Žeņu, bet viņa nebija mājās. Tad atskanēja balss: “Nu ko! Jūs nevarat atrast savu draugu. Šeit jums ir bumba, tā jūs aizvedīs uz Žeņu. To teica veca gudra pūce, kas sēdēja ozola zarā. Puiši devās pēc bumbas un nokļuva purvā. Viņu draugs tur bija iestrēdzis un nevarēja tikt ārā. Petja paņēma nūju, iemeta to meitenei un izvilka no purva. Īsti draugi tiek atrasti grūtībās!

Logopēdijas saikne ar krievu valodu ir acīmredzama un neprasa īpašus pierādījumus. Darbs septītā tipa speciālajā korekcijas skolā bērniem ar garīgu atpalicību (tagad GBSKOU bērniem ar invaliditāti) vairāk nekā 15 gadus par logopēdu un krievu valodas skolotāju to vēlreiz apliecina.

Runa ir galvenais jēdziens, kas savieno abas zinātnes. Runas traucējumi ir izplatīta problēma skolotājiem un logopēdiem speciālajās korekcijas skolās. Runas attīstība (plašā nozīmē) ir kopīgs uzdevums.

Desmitiem vārdu, jēdzienu un terminu ir vienlīdz svarīgi un bieži lietoti. Piemēram: valoda, norma, mutiska un rakstiska runa, dialogs un monologs, runas attīstība, runas korekcija, veidošana, izglītība, runas prasmes, skaņas, burti, vārdi, teikumi, vārdu krājums, gramatika, teksts, pārstāstīšana, lasīšana, rakstīšana, komunikācija , runas spēles, puzles, pareizība, runas skaistums, kultūra, meistarība, izpratne, valodas izjūta, vārdnīca u.c.

Arī darba jomas pārklājas. Logopēdija un krievu valoda (kā skolas priekšmets) ir pedagoģijas zinātnes, kuru mērķis ir izglītot un attīstīt personību, attīstot runu (plašā nozīmē). Abās nodarbībās skolotāji izvirzīja uzdevumus vārdu krājuma bagātināšanai, runas gramatiskās struktūras attīstīšanai, loģiskās domāšanas attīstīšanai, dažāda veida analīzes un sintēzes attīstīšanai, pareizrakstības modrībai, komunikācijas prasmēm, dzimtās valodas mīlestības sajūtas attīstīšanai un valodas jēdzienam. runas skaistums. Liela nozīme tiek piešķirta klausīšanās prasmju attīstībai, dzirdes uzmanības attīstībai, mācīšanās sakarīgi runāt.

Krievu valodas skolotājam un logopēdam ir nepieciešama pareiza, skaidra, vidēji skaļa un lēna runa, pilnīga atbilde uz jautājumiem, un viņiem pašiem ir jābūt runas imitācijas paraugam.

Logopēdiskā iejaukšanās (kā arī saskarsme ar krievu valodas stundām) tiek veikta, izmantojot verbālās, vizuālās un praktiskās metodes. Korektas runas veidošanas procesā korekcijas iestādes speciālisti ņem vērā mācīšanas vispārējos didaktiskos un metodiskos principus (saikne starp garīgo un runas attīstību, komunikatīvās aktivitātes pieeja, runas aktivitātes stimulēšana, elementāras izpratnes veidošana lingvistiskās parādības) un paļauties uz runas korekcijas principiem.

Abiem speciālistiem nepieciešamas zināšanas un izpratne par krievu ortogrāfijas pamatprincipu (fonētiskā, tradicionālā, morfoloģiskā) praktisko nozīmi.

Logopēdijas nodarbībās un krievu valodas stundās ir kopīgas daudzas tēmas: “Stress”, “Paskaņi un līdzskaņi”, “Skaņas un burti”, “Punkts un lielais burts teikumā”, “b” utt. Logopēdi savās nodarbībās strādā ar kombinācijām “shi-zhi”, “chu-shu”, ar neuzsvērtiem patskaņiem, prievārdiem un priedēkļiem. Plānojot nodarbības, logopēds nosaka ne tikai logopēdijas, bet arī gramatikas tēmu (materiālu apvienojot ar noteiktu vārdu krājumu).

Logopēdiskais darbs tiek veikts, ņemot vērā programmas materiālu krievu valodā. Korekcijas skolu vidējās klasēs, koriģējot disortogrāfiju, plānošana ietver visas attiecīgās klases galvenās (praktiskās nozīmes) tēmas. Krievu valodas skolotāji savās stundās var izmantot logopēdijas vingrinājumus, lai nostiprinātu noteiktas prasmes un attīstītu dažādus runas aspektus.

Skolotāji - logopēdi un krievu valodas skolotāji bieži izmanto vienas un tās pašas spēles, vingrinājumus, uzdevumus, vienu un to pašu literatūru ar runas attīstības spēlēm, izklaidējošus materiālus par krievu valodu (piemēram, pazīstamās V. Voļinas grāmatas). Puzles, krustvārdu mīklas, mīklas, izklaidējoši stāsti par valodas parādībām un noslēpumiem ir bagātīgs materiāls krievu valodas nodarbībām un logopēdiskām nodarbībām.

Daži uzdevumu veidi ir līdzīgi:

Atrast, pasvītrot (burtus, vārdus utt.)

Ievietojiet trūkstošos burtus, vārdus

Saskaņot vai pārī

Runājiet ar sevi skaļi, pa vienam, korī

Sadaliet grupās

Izveidojiet vārdu (no burtiem, zilbēm), teikumu

Atrodiet kļūdu

Izrakstīt

un daudzi citi.

Personīgā pieredze ļauj runāt par lielāku efektivitāti, augstāku sniegumu skolēnu vidū šādā darba organizācijā, kad krievu valodas stundas vidusskolā pasniedz skolotājs, kurš ar logopēdi nodarbojas ar tiem pašiem bērniem sākumskolā (ja nepieciešams, plkst. vidusskola). Protams, šī iespēja ir noteikuma izņēmums. Tad ļoti svarīgi ir logopēdu un krievu valodas skolotāju cieša sadarbība.

Logopēdi un skolotāji, kas māca krievu valodu, var organizēt dažādas mijiedarbības formas:

Logopēdu “logopēdisko minūšu” izveide izmantošanai krievu valodas stundās.

Krievu valodas materiāla iekļaušana logopēdiskās nodarbībās.

Integrēto korekcijas nodarbību vadīšana

Aizsardzības ministrijas kopīgu sanāksmju vadīšana.

Savstarpēja nodarbību apmeklēšana.

Attiecību piezīmju grāmatiņu uzturēšana.

Statīvu un mapju izveide ar viens otram noderīgu informāciju

Kopīga rakstu darba un lasīšanas tehnikas pārbaude.

Individuālas sarunas un konsultācijas.

Šajā rakstā mēs neapspriedām fundamentālās atšķirības skolēnu ietekmēšanas pieejās krievu valodas stundās un logopēdiskajās nodarbībās, programmās, prasībās, skolēnu aktivitāšu novērtēšanā, pasniegšanas formās. Īsā kopsavilkumā par iepriekš minēto skolotāju darba pamatiem mēs centāmies parādīt kopīgo, kas savieno šīs abas zinātnes - pareizas runas veidošanos kā kopīgu logopēdijas un krievu valodas speciālistu darba uzdevumu.

Viens no galvenajiem nosacījumiem bērna ar runas traucējumiem sekmīgai izglītošanai vispārizglītojošā skolā ir visu ar viņu strādājošo speciālistu cieša mijiedarbība: logopēds, skolotājs, psihologs. Pieejai runas traucējumu novēršanai jābūt visaptverošai.

Pašlaik daudzi bērni nāk skolā ar zemu runas attīstības līmeni. Pirmklasnieku mutiskās runas analīze liecina, ka tikai 30% skolēnu ir uzkrājuši pietiekamu runas pieredzi, kas nepieciešama lasītprasmes apguvei. Daudzi skolēni, kas uzsāk mācības, piedzīvo skaņas izrunas pārkāpumu, fonēmiskās dzirdes nepietiekamu attīstību, nepietiekami veidotu gramatisko sistēmu, sliktu un nediferencētu vārdu krājumu un nespēju sastādīt sakarīgu apgalvojumu. Viņi izrādās nepietiekami sagatavoti valodas novērojumiem, salīdzinājumiem, vispārinājumiem un piedzīvo grūtības apgūt lasītprasmi. Šādiem bērniem nepieciešama īpaša skolotāja uzmanība un nepieciešama logopēda palīdzība. Diemžēl logopēds skolotājs nespēj sniegt palīdzību katram skolēnam. Šādos apstākļos viņš savā darbā var izmantot konsultatīvā atbalsta tehnoloģiju. Tehnoloģijas tiek izmantotas, lai organizētu ciešu sadarbību ar skolotāju. Tas, vai skolēni ar runas atpalicību spēs pārvarēt mācību grūtības, lielā mērā ir atkarīgs no šīs sadarbības.

Nosacījumi efektīvai sadarbībai:

· partnerattiecību dibināšana bērna pavadīšanas procesā;

· skolotājs pieņem logopēda palīdzību un atbalstu, viņam uzticas, un logopēds palīdz skolotājam ieņemt aktīvu pozīciju bērna izglītības problēmas risināšanā;

· logopēdam skolotājam labi jāpārzina mācību programmas saturs, kurā tiek mācīti skolēni, lai savās stundās ņemtu vērā programmas prasību līmeni;

· skolotājs apgūst logopēdiskās tehnikas, lai viņa darbs kļūtu kvalificētāks un efektīvāks;

· mijiedarbības procesā notiek pieredzes apmaiņa un savstarpēja bagātināšanās.

Sadarbības formas:

· konsultācijas, kas veltītas izglītības problēmu analīzei, programmu izstrādei un līdzekļu izvēlei visaptveroša individuālā atbalsta programmu īstenošanai katram skolēnam ar runas traucējumiem;

· regulāri notiek individuālas sarunas un konsultācijas;

· tematiskās konsultācijas;

· apaļie galdi un semināri skolotājiem;

· Savstarpēja nodarbību un nodarbību apmeklēšana.

augstākā kvalifikācijas kategorija

MDOU "Bērnudārzs Nr. 25 "Teremok"

Volska, Saratovas apgabals"

Volska, 2010

1. Bērnu zināšanu veidošana burtu un zilbju līmenī…………………….. 5

2. Zināšanu veidošana bērnos vārdu līmenī………………………………….7

3. Zināšanu veidošana bērnos frāžu, teikumu līmenī..... 9

4. Individuālo karšu izmantošana bērnu lasītprasmes nodarbībās……………………………………………………………………………………10

Secinājums. Bibliogrāfija ……………………………. 15

Projekta aktivitātes ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Kopsavilkums………………………………………………………………………………………….16

1. posms. Mērķu noteikšana…………………………………………………………..18

2. posms. Projekta izstrāde……………………………………………………… 19

3. posms. Īstenošanas veidi………………………………………………………… 19

Tabula “Pasaku un multfilmu saraksts, kas izmantojamas leksikas tēmu apskatei saistītās runas attīstības stundās”…………….. 20

4. posms. Projekta prezentācija ……………………………………………………… 22

2. Piezīmes:

1. Tematiskā noslēguma nodarbība sagatavošanas skolas grupā par pasakām “Puškina lasīšana” ………………………………………………… 23

2. Logopēdijas nodarbība sagatavošanas skolas grupā “Pinokio un virtulis mācās skaņas. Diferenciācija /B/-/P/» ……………………………………………………………… 26

3. Logoritmiskā nodarbība vecākās grupas bērniem ar īpašām vajadzībām “Tikšanās ar Fedoru”……………………………………………………………………………………… .... 28

4. Viktorīna sagatavošanas skolas grupas bērniem un viņu vecākiem “Pasaka - saldskābs labai dienai” …………………………………………………………………… 31

5. KVN sagatavošanas skolas grupā “Kāds prieks par šīm pasakām!”.. 35

6. Runas izklaide sagatavošanas skolas grupā “Ceļojums uz ziedu pilsētu” …………………………………………………………………………………………

7. Noslēguma nodarbība senioru logopēdiskajā grupā “Ziedu burvju pasaule”……………………………………………………………………………………… ………… 49

8. Nodarbība ar vecāko logopēdiskās grupas skolēnu vecākiem “Satikšanās bērnības zemē” …………………………………………………………………….. 53

– skolotājs - augstākās kvalifikācijas kategorijas logopēds, MDOU "Bērnudārzs Nr. 25 "Teremok" Volsk, Saratovas apgabals, Krievijas Federācijas vispārējās izglītības Goda darbinieks.

Tatjana Nikolajevna ir kompetenta, radoša, kvalificēta skolotāja, kura brīvi pārvalda korekcijas mācību un bērnu ar runas traucējumiem audzināšanas metodes.

Tatjana Nikolajevna aktīvi piedalās reģionālās skolotāju - pirmsskolas izglītības iestāžu logopēdu metodiskās apvienības darbā, ir reģionālās psiholoģiskās - medicīniskās - pedagoģiskās komisijas, pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāju - logopēdu radošās grupas locekle.

Tatjana Nikolajevna savu darba pieredzi izmanto pašvaldību un starppašvaldību pedagoģisko prasmju konkursos. Viņa ir aktīva reģionālo semināru, Viskrievijas metodiskās konferences “Valsts izglītības iniciatīvas “Mūsu jaunā skola” metodiskais atbalsts” dalībniece. Šīs skolotājas materiāli ir publicēti Saratovas apgabala Volskas pilsētas pašvaldības izglītības iestādes “UIMC” un Saratovas Informācijas centra “Zinātne” krājumos.

Tatjanai Nikolajevnai ir vietne Bibigon informācijas tīklā, kurā viņa dalās savā darba pieredzē ar kolēģiem, kā arī ir aktīva skolotāju un logopēdu tiešsaistes kopienas Open Class dalībniece.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstība

lasītprasmes stundās

« Mācībām jābūt pirmajā vietā

attīstību un vadīt to kopā ar jums"

Sagatavošanās lasīt un rakstīt mācībām ir viens no galvenajiem skolotāja logopēda uzdevumiem bērnudārzā. Daudzu gadu pieredze darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ļauj konstatēt, ka aptuveni pusei pirmsskolas vecuma bērnu ir grūtības apgūt lasītprasmi, un šīs grūtības rodas ne tikai bērniem ar runas patoloģiju, bet arī bērniem ar tīru runu.

Ievērojot slavenā psihologa ieteikumus, lasītprasmes apmācība jāsāk pirmsskolas vecuma bērna garīgo funkciju veidošanās laikā. Visefektīvākais vecums bērna bagātīgo spēju izmantošanai lasītprasmes apguvē ir 4-5 gadu vecums, tā sauktais “lingvistiskās apdāvinātības” periods, kas ir pirmsskolas vecuma bērna īpašā jutība pret runu. Nepieciešams savlaicīgi apmierināt bērna izziņas interesi un virzīt viņa vēlmi un gribu uz skolas izglītībai svarīgu prasmju apgūšanu: analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, vispārināšanu un loģisku domāšanu.

Lai palielinātu lasītprasmes mācīšanas efektivitāti bērnudārzā, ieteicams izmantot dažāda veida aktivitātes, kas stimulē bērnu garīgo aktivitāti. Psihologi ir pierādījuši, ka tas, kas viņam bija interesants, vispilnīgāk un skaidrāk uztver un atceras bērns. Zināšanas, kas iegūtas bez intereses, nav iekrāsotas ar paša pozitīvo attieksmi un emocijām, nekļūst noderīgas. Nodarbībās bērniem ir nevis vienkārši kaut kas jāmācās, bet jāmēģina, jāeksperimentē, jāgūst zināšanas pašiem. Kā liecina prakse, izklaidējošs runas materiāls, interesantas spēles un vingrinājumi, pārsteiguma mirkļi veicina bērnu izziņas spēju attīstību un rada pozitīvu emocionālu noskaņojumu nodarbību laikā.

Logopēdiskās nodarbībās vēlams izmantot dažādus vingrinājumus un spēles ar skaidri sakārtotu atgriezeniskās saites sistēmu: kartītes, simboli, cipari, skaņu līnijas, diagrammas, darbības ar bumbu, kustības u.c., kas palīdz bērniem ne tikai mācīties. lasīt, bet arī novērst rakstītās runas traucējumus (disgrāfiju).

Darbības-spēles veicina fonēmiskās dzirdes attīstību, skaņu burtu analīzi, vārdnīcas papildināšanu un aktivizēšanu, pareizas skaņu izrunas veidošanos, sakarīgu runu un spēju pareizi izteikt savas domas.

1. Bērnu zināšanu veidošana burtu un zilbes līmenī

Lai attīstītu bērnu zināšanas burtu un zilbju līmenī, tiek izmantotas spēles, uzdevumi un vingrinājumi:

1) burtu izlikšana no skaitīšanas kociņiem, pievēršot uzmanību elementu atrašanās vietai un skaitam (izmantojot A. Šibajeva dzejoļus);

2) burtu rekonstrukcija (pievienot, pārvietot, noņemt kociņu);

3) burtu noformēšana no dažādiem materiāliem (oļi, bize, zīmuļi), spēle “Burtu raksti”;

4) burtu modelēšana pēc modeļa un neatkarīgi no elementiem: ovālas, pusovālas, garas un īsas nūjas;

5) asociatīvo attēlu zīmēšana vai krāsošana, spēle “Kā izskatās burts?”;

6) pareizā burta noteikšana starp burtu “spoguļa” kontūrām, kas uzliktas viens otram, spēle “Apgrieztie burti”;

7) trūkstošā burta elementa atrašana, spēle “Vectēvs burtēdājs”;

8) burtu atrašana ģeometriskās figūrās, zīmējumos, izogrāfos, spēle - “Atrodi burtu”;

9) burtu izsekošana, izmantojot trafaretu vai šablonu, burtu ēnošana vai krāsošana, spēle “Pārģērbsim Bukvogradas iedzīvotājus”;

10) vārdu izdomāšana, kas sākas ar doto burtu noteiktā pozīcijā, spēle “Kurš ir lielāks?”;

12) zilbju sastādīšana pēc vārdu pirmajām skaņām (ar attēliem un bez tiem);

13) vārdu izdomāšana noteiktai zilbei, spēle “Zilbju izsole”.

Ludmila Nahaševa
Logopēda skolotāja darba pieredzes vispārinājums par tēmu “Logopēda skolotāja un sākumskolas skolotāja mijiedarbība”

Logopēda skolotāja darba pieredzes vispārinājums par tēmu: "Logopēda un sākumskolas skolotāja mijiedarbība izglītības kvalitātes problēmu risināšanā."

Kooperatīvā darbība logopēds un sākumskolas skolotāji sākas pirmajā skolas dienā. Sadarbība darbā notiek gandrīz visu veidu izglītības aktivitātēs. Daudzas problēmas, kas traucē sekmīgi apgūt akadēmiskās prasmes, var tikt labotas logopēdiskās nodarbībās.

Pēc kopīgi sastādīta plāna logopēds piedalās strādāt:

Metodiskā asociācija sākumskolas skolotāji;

skolotāju padomes;

Psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā konsultācija, kurā tiek izskatīti bērnu nesasniegumu iemesli un izstrādāti viņu psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā atbalsta veidi.

Viens no svarīgākajiem nosacījumiem locītavu logopēda un skolotāja darbs ir attīstīties prasību vienotība studentiem.

Es logopēds un sākumskolas skolotāji, izstrādātas prasības, lai sasniegtu katras nodarbības ar bērniem mērķi logopāti: - vispusīgi attīstīt studenta – runas patologa personību;

Apmācībai jābūt izglītojošai;

-apsvērt bērnu vecuma īpatnības;

-apsvērt runas defekta uzbūvi un atbilstoši tam izvēlēties pieejamo materiālu;

Veikt individuālu pieeju uz kolektīvās darbības fona;

Sasniegt iegūto zināšanu un prasmju spēku;

Nodrošiniet programmatūras prasības, ņemot vērā iespējamās specifiskās (runa) kļūdas;

Plaši izmantojiet vizualizāciju, spēļu metodes un paņēmienus.

Akadēmiskā gada laikā no plkst skolotājiem tiek veikta konsultācija Darbs.

Septembrī skolotājiem tika iepazīstināti ar sākotnējās logopēdiskās pārbaudes rezultātiem. Kopā ar skolotājiem tika sastādīts logopēdijas nodarbību grafiks, individuālās korekcijas norādes strādājot ar bērniem. Mācību gada laikā visi skolotāji saņem nepieciešamās konsultācijas. Par nodarbībām skolotājiem izmantojiet logopēda ieteikto elpošanas un artikulācijas vingrinājumu komplektu. Es kā logopēds nodarbības struktūrā iekļauju leksiskās tēmas, kuras bērni mācās stundās, Piemēram: "Skola", "Mana ģimene", "Savvaļas un mājas dzīvnieki" un citi, tiek izmantotas arī leksiskās tēmas, kas atspoguļo reģionālo komponentu, Piemēram: "Krasnodaras apgabala dzīvnieki un putni", “Pavasara iezīmes Kubanā”, "Mūsu ciems", "Krasnodaras apgabala fauna" utt. Skolotāji, savukārt, droši iztērēti logopēdiskās nodarbībās prasmes koriģēt mutvārdu un rakstisku runu. Skolotājs un skolotājs ar logopēda palīdzību uzrauga bērnu pareizu runu un piedalās viņu paškontroles veidošanā. Turklāt viņš palīdz bērnam formulēt atbildes stundās un organizē skolēna verbālo komunikāciju ar vienaudžiem. Tas ir īpaši svarīgi cilvēkiem, kuri stostās, kuriem ir akūtas komunikācijas problēmas, kā arī bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Bērni savas zināšanas un prasmes rāda logopēdiskajā matinē, kas notiek nedēļas ietvaros "Psiholoģija un korekcija".

Studentiem 1 klasē, kopā ar skolotāju papildus ziemas brīvdienās notika izklaides pasākums "Izklaidējoša logopēdija".

AR skolotājiem apmācībās mājās tiek sniegtas individuālas konsultācijas par tēmas: “Dažādas metodes un paņēmieni saskaņotas runas attīstībai”, "Kā palīdzēt bērnam, kurš stostās?", “Vizuālās uztveres attīstība jaunākiem skolēniem” un utt.

Logopēdiskajā kabinetā runas stūrītī tiek aktualizēti ieteikumi skolotājiem un vecākiem. Sistemātisks Darbs ciešā kontaktā ar skolotājiem, apmeklējot nodarbības skolotājiem runas skolēnu uzraudzībai tie nodrošina augstu katras nodarbības efektivitāti, savlaicīgu grūtību noteikšanu, ar kurām bērns saskaras stundās, un mērķu noteikšanu katrai nodarbībai.

Publikācijas par šo tēmu:

Šis darbs ieinteresēs gan iesācēju logopēdu, gan pieredzējušu logopēdu. Tas konsekventi atspoguļo korekcijas darba posmus.

Šodien ir notikušas izmaiņas Krievijas izglītības sistēmā un tās kvalitātes uzlabojumi. Saistībā ar apstiprināšanu un stāšanos spēkā Federālā.

1. slaids Popova Natālija Valerievna, skolotāja - logopēde, bērnudārzs Nr. 40 “Brigantina”, pilsēta. Balašiha. 2. slaids Cienījamā žūrija, dārgie.

Vēstījums “Logopēda un skolotāja mijiedarbība korekcijas izglītības procesā” Vēstījums par tēmu: “Logopēda un skolotāja mijiedarbība korekcijas izglītības procesā” Jeļena Karaganova No saskaņotības.

L. S. Vigotskis arī atzīmēja, ka kāda analizatora defekts vai intelektuāls defekts neizraisa izolētu vienas funkcijas zudumu.

, skolotājs-logopēds MDOU Nr. 36, Samaras pilsētas rajons

Pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā svarīga ir korekcijas darbu veikšana, kuras mērķis ir savlaicīgi identificēt un novērst pirmsskolas vecuma bērnu runas un personīgās attīstības pārkāpumus.

Koriģējošā darba veikšanai uz bērnudārza bāzes darbojas logopēdiskais centrs, kas nodrošina individualizētu un sistemātisku pieeju runas traucējumu korekcijai.

Logopēdiskais centrs darbojas saskaņā ar galveno normatīvo dokumentu prasībām:

• Krievijas Federācijas 1992.gada 10.jūlija likums Nr.3266 – I “Par izglītību”;
• Pirmsskolas izglītības iestādes paraugnoteikumi (apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2008. gada 12. septembra dekrētu Nr. 666);
• Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas instrukciju vēstule “Par logopēdiskā centra organizēšanu vispārējās izglītības iestādē” 2000.gada 14.decembris Nr.2;
• Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas pamācoša vēstule, kas datēta ar 1979. gada 18. jūliju. Nr.345-M “Noteikumi par logopēdiskajiem centriem vidusskolās”;
• Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2000.gada 27.marta vēstule “Par izglītības iestādes psiholoģiski-medicīniski-pedagoģisko padomi (PMPk)” Nr.27/906-6;
• Samāras reģiona Zinātnes un izglītības departamenta ieteikumi Nr. 239, datēti ar 08.12.2003. par izglītības programmu izvēli un izmantošanu un dokumentācijas uzturēšanu;
• Nolikums par pirmsskolas izglītības iestādes logopēdijas centru;
• logopēda skolotāja tarifa un kvalifikācijas raksturojums, kas noteikts Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas 1995.gada 31.decembra rīkojumā Nr.463/1268 “Par izglītības iestāžu darbinieku amatu tarifu un kvalifikācijas raksturojumu apstiprināšanu”;
• SanPiN 2.4.1.2660 –10 sanitārie un epidemioloģiskie noteikumi un noteikumi, datēti ar 2010. gada 22. jūliju. Nr.91 “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības noformējumam, saturam un darba organizācijai pirmsskolas izglītības iestādēs”.

MDOU logopēdiskā centra galvenie uzdevumi ir:

• savlaicīga runas attīstības traucējumu atklāšana skolēniem;
• to līmeņa un rakstura noteikšana;
• vienkāršu runas traucējumu novēršana;
• bērnu ar smagiem runas un attīstības traucējumiem nosūtīšana uz Valsts medicīnas un praktisko centru adekvātas izglītības formas un programmas noteikšanai;
• nopietnāku runas traucējumu novēršana skolēniem, tai skaitā rakstītās runas traucējumi;
• konsultatīvais, metodiskais, izglītojošais darbs starp pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistiem, pirmsskolas izglītības iestāžu audzēkņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem).

Mācību gada laikā logopēdiskais centrs veic darbu dažādās jomās:

• organizatoriskā;
• diagnostika;
• korekcijas;
• profilaktiski;
• zinātniskā un metodiskā;
• attiecības ar citiem korekcijas procesa dalībniekiem.

Rezultātā organizatoriskais darbs Logopēdiskais kabinets tiek gatavots jaunajam mācību gadam (līdz 15. septembrim): tiek sistematizēts un aktualizēts metodiskais materiāls (par traucēto skaņu veidošanu un automatizāciju); ilustrēti un izdales materiāli bērniem, kas uzņemti runas centrā (ir sagatavotas drukātas galda spēles, kuru mērķis ir automatizēt un atšķirt skaņas).

Runas centrā uzņemto bērnu medicīniskās kartes tiek pētītas, lai precizētu anamnētiskos datus runas ierakstos (septembrī un visa gada garumā).

Gada sākumā tiek sastādīts logopēda darba laika grafiks un ciklogramma.

Diagnostikas darbs ietver visu pirmsskolas izglītības iestāžu vecuma grupu logopēdisko izmeklēšanu (gada sākums un beigas), ar mērķi izdarīt logopēdiskus slēdzienus, kā arī bērnudārza vecāko un sagatavošanas grupu bērnu uzņemšanu runas centrā. Šīs grupas bērniem janvārī tiek veikta runas attīstības kontroles sadaļa, lai precizētu logopēdijas secinājumus. Un maijā tiek apkopoti labošanas darbu rezultāti runas centrā uzņemto bērnu vidū.

Pamatojoties uz logopēdisko izmeklējumu, tiek aizpildīti “mutiskās runas pārbaudes protokoli” visām pirmsskolas izglītības iestāžu vecuma grupām. Protokolu mērķis ir parādīt runas defekta esamību, lai formulētu primāro secinājumu.

Logopēdijas centrā tiek uzņemti bērni no pirmsskolas un vecākām grupām ar mutvārdu runas traucējumiem; viņu runas attīstības rādītāji procentos tiek ierakstīti "pirmsskolas runas centra uzraudzības protokolos" un individuālajos "runā uzņemto bērnu runas attīstības grafikos". terapijas centrs” arī tiek uzbūvēti. Visi protokoli tiek sastādīti atbilstoši pirmsskolas vecuma bērnu runas traucējumu struktūrai. Izmantojot šos protokolus, jūs varat skaidri izsekot runas terapijas centrā uzņemto bērnu runas attīstības dinamikai.

Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības dinamikas uzraudzības protokoliem un individuālajiem grafikiem ir pievienots analītiskais ziņojums, kas sniedz salīdzinošu izmeklējumu analīzi gada sākumā un beigās un identificē vairākas bērnu grupas: normāli, būtiski uzlabojumi, uzlabojumi, nē. uzlabojumi, pārtrauktas nodarbības. Tiek norādīts iemesls nelielai dinamikai pēc korekcijas un logopēdiskā darba bērnu grupā, kas palika bez uzlabojumiem (piemēram, bērni reti apmeklēja bērnudārzu slimības dēļ).

Šādu dokumentu klātbūtne ļauj ātri veikt aprēķinus un skaidri uzraudzīt logopēdiskā darba rezultātus.

Skolotājs logopēds logopēdijas centrā apmācībām izvēlētos bērnus nosūta uz pirmsskolas izglītības iestādes psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko konsultāciju, pamatojoties uz kuras pārbaudes rezultātiem pieņem lēmumu par bērna uzņemšanu logopēdā. terapijas centrs. Katram uzņemtajam pirmsskolas vecuma bērnam logopēds aizpilda runas karti atbilstoši runas traucējumu struktūrai:

• runas karte bērniem ar fonētiski fonēmiskās runas nepietiekamu attīstību, kurā detalizēti atzīmētas fonēmiskās uztveres, zilbju struktūras un skaņas izrunas iezīmes;
• runas karte bērniem ar viegli izteiktu runas vispārēju nepietiekamu attīstību, kur pilnīgāk tiek atklāts vārdu krājuma stāvoklis, gramatiskā uzbūve, sakarīga runa, fonēmiskās uztveres īpatnības, zilbju struktūra un skaņas izruna.

Šādu runas karšu izmantošana ļauj izsekot bērna runas attīstībai un izveidot individuālu attīstības programmu atbilstoši runas traucējumu struktūrai. Runas kartēs logopēds ne tikai atzīmē runas traucējumus, bet arī pārbauda bērnu neskartās runas spējas. Tāpēc individuāla attīstības programma tiek sastādīta, ņemot vērā šīs iespējas labot konstatētos pārkāpumus.

Individuālās attīstības programmās tiek izceltas korekcijas darba jomas, kas ļauj novērst konstatētos runas un nerunas traucējumus un nepilnības bērna spējās un prasmēs, paļaujoties uz viņa neskartajām runas spējām.

Šāds plāns ļaus sistematizēt nodarbības, paaugstināt to efektivitāti un nostiprināt korekcijas fokusu, kā arī īstenot uz cilvēku vērstu pieeju apmācībā un izglītībā.

Individuālā attīstības programma tiek sastādīta sešiem mēnešiem un tiek īstenota individuālajās nodarbībās. Katrā korekcijas posmā šī programma ietver blokus, pie kuriem darbs var turpināties nākotnē vai pabeigts viena perioda laikā utt.

Tā kā runas centrā nav programmas darbam ar bērniem, logopēds skolotājs paļaujas uz metodiskajiem ieteikumiem, un vienīgā korekcijas darba forma ir individuālās nodarbības, līdz ar to nav tematiskas ilgtermiņa plānošanas grupu darbam ar bērniem. Logopēdiskās nodarbības notiek ar katru bērnu vismaz divas reizes nedēļā. Nodarbību ilgums 15-20 minūtes. “Logoterapijas nodarbību apmeklējuma žurnālā” tiek reģistrēts katra mēneša laikā notikušo nodarbību skaits. Šis žurnāls atspoguļo reālo logopēda skolotāja darbu ar bērniem, individuālo nodarbību skaits atbilst speciālista darba laika ciklogrammai.

Korekcijas un attīstības darbs saskaņā ar logopēdijas secinājumiem tiek veikts tieši ar bērniem, kas uzņemti runas centrā visa mācību gada garumā.

Pirmsskolas vecuma bērni, kas apmeklē pirmsskolas izglītības iestādes un kuriem ir:

• fonētiskā nepietiekama attīstība;
• fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība;
• vāji izteikta vispārēja runas nepietiekama attīstība.

Pārbaudē konstatētie bērni ar smagiem runas traucējumiem (vispārēja runas nepietiekama attīstība, alālija, dizartrija, rinolālija, stostīšanās), ar citiem attīstības traucējumiem (garīga atpalicība, redzes traucējumi, dzirdes traucējumi, intelekts u.c.) tiek nosūtīti uz primāro medicīnas centru precizējums.runas noslēgums un tālākizglītības jautājuma risināšana kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestādēs vai kompensējošajās grupās.

Uzņemšana logopēdiskajā centrā notiek mācību gada laikā, atbrīvojoties vietām, vienlaikus logopēdijas nodarbības apmeklējot ne vairāk kā 25 bērni.

Tā kā runas centrā tiek uzņemti bērni ar vienkāršiem runas traucējumiem (fonētiskā, fonētiski-fonēmiskā runas nepietiekama attīstība, viegla vispārēja runas nepietiekama attīstība), ir svarīgi, lai individuālais korekcijas darbs ietvertu tieši tās jomas, kas atbilst runas traucējumu struktūrai.

Runas fonētiskās nepietiekamas attīstības, fonētiski fonēmiskas runas attīstības un vieglas vispārējas runas nepietiekamas attīstības gadījumā skaņas izrunas korekcija ietver šādus posmus:

I. Sagatavošanas;

II. Primāro izrunas prasmju veidošanās posms;

III. Komunikācijas prasmju veidošanās posms.

Darbs sagatavošanas posmā ir vērsts uz:

Artikulācijas aparāta orgānu skaidru koordinētu kustību attīstība, artikulācijas orgānu sagatavošana noteiktu skaņu radīšanai;

Runas elpošanas un spēcīgas, ilgstošas ​​gaisa plūsmas attīstība.

Primāro izrunas prasmju veidošanās posms:

1. Traucētu skaņu veidošana, izmantojot dažādas metodes: imitācijas, mehāniskās, jauktās.

2. Piegādāto skaņu automatizācija:

1) izolēta izruna;

2) zilbēs;

3) vārdos;

4) frāzēs;

5) teikumos;

6) tekstā.

3. Diferencēšana:

1) izolētas skaņas;

2) zilbēs;

3) vārdos;

4) frāzēs;

5) teikumos;

6) tekstā.

Komunikācijas prasmju veidošanās posms ietver spontānās runas sniegto skaņu automatizāciju.

Ar fonētiski fonēmisku runas nepietiekamu attīstību un vieglu vispārēju runas nepietiekamu attīstību viena no svarīgākajām darba jomām ir fonēmiskās dzirdes attīstība.

Koriģējošais darbs ietver šādus posmus:

I. Dzirdes uztveres, uzmanības attīstība;

II. fonēmiskās dzirdes attīstība;

III. Skaņu burtu un zilbju analīze un vārdu sintēze.

Dzirdes uztveres un uzmanības attīstības stadijā tiek veiktas šādas darbības:

1) vingrinājumi, kuru mērķis ir atšķirt skaņas, kas atšķiras pēc tonalitātes, augstuma un ilguma;

2) ritmiskā raksta reproducēšana ar auss palīdzību.

Fonēmiskās dzirdes attīstības stadijā ietilpst:

1) vingrinājumi noteiktas skaņas atpazīšanā starp citām fonēmām un tās izolēšanu no vārda dažādās pozīcijās;

2) vingrinājumi, lai atšķirtu skaņas, kas ir līdzīgas artikulācijas vai akustiskās īpašības.

Skaņas burta veidošanās un zilbju analīzes un vārda sintēzes posms ietver:

1) konsekventa skaņu izolācija un kombinācija dažādu zilbju uzbūves vārdos;

2) konsekventa zilbju izolēšana un apvienošana dažādu zilbju uzbūves vārdos;

3) patskaņu un līdzskaņu (cieto un mīksto) skaņu apzīmējums ar atbilstošo krāsu mikroshēmām;

4) nosacījumu grafisko diagrammu sastādīšana.

Viegli izteiktas runas vispārējas nepietiekamas attīstības gadījumā papildus iepriekš uzskaitītajām ir iekļautas šādas darba jomas:

Vārdnīcas papildinājums:

1. nominatīvā vārdnīca;
2. predikatīvā vārdnīca;
3. zīmju vārdnīca;
4. cipari un vietniekvārdi;
5. vārdu veidošanas prasmes.

Gramatiskās struktūras uzlabošana:

1. infekcija;
2. vienošanās.

Sakarīgas runas uzlabošana:

1. atstāstījums;
2. stāsts, kas balstīts uz sižeta gleznu sēriju;
3. stāsts, kas balstīts uz sižeta attēlu.

Logopēdijas nodarbību saturs tiek plānots katru nedēļu: aprakstīti galvenie virzieni, kādos nodarbībā plānots darboties, tiek nosaukti didaktisko spēļu, artikulācijas vingrinājumu nosaukumi un mērķis, kādā tās tiek veiktas.

Šāda plānošana ļauj skaidrāk izsekot posmiem, kuros darbs tika pabeigts iepriekšējās nodarbībās, un tādējādi efektīvāk veikt korekciju.

Logopēdiskā centra darbam pirmsskolas izglītības iestādē ir atvēlēta speciāla telpa,

kas atbilst pedagoģiskajām un sanitāri higiēniskajām prasībām, ugunsdrošības noteikumiem un ir pielāgota individuālo un apakšgrupu nodarbību vadīšanai ar bērniem, konsultācijām vecākiem.

Visa telpa ir sadalīta četrās zonās:

1. Pirmā telpiski organizējošais elements ir sienas spogulis, kura priekšā tiek veikta ievērojama daļa nodarbību par skaņu iestudēšanu un to primāro automatizāciju, pareizi noteikts augstums virs grīdas, apgaismojums dienas un tiek pārdomātas vakara nodarbības, un tiek izvēlēts atbilstošs galds un krēsli. Artikulācijas vingrinājumu un diagnostisko izmeklējumu veikšanai nepieciešamajā daudzumā ir atsevišķi vates tamponi, vienreizlietojamie kabatlakatiņi, simbolu attēli. 2. Biroja otrā zona paredzēta apakšgrupu nodarbību vadīšanai ar bērniem un tās elementi ir bērnu augumam atbilstoši galdi un krēsli, sienas dēlis, flaneļgrāfs. Ir nepieciešamajā daudzumā krāsojamās grāmatas, krāsainie zīmuļi, kā arī uzskates līdzekļi un spēles, kuras tiek izmantotas pēc vajadzības nodarbību laikā (atkarībā no mērķa). Viss materiāls ir sistematizēts, sagrupēts pa tēmām un darba jomām. Logopunktam ir šādi vizuālie palīglīdzekļi un spēles:

Attīstīt fonēmisko izpratni un skaņas prasmes

analīze: skaņas līnijas, mikroshēmas, “Logoterapijas loto”, “Skaņas pulkstenis”, “Dzirdi”, “Maģiskie raksti”.

Pareizas skaņas izrunas veidošanai: “Loto mozaīka”, “Piramīda”, “Veikals”, “Lokomotīves”, “Klavieres”, “Kāpurs”, “Somas kravāšana”.

Smalkās motorikas attīstīšanai: “Burvju virves”, “Vāc krelles”, “Mežģīnes”, “Lietus”, “Ceļš”, “Rotāsim eglīti”, “Zābaks”.

3. Trešās zonas - logopēda darba vietas - aprīkojumā ietilpst rakstāmgalds, krēsli pieaugušajiem, skapji grāmatām, rotaļlietas, uzskates līdzekļi un aprīkojums, smilšu pulkstenis, hronometrs. Uzskates un didaktiskie palīglīdzekļi ir krāsaini noformēti un daudzfunkcionāli.

Jāpiebilst, ka, lai efektīvi strādātu ar vecākiem, viņš plaši izmanto uzskates palīglīdzekļus: katrā grupā ir aprīkoti speciāli “logoterapijas stūrīši”, katras vecuma grupas ģērbtuvēs ir izvietota informācija par runas veidiem un cēloņiem. traucējumus, koriģējošās logopēdijas un profilaktiskā darba ar bērniem uzdevumus un piedāvā specifiskus paņēmienus pareizas skaņu izrunas nostiprināšanai pirmsskolas vecuma bērniem un gramatisko runas līdzekļu pilnveidošanai, kas ieteicami lietošanai ģimenē.

Uzskates līdzekļu un PSO izmantošana palīdz logopēda skolotājam izlemt

daudz dažādu uzdevumu:

Jaunu zināšanu nodošana un esošo zināšanu nostiprināšana,

Bērnu vārdu krājuma aktivizēšana,

Iztēles attīstība,

Kognitīvo procesu veidošanās,

Spēja radoši apstrādāt informāciju.

Klases, izmantojot PSO, tiek plānotas tā, lai izmantošana

tehniskie mācību līdzekļi netraucē kopējo nodarbības ilgumu un nerada bērnu pārpūli.

Veidojot nodarbības, skolotājs ņem vērā psihofizisko un individuālo

bērnu īpašības.

Laikā profilaktiskais darbs septembrī un maijā tiek veikta bērnudārza jaunāko un vidējo grupu logopēdiskā apskate un medicīnisko dokumentāciju analīze. Tiek aizpildīti izmeklējumu protokoli, precizēti logopēdiskie ziņojumi, pēc izmeklējuma rezultātiem individuāli konsultējas ar vecākiem un pedagogiem, kur tiek sniegti atbilstoši ieteikumi.

Skolotājiem, kuru bērni ir uzņemti logopēdiskajā centrā, tiek piedāvāta informācija

par korekcijas darba rezultātiem noteiktā posmā, tādējādi stimulējot turpināt šo darbu grupā. Savukārt pedagogi šajā posmā dalās ar logopēdu savos novērojumos par bērna runu grupā (ārpus logopēdijas nodarbībām). Kopīgo aktivitāšu programma tiek pielāgota nedēļai ar katru bērnu.

Skolotājiem, kuru bērni nav uzņemti runas centrā, tiek sniegta informācija, lai novērstu runas traucējumus.

Katru gadu skolotājs logopēds vada tematiskas konsultācijas pedagogiem un skolēnu vecākiem un organizē darbnīcas, kurās tiek sniegti atbilstoši ieteikumi.

Visu gadu ir zinātniskais un metodiskais darbs: apmeklējot Pašvaldības Bērnu izglītības un izglītības iestādes, Bērnu izglītības centra "Palīdzība" organizētos seminārus un metodiskās apvienības.

Tā kā korekcijas nodarbību laiks ar bērniem bērnudārzā ir stingri ierobežots un logopēdiskās nodarbībās nevar iekļaut visu leksisko un gramatisko materiālu, tad attiecības ar izglītības procesa dalībniekiem: pedagogi, mūzikas direktors, fiziskās audzināšanas instruktors, psihologs - ļoti aktuāli.

Logopēds skolotājs īpašu uzmanību pievērš skaņu izrunas koriģēšanai klasē. Bet, ja bērna gramatiskā uzbūve, vārdu krājums un sakarīgā runa nav pietiekami attīstīta, skolotājs savā darba plānā iekļauj šo runas aspektu pilnveidošanu.

Tādējādi tiek saskaņots skolotāja un logopēda darbs: logopēds skolotājs savām nodarbībām izvēlas materiālu, kas ir pēc iespējas tuvāks tēmām, ko bērni apgūst nodarbībās ar skolotājiem, kā arī ņem vērā apmācības programmas prasības. īstenota bērnudārzā. Vadot nodarbības un individuālo darbu ar bērniem, skolotājs ņem vērā ar bērnu veiktā logopēdiskā darba posmus, bērna runas fonēmiskā aspekta attīstības līmeņus, gramatikas, vārdu krājuma un sakarīgās runas prasmes.

Skolotājs logopēds arī iesaka pedagogiem rīta un vakara stundās veikt artikulācijas un pirkstu vingrojumu kompleksus un iekļaut individuālajā darbā dzejoļu un mīklu lasīšanu, vārdu ar noteiktu skaņu izolēšanu no teksta, skaņu burtu analīzi. divi vai trīs vārdi, izdomājot tīras pasakas - fabulas, tīrus teicienus - “smejas”.

Lai veiksmīgi pārvarētu runas traucējumus bērniem, svarīgas ir attiecības starp logopēdu un mūzikas vadītāju.

Pareizas nerunas un runas elpošanas, ritma izjūtas, kustību koordinācijas attīstīšanas nozīme pirmsskolas vecuma bērniem apvieno abu speciālistu pūles.

Klausoties mūziku, bērns mācās atšķirt tās dinamiskos nokrāsas, noteikt tempu, ritmu, kā arī pakārtot savas kustības visām muzikālajām pārmaiņām. Tādējādi tiek koriģētas un uzlabotas bērna motorikas, kas ir svarīgi vispārējo motoriku attīstībai un ir viens no vārdu zilbju struktūras pārkāpumu korekcijas posmiem.

Jāpiebilst, ka skolotājs logopēds piedalās runas materiāla izvēlē un izstrādē brīvdienām un izklaidei, ņemot vērā bērnu individuālās iespējas.

Logopēda un fiziskās audzināšanas instruktora kopīgs darbs tiek veikts vairākos aspektos. Visu elpošanas veidu attīstība tiek veikta, iekļaujot fiziskās audzināšanas vingrinājumos, kas regulē fizioloģisko un runas elpošanu; runas un bezrunas izelpas sinhronitāte, tās gludums un ilgums. Plānojot nodarbības, fiziskās audzināšanas instruktors ņem vērā logopēdiskajā centrā uzņemto bērnu vispārējo motoriku.

Sastādot individuālos ilgtermiņa plānus, skolotājs logopēds ņem vērā skolotāja psihologa veiktās diagnostikas rezultātus. Kopā ar viņu tiek veidots turpmāks korekcijas darbs, lai attīstītu augstākas garīgās funkcijas (uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana). Vadot nodarbības, skolotājs-psihologs ņem vērā ar bērnu veiktā logopēdiskā darba posmus.

Bērnu sasniegumi attiecīgajās nodarbībās (mūzika, fiziskā izglītība) tiek pārrunāti ar specializētiem speciālistiem atbilstoši logopēda darba posmiem ar šiem bērniem. Skolotāji ar logopēdu dalās savos novērojumos par logopēdiskajā centrā uzņemto bērnu runu attiecīgajās nodarbībās. Tiek veiktas izmaiņas bērnu individuālās attīstības programmā nākamajam audzināšanas darba posmam. Pateicoties tik ciešam logopēda un visu pirmsskolas pedagogu darbam, tiek sasniegti labi rezultāti bērnu runas nepilnību koriģēšanā, kā arī to profilaksē.

Literatūra.