Z pracovných skúseností „Systém práce učiteľa logopéda s rodičmi a vychovávateľmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“. Logopedické poradenstvo pre učiteľov základných škôl Skúsenosti s prácou logopéda na súťaž

Naučte sa učiť!

V prípravnej skupine pre deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči sa konala maturitná párty a skončil sa ďalší školský rok. Rodičia, riaditeľ, učitelia a kolegovia materskej školy povedali veľa milých a teplých slov, odovzdali vysvedčenie a ďakovné listy. Dvaja maturanti budú študovať na gymnáziách, jedno dievča je zapísané na škole s prehlbovacím štúdiom španielskeho jazyka, jeden chlapec úspešne zložil test na prijatie na školu s matematickým zameraním.

Bol som v tej chvíli hrdý na svoje povolanie? Áno! Logopédi sú elitou učiteľskej komunity. To nemusí znieť skromne. Predstavte si však, akou cestou sa treba vydať, aby sa deťom so systémovými poruchami reči poskytla účinná pomoc. Je potrebné poznať príčiny tejto alebo tej poruchy, systém nápravných opatrení pre rôzne vývojové poruchy - to znamená, že musíte získať vyššie vzdelanie. Predškoláci s dysartriou potrebujú logopedickú masáž a špeciálne dychové cvičenia, preto je potrebné absolvovať ďalšie kurzy od autorov najnovších techník. Neustále sa učíme poskytovať logopedickú asistenciu našim malým žiakom.

Chcel by som povedať slová vďačnosti tým, ktorí mi pomohli zvládnuť tajomstvá povolania: toto sú učitelia Moskovského štátneho korešpondenčného pedagogického inštitútu, teraz Moskovskej štátnej otvorenej pedagogickej univerzity pomenovanej po M.A. Sholokhova T.B. Filicheva, V.K. Vorobyová, N.Yu. Boryakova, V.P. Glukhov, A.P. Egides. Som nesmierne vďačná E.A Dyakovej, ktorá ma naučila logopedickú masáž a M.N. Shchetinin, nadšenec a oddaný študent A.N. Strelnikova, autorka unikátnych dychových cvičení.

Počas môjho pôsobenia v škôlkach, školách a na detskej ambulancii som musela spolupracovať s mnohými manažérmi. Nie každému sú sympatické problémy logopéda. Ľudmila Vasilievna Samedová, vedúca kompenzačnej materskej školy č. 2249, ktorá dlhé roky pôsobí v nápravnej pedagogike, nevie ako nikto iný, že skorý začiatok logopedickej a nápravnovýchovnej práce umožňuje najefektívnejšie korigovať odchýlky v reči, resp. všeobecný rozvoj dieťaťa a predchádzanie problémom s učením v škole a pri sociálnej adaptácii. Preto moji súčasní maturanti prišli do škôlky v troch rokoch. Všetci mali všeobecný nedostatočný rozvoj reči, prvý stupeň vývinu reči bol zaznamenaný u šiestich detí, druhý stupeň u ôsmich, jeden chlapec mal tretí predrečový stupeň vývinu reči. Potom sa mi zdalo, že naučiť ich hovoriť, nieto ich pripraviť na to, aby sa naučili čítať, je jednoducho nemožné.

Každý sa otáčal na svojej vlastnej obežnej dráhe ako malé planéty, a keď sa do seba zrazili, začali si navzájom brať hračky. Skúsenosti naznačujú, že musíme sledovať, ako hrajú a ako komunikujú. Zvyk byť pozorný je pre logopéda nevyhnutnou vlastnosťou. Účelom pozorovania je určiť oblasti vývoja dieťaťa, ktorým by sme mali pri našej práci venovať osobitnú pozornosť. To umožní sústrediť úsilie na tie oblasti vzdelávania, kde je rozdiel najvýraznejší.

Výsledky pozorovaní, informácie o tom, čoho je naša malá žiačka momentálne schopná, mi umožňujú lepšie plánovať prácu. Ak je nápravný program pripravený v súlade s úrovňou schopností dieťaťa, hodiny budú pre neho zaujímavé a bude bežať do kancelárie predo mnou.

O túto prácu sa najviac zaujímajú rodičia, preto naši odborníci z materskej školy informujú a diskutujú o výsledkoch svojich vyšetrení a pozorovaní s rodičmi. Veríme, že matky a otcovia, starí otcovia a staré mamy by mali poznať ciele a očakávané výsledky individuálneho rehabilitačného programu dieťaťa. Možno si len ťažko uvedomia, že ich syn či dcéra zaostávajú vo vývine reči, no je lepšie ísť životom s otvorenými očami a pomáhať dieťaťu prekonávať ťažkosti, ako skrývať hlavu pod krídlom. Som hrdý na rodičov mnohých žiakov našej skupiny, ktorí boli mojimi prvými pomocníkmi pri príprave detí na matiné, na čitateľskú súťaž na festivale Otvorená kniha a pri príprave portfólií detí.

Myslím, že už nezostali žiadni logopédi, ktorí by nevedeli, čo je portfólio predškolákov. Toto je druh prasiatka osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach. V našej skupine rodičia zareagovali na náš návrh – nebolo by možné hneď vytvárať takéto priečinky. Ale potom som na hodinách o rozvoji reči začal precvičovať detské príbehy založené na portfóliových materiáloch a deti sa samé pýtali svojich rodičov: „Mami, poďme napísať, ako sme išli do Múzea kozmonautiky.“ Schopnosť správne vyslovovať zvuky a používať ich v nezávislej reči je malým víťazstvom pre „rečové dieťa“.

Vytvorenie logopedickej stránky vo svojom portfóliu mu pomáha byť kritickejší voči svojmu prejavu. Mnoho detí píše, že radi vykonávajú úlohy, ktoré si vyžadujú analýzu zvukových písmen, lúštia krížovky a hádanky. V konečnom dôsledku sa zvyšuje kontrola predškolákov nad nezávislými vyhláseniami.

Portfólio zohráva dôležitú úlohu pri vytváraní pozitívnych vzťahov v triáde „logopéd – dieťa – rodič“. Tým, že rodičia pomohli svojmu dieťaťu skladať príbehy a rozprávky so správnym zvukom, objavili ich tvorivé schopnosti a boli ohromení predstavivosťou svojich „malých rozprávačov“. To všetko upevňuje puto medzi rodičmi a deťmi, robí ho pevnejším. A mojou úlohou bolo tvoriť, radiť pri tvorbe pestrého a zapamätateľného portfólia.

V rámci krúžku sme robili čitateľské súťaže, aby sa otvorili všetky deti s poruchami reči, a to ako tie, ktoré ťažko vystupujú na verejnosti, tak aj tie, ktoré sú sebavedomé. Deti čítajú básne E. Asadova, F. Glinku, A. Vetrova.

Najlepší čitatelia sa v roku 2012 zapojili do čitateľskej súťaže na festivale Otvorená kniha. Podarilo sa im sprostredkovať význam básní o vlasti tým najemotívnejším a najvýraznejším spôsobom. Festivalová porota ocenila prácu všetkých detí, získali certifikáty a diplomy.

Skutočnosť, že dievčatá z našej skupiny vo svojich rozhovoroch „Čím sa chceš stať?“ hovorí veľa. hovorili o svojom zámere zvoliť si povolanie logopéda. V dnešnej dobe sa dá kúpiť všetko, ale láska detí nie.

Dovoľte mi citovať úryvky z niektorých rodičovských recenzií: „Prvýkrát po mnohých rokoch som sa stretol s odborníkom s veľkým S. Galina Vladimirovna svojou láskavosťou, prísnosťou a dôverou v pozitívny výsledok prinútila celú našu rodinu pracovať,“ „Vyjadrujem svoju úprimnú vďaku učiteľke - logopédke Galine Vladimirovne Balashovej. Vďaka svojej vysokej profesionalite, pozornosti, trpezlivosti a citlivému prístupu k deťom moja dcéra konečne začala rozprávať a naďalej robí výrazné pokroky!“, „Galina Vladimirovna je veľmi pozorná učiteľka: vždy sa snaží nájsť osobitný prístup ku každému dieťaťu , venuje veľkú pozornosť individuálnym lekciám s deťmi. Učiteľ – logopéd vedie spoločné hodiny detí s rodičmi, ako aj konzultácie o všetkých otázkach, ktoré sa nás týkajú.“

Chlapec Dima je teraz v piatej triede, ale incident bol ťažký a bude si ho pamätať do konca života. Jeho stará mama bola nielen rovnocenným účastníkom pedagogického procesu, bola najpozornejšia a starostlivá, ale aj najcitlivejšia. „Môj vnuk trpí na inzulín-dependentný diabetes mellitus (diabetes mellitus 1. typu znamená neustále sledovanie hladiny cukru v krvi a inzulínové injekcie). Chlapec má vážne logopedické problémy, komplikované jeho chorobou. Galina Vladimirovna robila s dieťaťom špeciálnu logopedickú masáž a dychové cvičenia, rozvíjala fonematický sluch a rozvíjala usmernený prúd vzduchu. To všetko sa robilo s ohľadom na blaho môjho vnuka. Na konci materskej školy Dima dobre vyslovovala všetky zvuky a vedela celkom dobre čítať. A tiež chcem poznamenať, že Galina Vladimirovna nám poskytla rady a odporúčania týkajúce sa opravy detskej reči. A ani jedna otázka nezostala nezodpovedaná."

Kým pri odovzdávaní cien účastníkom súťaže „Metodické prasiatko“, ktoré sa konalo v rámci festivalu „Otvorená kniha“ odboru školstva severovýchodného okresu, som bol hrdý na svoje povolanie, bol som prekvapený, koľko mladých prejavov sa na ňom podieľali terapeuti, aké úžasné pomôcky vymysleli a využívajú pri svojej práci. Moji kolegovia sa zaujímali o manuály a hry, ktoré som navrhol. V závere relácie sa logopédi pýtali, ako a z čoho sú pomôcky vyrobené. Bola to stolová hra „Strieborný prúd“, prístroj na dychové cvičenie „Plávajúca lopta“, aktívne a zároveň vzdelávacie hry „Bowlingová dráha pre predškolákov“, „Počítame kroky – učíme sa písmenká“, ktoré používam v moja dlhoročná práca.

Pevne dúfam, že si deti dokážu udržať vrúcnosť komunikácie, ktorá vládla v našej logopedickej skupine. Vytvorenie takejto atmosféry uľahčilo čítanie rozprávok a písanie vlastných príbehov. Počas celého školského roka sme sa v prípravnej skupine učili rozoberať známe autorské a ruské ľudové rozprávky, chápať činy hrdinov, ich pocity a vyvodzovať závery. Všetky texty vytvorené deťmi katalógovou metódou boli láskavé. Ich hrdinovia si pomáhali, pomáhali si z problémov. Pocítil som radosť a hrdosť na svojich „malých rozprávačov“, keď som držal v rukách „Kaleidoskop rozprávok“ – zbierku zostavenú z ich diel a ilustrácií.

Tu sú niektoré z nich.

Na stole v izbe bol košík s ovocím. Ležať v košíku ich omrzelo, a tak sa rozhodli vziať hrušky, jablká, citrón, ananás a jahody na cestu do sladkej krajiny fruktózy. Raz v noci, keď všetci v dome tvrdo spali, ovocie utieklo. Kráčali a kráčali a ocitli sa v čarovnej krajine ovocia. Keď sa dozvedeli, že celú krajinu ovládol zlý hmyz. Jedli listy ovocných stromov a kazili plody. City Fruit sa rozhodli zachrániť svojich priateľov. Poznali recept na úžasný liek, ktorého sa bál všetok škodlivý hmyz. Plody pripravili čarovný prášok a posypali ním hmyz. Malým škodcom sa vôňa samozrejme nepáčila a išli do lesa.

Ovocie teda zachránilo svojich priateľov. Všetci obyvatelia čarovnej krajiny sa im poďakovali a zorganizovali karneval.“

V lese, v húštine, kde stáli stáročné duby, žilo dievča Zhenya. V starých stromoch si ďatle vytvorili veľké dutiny. Dalo by sa v nich spať a hrať sa. Za Zhenyou občas prišli chlapci a nosili jej jedlo, aby nezomrela od hladu. A dievčatko pre nich vyrábalo hračky z dreva a brezovej kôry. Jedného dňa Zhenyu prišli navštíviť priatelia, ale nebola doma. Potom sa ozval hlas: „No čo! Nemôžeš nájsť svoju priateľku. Tu je lopta pre teba, dovedie ťa do Zhenya." Toto povedala stará múdra sova sediaca na dubovom konári. Chlapci išli po loptu a skončili pri močiari. Ich kamarát tam uviazol a nemohol sa dostať von. Peťa vzal palicu, hodil ju dievčaťu a vytiahol ju z močiara. Skutoční priatelia sa nachádzajú v problémoch!

Súvislosť logopédie s ruským jazykom je zrejmá a nevyžaduje špeciálne dôkazy. Viac ako 15-ročné pôsobenie v špeciálnej nápravnovýchovnej škole siedmeho typu pre deti s mentálnym postihnutím (dnes GBSKOU pre deti so zdravotným znevýhodnením) ako logopéd a učiteľka ruského jazyka to opäť potvrdzuje.

Reč je hlavným pojmom spájajúcim dve vedy. Poruchy reči sú častým problémom učiteľov a logopédov v špeciálnych nápravných školách. Rozvoj reči (v širšom zmysle) je bežnou úlohou.

Desiatky slov, konceptov a termínov sú rovnako dôležité a často používané. Napríklad: jazyk, norma, ústny a písomný prejav, dialogický a monológ, rozvoj reči, korekcia reči, formovanie, vzdelávanie, rečové schopnosti, zvuky, písmená, slová, vety, slovná zásoba, gramatika, text, prerozprávanie, čítanie, písanie, komunikácia , rečové hry, hádanky, správnosť, krása reči, kultúra, majstrovstvo, porozumenie, jazykový cit, slovník atď.

Oblasti práce sa tiež prelínajú. Logopédia a ruský jazyk (ako školský predmet) sú pedagogické vedy určené na výchovu a rozvoj osobnosti prostredníctvom rozvoja reči (v širšom zmysle). V oboch triedach si učitelia stanovili úlohy obohacovať slovnú zásobu, rozvíjať gramatickú stavbu reči, rozvíjať logické myslenie, rôzne druhy rozborov a syntéz, pravopisnú ostražitosť, komunikačné zručnosti, rozvíjať pocit lásky k rodnému jazyku a koncepciu krása reči. Veľký význam sa pripisuje rozvoju počúvania, rozvoju sluchovej pozornosti a učeniu sa súvisle hovoriť.

Učiteľ ruského jazyka a logopéd vyžadujú správnu, zreteľnú, stredne hlasnú a pomalú reč, úplnú odpoveď na otázky a sami musia byť vzorom na napodobňovanie reči.

Logopedická intervencia (ako aj expozícia na hodinách ruského jazyka) sa uskutočňuje pomocou verbálnych, vizuálnych a praktických metód. V procese formovania správnej reči odborníci z nápravnovýchovného zariadenia zohľadňujú všeobecné didaktické a metodické princípy vyučovania (súvislosť medzi duševným a rečovým vývinom, komunikačno-aktívny prístup, stimulácia rečovej aktivity, formovanie elementárneho povedomia o jazykové javy) a opierajú sa o zásady korekcie reči.

Obaja špecialisti potrebujú znalosti a pochopenie praktického významu základných princípov ruského pravopisu (fonetického, tradičného, ​​morfologického).

Veľa tém je spoločných pre logopedické hodiny a hodiny ruského jazyka: „Stres“, „Samohlásky a spoluhlásky“, „Zvuky a písmená“, „Bodka a veľké písmeno vo vete“, „b“ atď. Logopédi pracujú na svojich hodinách s kombináciami „shi-zhi“, „chu-shu“, s neprízvučnými samohláskami, predložkami a predponami. Logopéd pri plánovaní hodín určuje nielen logopedickú, ale aj gramatickú tému (spájanie látky s určitou slovnou zásobou).

Logopedická práca sa vykonáva s prihliadnutím na programový materiál v ruskom jazyku. V stredných triedach nápravných škôl pri náprave dysortografie plánovanie zahŕňa všetky hlavné (praktický význam) témy zodpovedajúcej triedy. Učitelia ruského jazyka môžu na hodinách používať logopedické cvičenia na upevnenie určitých zručností a rozvoj rôznych aspektov reči.

Učitelia - logopédi a učitelia ruského jazyka často používajú rovnaké hry, cvičenia, úlohy, rovnakú literatúru s hrami na rozvoj reči, zábavný materiál o ruskom jazyku (napr. známe knihy V. Volinu). Hádanky, krížovky, hádanky, zábavné príbehy o javoch a tajomstvách jazyka sú bohatým materiálom na hodiny ruského jazyka a hodiny logopédie.

Niektoré typy úloh sú podobné:

Nájdite, podčiarknite (písmená, slová atď.)

Vložte chýbajúce písmená, slová

Zápas alebo pár

Hovorte sami so sebou, nahlas, jeden po druhom, zborovo

Rozdeľte do skupín

Vymysli slovo (z písmen, slabík), vetu

Nájdite chybu

Vypracovať

a veľa ďalších.

Osobná skúsenosť nám umožňuje hovoriť o väčšej efektivite, vyššom výkone medzi žiakmi pri takejto organizácii práce, keď hodiny ruského jazyka na strednej škole vyučuje učiteľ, ktorý sa logopédii venuje s tými istými deťmi na základnej škole (v prípade potreby v r. stredná škola). Samozrejme, táto možnosť je výnimkou z pravidla. Vtedy je veľmi dôležité, aby logopédi a učitelia ruského jazyka úzko spolupracovali.

Logopédi a učitelia vyučujúci ruštinu môžu organizovať rôzne formy interakcie:

Tvorba „logopedických minút“ logopédmi na použitie na hodinách ruského jazyka.

Zaradenie materiálu z ruského jazyka na hodiny logopedie.

Vedenie integrovaných nápravných tried

Vedenie spoločných stretnutí ministerstva obrany.

Vzájomná účasť na hodinách.

Vedenie vzťahových zápisníkov.

Vytváranie stojanov a priečinkov s navzájom užitočnými informáciami

Spoločná skúška písomnej práce a techniky čítania.

Individuálne rozhovory a konzultácie.

V tomto článku sme sa nedotkli zásadných rozdielov v prístupoch k ovplyvňovaniu žiakov na hodinách ruského jazyka a logopedických hodinách, v programoch, v požiadavkách, v hodnotení aktivít žiakov, vo formách realizácie. V krátkom zhrnutí základov práce vyššie uvedených pedagógov sme sa pokúsili ukázať spoločnú vec, ktorá tieto dve vedy spája – formovanie správnej reči ako spoločnú úlohu práce špecialistov v logopédii a ruštine.

Jednou z hlavných podmienok úspešného vzdelávania dieťaťa s poruchami reči v komplexnej škole je úzka interakcia všetkých odborníkov, ktorí s ním pracujú: logopéd, učiteľ, psychológ. Prístup k práci na odstránení porúch reči by mal byť komplexný.

V súčasnosti veľa detí prichádza do školy s nízkou úrovňou vývinu reči. Analýza ústneho prejavu prvákov ukazuje, že iba 30 % žiakov nazbieralo dostatočné rečové skúsenosti potrebné na zvládnutie gramotnosti. Veľa školákov, ktorí začínajú študovať, pociťuje porušenie zvukovej výslovnosti, nedostatočný rozvoj fonematického sluchu, nedostatočne vytvorený gramatický systém, slabú a nediferencovanú slovnú zásobu a neschopnosť zostaviť súvislú výpoveď. Ukazuje sa, že nie sú dostatočne pripravení na pozorovanie jazyka, porovnávanie, zovšeobecňovanie a majú ťažkosti s osvojovaním si gramotnosti. Takéto deti vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľa a potrebujú pomoc logopéda. Žiaľ, učiteľ logopéd nie je schopný poskytnúť pomoc každému žiakovi. Za týchto podmienok môže pri svojej práci využívať poradenskú podpornú technológiu. Technológia sa používa na organizáciu úzkej spolupráce s učiteľom. To, či žiaci s rečovou retardáciou dokážu prekonať ťažkosti s učením, do veľkej miery závisí od tejto spolupráce.

Podmienky efektívnej spolupráce:

· nadväzovanie partnerstiev v procese sprevádzania dieťaťa;

· učiteľ akceptuje pomoc a podporu logopéda, dôveruje mu a logopéd pomáha učiteľovi zaujať aktívne postavenie pri riešení výchovného problému dieťaťa;

· učiteľ logopéd musí dobre poznať obsah učiva, v ktorom sa školáci vyučujú, aby zohľadnil úroveň programových požiadaviek v ich triedach;

· učiteľ ovláda logopedickú techniku, aby sa jeho práca stala kvalifikovanejšou a efektívnejšou;

· v procese interakcie dochádza k výmene skúseností a vzájomnému obohacovaniu.

Formy spolupráce:

· konzultácie, ktoré sa venujú analýze výchovných problémov, tvorbe programov a výberu prostriedkov na realizáciu programov komplexnej individuálnej podpory každého žiaka s poruchami reči;

· pravidelné individuálne rozhovory a konzultácie;

· tematické konzultácie;

· okrúhle stoly a semináre pre učiteľov;

· Vzájomná dochádzka na vyučovanie a vyučovanie.

najvyššej kvalifikačnej kategórii

MDOU "Materská škola č. 25 "Teremok"

Volsk, región Saratov"

Volsk, 2010

1. Formovanie vedomostí detí na úrovni písmen a slabík……………………….. 5

2. Formovanie vedomostí u detí na úrovni slova……………………………….7

3. Formovanie vedomostí u detí na úrovni slovných spojení, viet..... 9

4. Používanie individuálnych kariet na hodinách gramotnosti pre deti………………………………………………………………………………………………………10

Záver. Bibliografia ……………………………. 15

Projektové aktivity s deťmi staršieho predškolského veku

Abstrakt……………………………………………………………………………………………….. 16

1. fáza Stanovenie cieľa……………………………………………………….. 18

2. fáza Vývoj projektu………………………………………………………………... 19

3. fáza Spôsoby implementácie………………………………………………………... 19

Tabuľka „Zoznam rozprávok a karikatúr na použitie pri preberaní lexikálnych tém v triedach o rozvoji spojenej reči“…………….. 20

4. fáza Prezentácia projektu ……………………………………………………… 22

2. Poznámky:

1. Tematická záverečná hodina v prípravnej školskej skupine o rozprávkach „Čítanie Puškina“ …………………………………………... 23

2. Logopedická hodina v prípravnej školskej skupine „Pinocchio a Donut sa učia zvuky. Diferenciácia /B/-/P/» ………………………………………………………… 26

3. Logorytmická hodina v staršej skupine detí so špeciálnymi potrebami „Stretnutie s Fedorou“…………………………………………………………………………………………… ….. 28

4. Kvíz pre deti prípravnej školskej družiny a ich rodičov „Rozprávka – kysnuté cesto na dobrý deň“ …………………………………………………………………... 31

5. KVN v prípravnej školskej skupine “Aká rozkoš sú tieto rozprávky!”.. 35

6. Príhovorová zábava v prípravnej školskej skupine „Cesta do mesta kvetov“ ………………………………………………………………………………………… 44

7. Záverečná hodina v seniorskej logopedickej skupine „Čarovný svet kvetov“……………………………………………………………………………………………… ………… 49

8. Hodina s rodičmi žiakov seniorského logopedického krúžku „Stretnutie v krajine detstva“……………………………………………………………….. 53

– učiteľ - logopéd najvyššej kvalifikačnej kategórie, MDOU "Materská škola č. 25 "Teremok" Volsk, Saratovská oblasť, Čestný pracovník všeobecného vzdelávania Ruskej federácie.

Tatyana Nikolaevna je kompetentná, kreatívna, kvalifikovaná učiteľka, ktorá plynule ovláda metódy nápravného vyučovania a výchovy detí s poruchami reči.

Tatyana Nikolaevna sa aktívne podieľa na práci regionálneho metodického združenia učiteľov - logopédov predškolských zariadení, je členkou regionálnej psychologicko - liečebno - pedagogickej komisie, tvorivej skupiny učiteľov - logopédov predškolských zariadení.

Tatyana Nikolaevna využíva svoje pracovné skúsenosti v obecných a medziobecných súťažiach pedagogických zručností. Je aktívnou účastníčkou regionálnych seminárov, celoruskej metodickej konferencie „Metodická podpora národnej vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“. Materiály tohto učiteľa sú publikované v zbierkach Mestskej vzdelávacej inštitúcie „UIMC“ v meste Volsk, región Saratov a Informačného centra „Veda“ v Saratove.

Tatyana Nikolaevna má webovú stránku na informačnej sieti Bibigon, kde zdieľa svoje pracovné skúsenosti s kolegami a je aktívnou účastníčkou online komunity učiteľov a logopédov Open Class.

Rozvoj kognitívnych schopností detí predškolského veku

na hodinách gramotnosti

« Učenie musí byť na prvom mieste

rozvoj a viesť ho s vami“

Príprava na učenie sa čítania a písania je jednou z hlavných úloh učiteľa – logopéda v materskej škole. Dlhoročné skúsenosti s prácou s deťmi predškolského veku umožňujú konštatovať, že asi polovica predškolákov má ťažkosti s osvojovaním si gramotnosti a tieto ťažkosti vznikajú nielen u detí s rečovou patológiou, ale aj u detí s čistou rečou.

Podľa odporúčaní slávneho psychológa by sa s výcvikom gramotnosti malo začať už počas formovania mentálnych funkcií predškolského dieťaťa. Najúčinnejším vekom na využitie bohatých schopností dieťaťa pri osvojovaní si gramotnosti je vek 4 – 5 rokov, takzvané obdobie „jazykového nadania“, špeciálnej citlivosti dieťaťa v predškolskom veku na reč. Je potrebné včas uspokojiť kognitívny záujem dieťaťa a nasmerovať jeho túžbu a vôľu na zvládnutie zručností dôležitých pre školské vzdelávanie: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie a logické myslenie.

Na zvýšenie efektívnosti výučby gramotnosti v materskej škole sa odporúča využívať rôzne druhy aktivít, ktoré stimulujú duševnú aktivitu detí. Psychológovia dokázali, že to, čo bolo pre neho zaujímavé, dieťa najplnšie a najjasnejšie vníma a zapamätá si. Vedomosti získané bez záujmu, nepodfarbené vlastným pozitívnym postojom a emóciami, sa nestávajú užitočnými. Na hodinách by sa deti nemali len niečo učiť, ale samy skúšať, experimentovať a získavať vedomosti. Ako ukázala prax, zábavný rečový materiál, zaujímavé hry a cvičenia a momenty prekvapenia prispievajú k rozvoju kognitívnych schopností detí a vytvárajú pozitívnu emocionálnu náladu počas vyučovania.

Na logopedických hodinách je vhodné využívať rôzne cvičenia a hry s prehľadným systémom spätnej väzby: kartičky, symboly, čísla, zvukové linky, schémy, akcie s loptou, pohyby a pod., čo pomáha deťom nielen učiť sa čítať, ale aj predchádzať poruchám písanej reči (dysgrafia).

Aktivity-hry prispievajú k rozvoju fonematického sluchu, rozboru zvukových písmen, dopĺňaniu a aktivácii slovníka, formovaniu správnej zvukovej výslovnosti, koherentnej reči a schopnosti správne vyjadrovať svoje myšlienky.

1. Formovanie vedomostí detí na úrovni písmen a slabík

Na rozvoj vedomostí detí na úrovni písmen a slabík sa používajú hry, úlohy a cvičenia:

1) rozloženie písmen z počítacích palíc s pozornosťou venovanou umiestneniu a počtu prvkov (pomocou básní A. Shibaeva);

2) rekonštrukcia písmen (pridanie, presun, odstránenie palice);

3) navrhovanie písmen z rôznych materiálov (kamienky, vrkoč, ceruzky), hra „Vzory písmen“;

4) modelovanie písmen podľa predlohy a nezávisle od prvkov: oválne, polooválne, dlhé a krátke paličky;

5) kreslenie alebo vyfarbovanie asociatívnych obrázkov, hra „Ako vyzerá písmeno?“;

6) určenie správneho písmena medzi „zrkadlovými“ obrysmi písmen, ktoré sa navzájom prekrývajú, hra „Hore nohami“;

7) nájdenie chýbajúceho prvku písmena, hra „Grandfather Letter Eater“;

8) hľadanie písmen v geometrických útvaroch, na výkresoch, v izografoch, hra - „Nájdi písmeno“;

9) sledovanie písmen pomocou šablóny alebo šablóny, tieňovanie alebo farbenie písmen, hra „Oblečme obyvateľov Bukvogradu“;

10) vymýšľanie slov začínajúcich na dané písmeno na určitej pozícii, hra „Kto je väčší?“;

12) skladanie slabík na základe prvých zvukov slov (s obrázkami a bez nich);

13) vymýšľanie slov pre určitú slabiku, hra „Aukcia slabík“.

Ľudmila Nakhasheva
Zovšeobecnenie pracovných skúseností učiteľa logopéda na tému „Interakcia učiteľa logopéda a učiteľa základnej školy“

Zovšeobecnenie pracovných skúseností učiteľa logopéda na danú tému: "Interakcia medzi logopédom a učiteľom základnej školy pri riešení problémov kvality vzdelávania“.

Družstevná činnosť logopéd a učitelia základných škôl začína prvým školským dňom. Spolupráca v práci sa vyskytuje takmer vo všetkých typoch vzdelávacích aktivít. Mnohé z problémov, ktoré bránia úspešnému osvojovaniu akademických zručností, sa dajú napraviť na logopedických sedeniach.

Podľa spoločne vypracovaného plánu sa zúčastňuje logopéd práca:

Metodické združenie učiteľov základných škôl;

rady učiteľov;

Psychologicko-liečebno-pedagogické poradenstvo, kde sa zvažujú príčiny neprospievania detí a rozvíjajú sa spôsoby ich psychologicko-liečebno-pedagogickej podpory.

Jedna z najdôležitejších podmienok pre kĺb práca logopéda a učiteľa sa má rozvíjať jednotnosť požiadaviek na študentov.

ja logopéd a učitelia základných škôl, požiadavky, dosiahnuť cieľ každej lekcie s deťmi logopati: - všestranne rozvíjať osobnosť žiaka - rečového patológa;

Školenie by malo mať vzdelávací charakter;

-zvážiť vekové charakteristiky detí;

-zvážiťštruktúru rečového defektu a v súlade s tým vybrať dostupný materiál;

Uplatňovať individuálny prístup na pozadí kolektívnej činnosti;

Dosiahnuť silu nadobudnutých vedomostí a zručností;

Poskytnite softvérové ​​požiadavky, berúc do úvahy možné špecifické (reč) chyby;

Široko využívajte vizualizáciu, herné metódy a techniky.

Počas akademického roka od učiteľov prebieha konzultácia Job.

V septembri učiteľov boli oboznámení s výsledkami vstupného logopedického vyšetrenia. Spolu s učiteľov bol vypracovaný rozvrh hodín logopedie, pokyny pre individuálnu nápravu práca s deťmi. Počas školského roka dostávajú všetci učitelia potrebné konzultácie. Na lekciách učiteľov použiť súbor dychových a artikulačných cvičení navrhnutých logopédom. Ako logopéd zaraďujem do štruktúry hodiny lexikálne témy, ktoré deti študujú na hodinách, Napríklad: "škola", "Moja rodina", "Divoké a domáce zvieratá" a iné, využívajú sa aj lexikálne témy reflektujúce regionálny komponent, Napríklad: "Zvieratá a vtáky regiónu Krasnodar", “Funkcie jari v Kubane”, "Naša dedina", "Fauna Krasnodarského územia" atď. Učitelia, zase zabezpečiť vynaložené na hodinách logopedie zručnosti na opravu ústneho a písomného prejavu. učiteľ a učiteľka s pomocou logopéda sleduje správnu reč detí a podieľa sa na formovaní ich sebaovládania. Okrem toho pomáha dieťaťu formulovať odpovede v triede a organizuje verbálnu komunikáciu študenta s rovesníkmi. Je to dôležité najmä pre koktavých ľudí, ktorí majú akútne komunikačné problémy, ako aj pre deti s celkovou nedostatočnou vývinou reči.

Deti predvádzajú svoje vedomosti a zručnosti na logopedickom matiné, ktoré sa koná v rámci týždňa "Psychológia a náprava".

Pre študentov 1 trieda, spolu s pani učiteľkou sa počas doplnkových zimných prázdnin konalo zábavné podujatie "Zábavná rečová terapia".

S učiteľov home-based training poskytuje individuálne konzultácie o témy: „Rôzne metódy a techniky na rozvoj koherentnej reči“, "Ako pomôcť dieťaťu, ktoré koktá?", „Rozvoj zrakového vnímania u mladších školákov“ atď.

V logopedickej miestnosti v rečovom kútiku sa aktualizujú odporúčania pre pedagógov a rodičov. Systematický Job v úzkom kontakte s učiteľov, navštevovanie tried učiteľov za účelom monitorovania rečových žiakov poskytujú vysokú efektivitu každej vyučovacej hodiny, včasnú identifikáciu ťažkostí, ktoré dieťa na hodinách zažíva a stanovenie cieľov na každú vyučovaciu hodinu.

Publikácie k téme:

Táto práca bude zaujímať tak začínajúceho logopéda, ako aj skúseného logopéda. Dôsledne odráža štádiá nápravnej práce.

Dnes došlo k zmenám v ruskom vzdelávacom systéme a aktualizácii jeho kvality. V súvislosti so schválením a nadobudnutím platnosti spol.

Snímka č. 1 Popova Natalya Valerievna, učiteľka – logopédka, materská škola č. 40 „Brigantina“, mesto. Balashikha. Snímka č. 2 Vážená porota, vážení.

Správa „Interakcia medzi logopédom a učiteľom v nápravnovýchovnom procese“ Správa na tému: „Interakcia medzi logopédom a učiteľom v nápravnovýchovnom procese“ Elena Karaganová Z koherencie.

L. S. Vygotsky tiež poznamenal, že chyba v nejakom analyzátore alebo intelektuálna chyba nespôsobuje izolovanú stratu jednej funkcie.

, učiteľ-logopéd na MDOU č.36, mestská časť Samara

Vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií je dôležitá realizácia nápravnej práce, ktorá je zameraná na včasnú identifikáciu a odstránenie porušení reči a osobného rozvoja predškolákov.

Za účelom vykonávania nápravnovýchovných prác funguje na báze materskej školy logopedické centrum, ktoré poskytuje individuálny a systematický prístup k náprave porúch reči.

Logopedické centrum funguje v súlade s požiadavkami hlavných regulačných dokumentov:

• Zákon Ruskej federácie z 10. júla 1992 č. 3266 – I „O vzdelávaní“;
• Vzorové predpisy o predškolskej vzdelávacej inštitúcii (schválené nariadením vlády Ruskej federácie z 12. septembra 2008 č. 666);
• Poučný list Ministerstva školstva Ruskej federácie „O organizácii logopedického centra vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii“ zo 14. decembra 2000 č. 2;
• Poučný list Ministerstva školstva Ruskej federácie z 18. júla 1979. č. 345-M „Nariadenia o logopedických centrách na stredných školách“;
• List Ministerstva školstva Ruskej federácie „O psychologicko-medicínsko-pedagogickej rade (PMPk) vzdelávacej inštitúcie zo dňa 27.3.2000 č. 27/906-6;
• Odporúčania odboru vedy a vzdelávania regiónu Samara č. 239 zo dňa 12.08.03. o výbere a používaní vzdelávacích programov a vedení dokumentácie;
• Poriadok o logopedickom centre predškolského vzdelávacieho zariadenia;
• tarifné a kvalifikačné charakteristiky učiteľa logopéda, uvedené v Rozkaze Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 463/1268 zo dňa 31.12.1995 „O schválení tarifných a kvalifikačných charakteristík na funkcie zamestnancov vzdelávacích inštitúcií“;
• Sanitárne a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN 2.4.1.2660 –10 zo dňa 22.7.2010. 91 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu práce v predškolských zariadeniach“.

Hlavnými úlohami logopedického centra MDOU sú:

• včasné odhalenie porúch vývinu reči u žiakov;
• určenie ich úrovne a povahy;
• odstránenie jednoduchých porúch reči;
• odoslanie detí s ťažkými poruchami reči a vývinovými poruchami do Štátneho liečebno-praktického strediska na určenie primeranej formy a programu výchovy;
• prevencia vážnejších porúch reči u žiakov vrátane porúch písanej reči;
• poradenská, metodická, výchovná práca medzi odborníkmi predškolských zariadení, rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov predškolských zariadení.

Logopedické centrum počas akademického roka vykonáva prácu v rôznych oblastiach:

• organizačné;
• diagnostické;
• nápravné;
• preventívne;
• vedecké a metodologické;
• vzťah s ostatnými účastníkmi procesu nápravy.

Ako výsledok organizačná práca Logopedická miestnosť sa pripravuje na nový akademický rok (do 15. 9.): systematizuje sa a aktualizuje metodický materiál (o tvorbe a automatizácii narušených zvukov); ilustrované a písomky pre deti zapísané v rečovom centre (sú pripravené tlačené stolové hry zamerané na automatizáciu a rozlišovanie zvukov).

Študuje sa zdravotná dokumentácia detí zaradených do rečového centra, aby sa spresnili anamnestické údaje v rečových záznamoch (v septembri a počas celého roka).

Začiatkom roka sa zostavuje harmonogram a cyklogram pracovnej doby logopéda.

Diagnostická práca zahŕňa logopedické vyšetrenie všetkých vekových skupín predškolských zariadení (začiatok a koniec roka) s cieľom robiť logopedické závery, ako aj zaraďovanie detí seniorských a prípravných skupín materskej školy do logopedického centra. U tejto skupiny detí sa v januári realizuje kontrolná sekcia vývinu reči na objasnenie logopedických záverov. A v máji sú zhrnuté výsledky nápravnovýchovnej práce medzi deťmi zaradenými do rečového centra.

Na základe logopedického vyšetrenia sa vypĺňajú „protokoly o skúške ústnej reči“ pre všetky vekové skupiny predškolských zariadení. Účelom protokolov je ukázať prítomnosť rečovej chyby s cieľom sformulovať primárny záver.

Deti z predškolského a staršieho kolektívu s poruchami ústnej reči sú zaradené do logopedického centra ukazovatele ich rečového vývinu v percentách sú zaznamenané v „protokoloch monitorovania rečového centra predškolského veku“ a jednotlivé „grafy vývinu reči detí zaradených do reči; terapeutické centrum“. Všetky protokoly sú vypracované v súlade so štruktúrou porúch reči u detí predškolského veku. Pomocou týchto protokolov môžete jasne sledovať dynamiku vývinu reči detí zaradených do logopedického centra.

K protokolom a individuálnym harmonogramom na sledovanie dynamiky rečového vývinu predškolákov je priložená analytická správa, ktorá poskytuje komparatívnu analýzu vyšetrení na začiatku a na konci roka a identifikuje niekoľko skupín detí: normálne, výrazné zlepšenia, zlepšenia, nie vylepšenia, prerušené vyučovanie. Uvádza sa príčina miernej dynamiky po nápravnej a logopedickej práci v skupine detí, ktoré zostali bez zlepšenia (napr. deti zriedka navštevovali materskú školu pre chorobu).

Prítomnosť takýchto dokumentov vám umožňuje rýchlo robiť výpočty a jasne sledovať výsledky logopedickej práce.

Učiteľ logopéd posiela deti vybrané na výcvik do logopedického centra na psychologickú, lekársku a pedagogickú poradňu predškolského výchovného zariadenia, na základe výsledkov ktorého vyšetrenia rozhodne o zaradení dieťaťa do logopedického centra. terapeutické centrum. Pre každé zapísané dieťa predškolského veku logopéd vyplní rečový lístok v súlade so štruktúrou poruchy reči:

• rečová mapa pre deti s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom reči, kde sú podrobne zaznamenané vlastnosti fonematického vnímania, slabičná štruktúra a zvuková výslovnosť;
• rečová mapa pre deti s mierne vyjadreným všeobecným nedostatočným rozvojom reči, kde je lepšie odhalený stav slovnej zásoby, gramatická štruktúra, koherentná reč, črty fonematického vnímania, slabičná štruktúra a zvuková výslovnosť.

Používanie takýchto rečových kariet vám umožňuje sledovať vývoj reči dieťaťa a vytvoriť individuálny program rozvoja podľa štruktúry poruchy reči. V rečových lístkoch logopéd nielen zaznamenáva poruchy reči, ale skúma aj neporušené rečové schopnosti detí. Preto je vypracovaný individuálny program rozvoja zohľadňujúci tieto príležitosti na nápravu zistených porušení.

Jednotlivé rozvojové programy zvýrazňujú oblasti nápravnej práce, ktoré umožňujú eliminovať zistené rečové a nerečové poruchy a medzery v schopnostiach a zručnostiach dieťaťa, opierajúc sa o jeho neporušené rečové schopnosti.

Takýto plán nám umožní systematizovať triedy, zvýšiť ich efektívnosť a posilniť nápravné zameranie, ako aj implementovať prístup k výcviku a vzdelávaniu zameraný na človeka.

Individuálny rozvojový program je zostavený na šesť mesiacov a realizovaný v jednotlivých lekciách. V každej fáze korekcie tento program obsahuje bloky, na ktorých práca môže pokračovať v budúcnosti, alebo byť dokončená v rámci jedného obdobia atď.

Keďže v logopedickom centre neexistuje program na prácu s deťmi, lektor logopéd sa spolieha na metodické odporúčania a jedinou formou korektívnej práce sú individuálne hodiny, takže neexistuje tematické dlhodobé plánovanie skupinovej práce s deťmi. Kurzy logopédie sa konajú s každým dieťaťom najmenej dvakrát týždenne. Trvanie lekcií je 15-20 minút. „Denník dochádzky na logopedické hodiny“ zaznamenáva počet hodín uskutočnených v jednotlivých mesiacoch. Tento časopis odzrkadľuje skutočnú prácu logopéda s deťmi, počet jednotlivých hodín zodpovedá cyklogramu pracovného času odborníka.

Nápravná a rozvojová práca v súlade s logopedickými závermi sa vykonáva priamo s deťmi zaradenými do rečového centra počas celého školského roka.

Predškolské deti navštevujúce predškolské zariadenia a majúce:

• fonetický nedostatočný rozvoj;
• foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj;
• mierne vyjadrený všeobecný nedostatočný rozvoj reči.

Deti identifikované pri vyšetrení s ťažkými poruchami reči (celková nevyvinutosť reči, alália, dyzartria, rinolália, koktavosť), s inými vývinovými poruchami (mentálna retardácia, zrakové postihnutie, sluchové postihnutie, inteligencia a pod.) sú odosielané do primárneho zdravotníckeho strediska na objasnenie rečového záveru a vyriešenie problematiky ďalšieho vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach kompenzačného typu alebo v kompenzačných skupinách.

Nástup do logopedického centra sa realizuje počas školského roka podľa uvoľnenia miest, pričom logopedické hodiny navštevuje naraz najviac 25 detí.

Keďže do rečového centra sú zaraďované deti s jednoduchými poruchami reči (fonetické, foneticko-fonemické nevyvinutie reči, mierne celkové nevyvinutie reči), je dôležité, aby individuálna nápravná práca zahŕňala práve tie oblasti, ktoré zodpovedajú štruktúre poruchy reči.

V prípade fonetického nedostatočného rozvoja reči, foneticko-fonemického nedostatočného rozvoja reči a mierneho všeobecného nedostatočného rozvoja reči zahŕňa korekcia zvukovej výslovnosti tieto fázy:

I. Prípravné;

II. Štádium formovania primárnych výslovnostných schopností;

III. Fáza formovania komunikačných zručností.

Práca v prípravnej fáze je zameraná na:

Rozvoj jasných koordinovaných pohybov orgánov artikulačného aparátu, príprava artikulačných orgánov na produkciu určitých zvukov;

Rozvoj rečového dýchania a silného, ​​dlhotrvajúceho prúdu vzduchu.

Fáza formovania primárnych výslovnostných schopností:

1. Produkcia rušených zvukov rôznymi metódami: imitácia, mechanická, zmiešaná.

2. Automatizácia dodávaných zvukov:

1) izolovaná výslovnosť;

2) v slabikách;

3) slovami;

4) vo frázach;

5) vo vetách;

6) v texte.

3. Diferenciácia:

1) izolované zvuky;

2) v slabikách;

3) slovami;

4) vo frázach;

5) vo vetách;

6) v texte.

Fáza formovania komunikačných zručností zahŕňa automatizáciu vydávaných zvukov v spontánnej reči.

Pri foneticko-fonemickom nedostatočnom rozvoji reči a miernej celkovej nevyvinutosti reči je jednou z dôležitých oblastí práce rozvoj fonematického sluchu.

Opravné práce zahŕňajú nasledujúce fázy:

I. Rozvoj sluchového vnímania, pozornosti;

II. Rozvoj fonematického sluchu;

III. Tvorba hláskoslovného a slabičného rozboru a syntézy slov.

Vo fáze rozvoja sluchového vnímania a pozornosti sa vykonáva:

1) cvičenia zamerané na rozlíšenie zvukov, ktoré sa líšia tonalitou, výškou a trvaním;

2) reprodukcia rytmického vzoru sluchom.

Štádium vývoja fonematického sluchu zahŕňa:

1) cvičenia na rozpoznávanie danej hlásky medzi inými fonémami a jej izoláciu od slova v rôznych polohách;

2) cvičenia na rozlíšenie zvukov, ktoré sú podobné v artikulačných alebo akustických vlastnostiach.

Fáza tvorby zvukového písmena a slabičnej analýzy a syntézy slova zahŕňa:

1) dôsledná izolácia a kombinácia zvukov v slovách rôznych slabičných štruktúr;

2) dôsledná izolácia a kombinácia slabík v slovách rôznych slabičných štruktúr;

3) označenie samohlások a spoluhlások (tvrdých a mäkkých) zvukov s čipmi zodpovedajúcich farieb;

4) zostavenie podmienených grafických diagramov.

V prípade mierne vyjadreného všeobecného nedostatočného rozvoja reči sú okrem vyššie uvedených oblastí práce zahrnuté tieto oblasti:

Doplnok do slovníka:

1. menný slovník;
2. prediktívny slovník;
3. slovník znakov;
4. číslovky a zámená;
5. schopnosti tvorenia slov.

Zlepšenie gramatickej štruktúry:

1. skloňovanie;
2. dohoda.

Zlepšenie koherentnej reči:

1. prerozprávanie;
2. príbeh založený na sérii dejových obrazov;
3. príbeh založený na dejovom obrázku.

Obsah logopedických hodín je naplánovaný týždenne: sú popísané hlavné smery, ktorými sa na hodine plánuje pracovať, názvy didaktických hier, artikulačné cvičenia a účel, na ktorý sa vykonávajú.

Takéto plánovanie vám umožňuje jasnejšie sledovať fázy, v ktorých bola práca dokončená v predchádzajúcich lekciách, a preto efektívnejšie vykonávať nápravu.

Pre prácu logopedického centra v predškolskom vzdelávacom zariadení bola vyčlenená špeciálna miestnosť,

ktorá spĺňa pedagogické a hygienicko-hygienické požiadavky, pravidlá požiarnej bezpečnosti a je prispôsobená na vedenie individuálneho a podskupinového vyučovania s deťmi, konzultácie pre rodičov.

Celý priestor je rozdelený do štyroch zón:

1. Priestorovo-organizačným prvkom prvej je nástenné zrkadlo, pred ktorým sa realizuje značná časť hodín o inscenačných zvukoch a ich primárnej automatizácii, správne určená výška nad podlahou, osvetlenie pre denné resp. večerné kurzy sú premyslené a je vybraný vhodný stôl a stoličky. K dispozícii sú jednotlivé vatové tampóny, jednorazové vreckovky a obrázky symbolov na vykonávanie artikulačných cvičení a diagnostických vyšetrení v požadovanom množstve. 2. Druhá zóna kancelárie je určená na vedenie podskupinového vyučovania s deťmi a jej prvkami sú stoly a stoličky primerané výške detí, nástenná tabuľa a flanelograf. K dispozícii sú potrebné množstvá omaľovánok, farebných ceruziek, ako aj názorných pomôcok a hier, ktoré sa používajú podľa potreby počas vyučovania (v závislosti od cieľa). Všetok materiál je systematizovaný, zoskupený podľa tém a oblastí práce. Logopunkt má nasledujúce vizuálne pomôcky a hry:

Rozvíjať fonematické povedomie a zvukové schopnosti

analýza: zvukové linky, čipy, „Loto pre rečovú terapiu“, „Zvukové hodiny“, „Počuť“, „Magické vzory“.

Na vytvorenie správnej zvukovej výslovnosti: „Loto mozaika“, „Pyramída“, „Obchod“, „Lokomotívy“, „Piano“, „Húsenica“, „Balenie kufrov“.

Pre rozvoj jemných motorických zručností: „Kúzelné laná“, „Zbierajte korálky“, „Šnúrky“, „Dážď“, „Cesta“, „Ozdobme vianočný stromček“, „Čižmy“.

3. K vybaveniu tretej zóny - pracoviska logopéda - patrí pracovný stôl, stoličky pre dospelých, skrinky na knihy, hračky, názorné pomôcky a zariadenia, presýpacie hodiny, stopky. Názorné a didaktické pomôcky sú farebne riešené a multifunkčné.

Treba poznamenať, že na efektívnu prácu s rodičmi široko používa pomocné vizuálne pomôcky: v každej skupine sú vybavené špeciálne „logopedické kútiky“, v šatniach každej vekovej skupiny sú zverejnené informácie o typoch a príčinách reči. poruchy, úlohy nápravnej logopedickej a preventívnej práce s deťmi a ponúka špecifické techniky na upevňovanie správnej zvukovej výslovnosti u predškolákov a zdokonaľovanie gramatických prostriedkov reči, ktoré sa odporúčajú používať v rodine.

Používanie vizuálnych pomôcok a TSO pomáha logopédovi rozhodnúť sa

široká škála úloh:

Komunikácia nových vedomostí a upevňovanie existujúcich vedomostí,

aktivácia slovnej zásoby detí,

Rozvoj predstavivosti,

Formovanie kognitívnych procesov,

Schopnosť kreatívne spracovávať informácie.

Triedy využívajúce PPS sa plánujú tak, že vyu

technické učebné pomôcky nezasahujú do celkového trvania vyučovacej hodiny a nevedú k prepracovanosti detí.

Pri zostavovaní tried učiteľ berie do úvahy psychofyzické a individuálne

vlastnosti detí.

Počas preventívna práca v septembri a máji sa robí logopedické vyšetrenie mladšej a strednej skupiny MŠ a rozbor zdravotnej dokumentácie. Vypĺňajú sa protokoly z vyšetrení, spresňujú sa logopedické správy a na základe výsledkov vyšetrenia sa individuálne konzultujú rodičia a vychovávatelia, kde sú uvedené príslušné odporúčania.

Učiteľom, ktorých deti sú zapísané v logopedickom centre, sa ponúkajú informácie

o výsledkoch nápravnovýchovnej práce v určitom štádiu, čím ich stimuluje pokračovať v tejto práci v skupine. Pedagógovia sa zase v tejto fáze delia s logopédom o svoje pozorovania reči dieťaťa v skupine (mimo logopedických tried). Program spoločných aktivít sa upravuje na týždeň s každým dieťaťom.

Učiteľom, ktorých deti nie sú zapísané v rečovom centre, sa poskytujú informácie na prevenciu porúch reči.

Učiteľ – logopéd každoročne vedie tematické konzultácie pre pedagógov a rodičov žiakov a organizuje workshopy, kde sú uvedené vhodné odporúčania.

Počas celého roka je vedecká a metodologická práca: navštevovanie seminárov a metodických združení organizovaných Mestským vzdelávacím ústavom výchovy a vzdelávania detí, Detským vzdelávacím centrom „Pomoc“.

Nakoľko je čas na nápravné hodiny s deťmi v materskej škole prísne obmedzený a logopedické hodiny nemôžu obsahovať všetok lexikálny a gramatický materiál, potom vzťah s účastníkmi vzdelávacieho procesu: pedagógovia, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, psychológ - veľmi relevantné.

Učiteľ logopéd venuje osobitnú pozornosť náprave zvukovej výslovnosti v triede. Ak však gramatická štruktúra, slovná zásoba a súvislá reč dieťaťa nie sú dostatočne rozvinuté, učiteľ zahrnie zlepšenie týchto aspektov reči do svojho pracovného plánu.

Práca učiteľa a logopéda je teda koordinovaná: učiteľ logopéda vyberá materiál pre svoje triedy, ktorý je čo najbližšie k témam, ktoré deti študujú v triedach s učiteľmi, a tiež zohľadňuje požiadavky školiaceho programu. realizované v materskej škole. Pri vedení tried a individuálnej práci s deťmi učiteľ zohľadňuje fázy logopedickej práce s dieťaťom, úroveň rozvoja fonematického aspektu reči dieťaťa, gramatiku, slovnú zásobu a koherentné rečové schopnosti.

Učiteľ logopéd tiež odporúča, aby pedagógovia viedli v ranných a večerných hodinách zostavy artikulačných a prstových cvičení a do samostatnej práce zaradili čítanie básní a hádaniek, izoláciu slov s danou hláskou z textu, zvukovo-písmenový rozbor dvoch alebo tri slová, vymýšľanie čistých rozprávok - bájok, čistých výrokov - „smiech“.

Pre úspešné prekonanie porúch reči u detí je dôležitý vzťah medzi logopédom a hudobným režisérom.

Význam rozvoja správneho nerečového a rečového dýchania, zmyslu pre rytmus a koordinácie pohybov u predškolákov spája úsilie oboch špecialistov.

Pri počúvaní hudby sa dieťa učí rozlišovať jej dynamické odtiene, určovať tempo, rytmus a tiež podriaďovať svoje pohyby všetkým hudobným zmenám. Motorické zručnosti dieťaťa sa tak opravujú a zlepšujú, čo je dôležité pre rozvoj všeobecných motorických zručností a je jednou z etáp nápravy porušení slabičnej štruktúry slov.

Treba poznamenať, že učiteľ-logopéd sa podieľa na výbere a rozvoji rečového materiálu na prázdniny a zábavu, pričom zohľadňuje individuálne schopnosti detí.

Spoločná práca logopéda a inštruktora telesnej výchovy prebieha vo viacerých aspektoch. Rozvoj všetkých typov dýchania sa uskutočňuje zahrnutím cvičení telesnej výchovy, ktoré regulujú fyziologické a rečové dýchanie; synchronicita reči a nerečového výdychu, jeho plynulosť a trvanie. Lektor telesnej výchovy pri plánovaní vyučovania prihliada na stav všeobecných pohybových schopností detí zaradených do logopedického centra.

Pri zostavovaní individuálnych dlhodobých plánov učiteľ logopéd zohľadňuje výsledky diagnostiky učiteľa psychológa. Spolu s ním sa buduje ďalšia nápravná práca na rozvoj vyšších mentálnych funkcií (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie). Pri vedení tried učiteľ-psychológ zohľadňuje fázy logopedickej práce s dieťaťom.

Úspechy detí v príslušných triedach (hudobná výchova, telesná výchova) sa prediskutujú so špecializovanými odborníkmi podľa fáz práce logopéda s týmito deťmi. Učitelia zdieľajú s logopédom svoje postrehy reči detí zaradených do logopedického centra v príslušných triedach. Zmeny sa uskutočňujú v programe individuálneho rozvoja detí pre ďalší stupeň nápravnovýchovnej činnosti. Vďaka takejto úzkej práci logopéda a všetkých predškolských pedagógov sa dosahujú dobré výsledky pri náprave rečových nedostatkov u detí, ako aj ich prevencii.

Literatúra.