Bērnu ar invaliditāti efektīvas socializācijas faktori. Psiholoģisko un sociālo faktoru ietekme uz adaptācijas procesiem bērnu ar invaliditāti sabiedrībā Bērna ar invaliditāti attīstības faktori

Personiga attistiba

Izglītības praksē plaši tiek izmantoti jēdzieni "psihe" un "personība". Pārstāvot nesaraujamu vienotību, jo cilvēka personība paredz augsti sakārtotu psihi, tiem ir atšķirīgs saturs. Psihe ir smadzeņu īpašums, subjektīvs objektīvās pasaules tēls, uz kura pamata un ar kura palīdzību tiek veikta orientēšanās un uzvedības kontrole. Tas ir raksturīgs visām dzīvajām būtnēm. Bet evolūcijas procesā līdz ar tiešu ārējo ietekmju atspoguļojumu cilvēkam ar vārdos izteiktu jēdzienu palīdzību rodas netieša refleksija, attīstījusies spēja operēt ar šiem vārdiem, kā vadošais regulējuma līmenis parādījusies apziņa. uzvedību un darbību un personības veidošanās pamatu.
Personība, atšķirībā no "psihes" jēdziena, ir cilvēka kā cilvēcisko attiecību subjekta sociāli sistēmiskā kvalitāte, kas iegūta ontoģenēzē. Personība, tāpat kā psihe, dzīves laikā attīstās ar dažādu intensitātes pakāpi. Attīstība ir kopīgs īpašums, kas raksturīgs dabai un sabiedrībai kopumā un katram indivīdam atsevišķi. Attīstība tiek saprasta kā pārmaiņas, kam raksturīga pāreja no viena stāvokļa uz kvalitatīvi atšķirīgu, pilnīgāku. Personības attīstības process nav atdalāms no psihes attīstības, taču tas neaprobežojas tikai ar cilvēka individualitāti raksturojošo kognitīvo, emocionālo un gribas komponentu attīstību. Personīgā attīstība iekšā vispārējs skats psiholoģijā tiek uzskatīts par tās ieiešanas jaunā sociālajā vidē un integrācijas procesu tajā.
Cilvēka personība sāk veidoties no pirmajiem dzīves mēnešiem. Pirmajā dzīves gadā personības iezīmes bērnā atklāti neparādās, bet līdz trešā gada beigām kļūst pamanāmas. Dažās viņa darbībās un darbos parādās mērķtiecība, nepieciešams iesākto darbu novest līdz galam. Piemēram, spēles laikā vai veicot citas darbības, viņš jau var pieņemt patstāvīgus lēmumus, atteikties no piedāvātās palīdzības, kas izpaužas izteikumā “Es pats”.
Uz skolas gaitu sākumu bērns jau ir pilnībā izveidojusies personība. Viņš zina, kā saprast citus cilvēkus un izpildīt viņu lūgumus, viņam ir uzvedības normas, viņam ir pašcieņa un pretenziju līmenis, rakstura īpašības kļūst izteiktākas.
Skolas gados turpinās personības veidošanās process. Veidojas intereses, spējas, vajadzības, pasaules uzskats, uzskati, tiek noteikti dzīves mērķi, nostabilizējas griba un raksturs. Līdz skolas beigām skolēna personība galvenokārt iegūst pilnīgu raksturu.
Cilvēka personības attīstības noteicošais nosacījums ir viņa daudzpusīgā darbība un komunikācija, un bērna personība veidojas viņam konkrētā darbībā - spēlē, saskarsmē, mācībās, darbā. Tajā pašā laikā / darbība veic attīstošu funkciju tikai tad, ja tiek nodrošināta tās motivējošā puse, ja bērnam veidojas pietiekami apzināti, neatlaidīgi un spēcīgi iekšējie impulsi. Sakarā ar to, ka darbība ir daudzpusīga, ir daudz saturiski, patvaļības un apzinātības atšķirīgu motīvu, kas veicina tās īstenošanu. Viena savstarpēji saistīta darbības motīvu sistēma un to īstenošana veido indivīda attīstības psiholoģisko pamatu. Atkarībā no motīva, kas vada bērnu, veidojas un attīstās dažādas personības iezīmes. Valdošo motīvu stabilās struktūras sistēma raksturo indivīda darbības orientāciju.
Saskaņā ar L.S. Vigotskis, bērna attīstības process ir mijiedarbības process starp reālajām un ideālajām formām. Bērns uzreiz neapgūst cilvēces garīgo un materiālo bagātību. Bet ārpus ideālo formu asimilācijas procesa attīstība parasti nav iespējama.
Bērna fiziskā, garīgā un personiskā attīstība ir sarežģīta organisko, garīgo un personisko īpašību veidošanās dinamika, kas ir savstarpēji saistīts un savstarpēji atkarīgs process. Vienlaikus ar fiziskām izmaiņām bērna ķermenī notiek dziļa psihes pārstrukturēšana ne tikai fizioloģisku, bet lielā mērā arī psihosociālu faktoru ietekmē.
Personības veidošanos pusaudža un pusaudža gados īpaši ietekmē situācijas, kas saistītas ar pubertāti un katra dzimuma problēmas. Tādējādi pusaudža paštēls veidojas atkarībā no sociālās reakcijas pakāpes uz viņa fiziskā izskata izmaiņām no apkārtējo puses (piekrišana, apbrīna, riebums, izsmiekls, nicinājums). Daudzas krīzes pubertātes laikā pusaudža gados ir saistītas ar neveiklu vai aizskarošu attieksmi pret pieaugušo, kā arī vienaudžu jauniešiem. Pusaudži jūtas pārliecinātāki, ja viņiem ir personības identitātes sajūta. Viņi vēlas iegūt visu tāpat kā visi pārējie. Tiek uzskatīts, ka apmēram puse meiteņu un trešdaļa zēnu augšanas laikā ir noraizējušies par sava ķermeņa izmēriem, figūru un svaru, baidoties palikt pārāk mazas vai kļūt pārāk lielas.
Tikpat satraucoši ir ķermeņa proporciju pārkāpumi. Gan zēnus, gan meitenes uztrauc, piemēram, kāds viņiem ir deguns, īsas vai garas, šķietami garas rokas un daudz kas cits. Attīstības īpašību pārzināšana palīdz atbrīvoties no mazvērtības sajūtas. Šim vecumam ir raksturīgi arī nelabprāt atzīties šādā pieredzē, jo baidās, ka pieaugušie viņus izsmej.
Šīs psihosociālās ietekmes pazīmes uz bērniem un īpaši pusaudžiem vecuma nobriešanas periodā dažādos veidos ietekmē viņu personīgo īpašību veidošanos. Dažos gadījumos bērni veiksmīgi tiek galā ar pārejas perioda problēmām, citos grūtības rodas dažādu personisku morāla, ētiska, neirotiska rakstura novirzienu dēļ.
Īpaša loma personības veidošanā un attīstībā ir pašas darbībai. Turklāt, jo attīstītāka ir personība, jo aktīvāk tā spēlē to ietekmējošo ārējo un iekšējo faktoru korekciju. Kā atzīst pazīstamā pašmāju psiholoģe S.L. Rubinšteina, jebkura efektīva audzināšanas darba iekšējais nosacījums ir paša izglītojamā morālais darbs, un cilvēka garīgā tēla veidošanas darba veiksme ir atkarīga no šī iekšējā darba, no tā, cik viņš spēj to stimulēt un virzīt.
Šī darbība izpaužas pašizglītībā. Pašizglītība ir augstākais indivīda līdzdalības veids savā attīstībā, kā arī vienkāršāki pašizaugsmes un pašpilnveidošanās veidi. Pašaudzināšanas avoti ir ne tikai ārējie, bet arī iekšējie faktori: tieksme pēc kāda veida darbības vai sekošana kādam ideālam utt. Pašaudzināšanas metodes var būt morāles prasības, vēlme iegūt atzinību sabiedrībā. grupa, autoritatīvu cilvēku piemērs utt.
Ļoti produktīvu personības attīstības koncepciju ierosināja B.C. Muhins. Viņa uzskata, ka cilvēks kā vēsturisks subjekts ontoģenētiskajā attīstībā * sociāli pārmanto* garīgās īpašības un spējas, aktīvi * piesavinās" cilvēces radīto garīgo kultūru, kā rezultātā kļūst par personību. Galvenais šajā procesā ir pašapziņas veidošanās, tāpēc parādības, kas nosaka tās struktūras uzbūvi, vienmēr jāiesaista visos indivīda attīstības posmos.
Pēc viņas uzskatiem cilvēka pašapziņa attīstās šādi: 1 - īpašvārds plus personvārds (kam seko identificēšanās ar ķermeni, ar cilvēka fizisko izskatu un individuālo garīgo būtību); 2 - atzīšanas prasība; 3 - dzimuma identifikācija; 4 - indivīda psiholoģiskais laiks: pašeksistence pagātnē, tagadne, nākotne; 5 - sociālā telpa: pienākums un tiesības.
Cilvēka pašapziņas struktūra ir universāla (lai gan starp dažādu tautu pārstāvjiem, katrā vēstures posmā tai ir savs specifisks saturs un savi veidi, kā to nodot jaunai paaudzei) un veidojas šādi.
-Īpašvārds individuālās attīstības procesā kļūst par pirmo personības kristālu, ap kuru vēlāk veidojas paša cilvēka būtība.
- Prasīt atzīšanu. Tas sākas jau no mazotnes un pamazām iegūst personisku nozīmi cilvēkam, kas veicina pašattīstību, individualitātes apliecināšanu un daudzpusīgus sasniegumus. -
- Dzimuma identifikācija. Katrai kultūrai ir savas specifiskās orientācijas uz bērna izglītošanu, lai viņš apzinātos sevi kā vīrieti vai sievieti. Bērns sāk asimilēt savu dzimumu no ģimenes. Sieviešu un vīriešu uzvedības stereotipi ienāk pašapziņā caur saskarsmes pieredzi un identificēšanos ar viena dzimuma pārstāvjiem.
- Indivīda psiholoģiskais laiks - spēja saistīt pašreizējo es ar sevi pagātnē un nākotnē - ir vissvarīgākais attīstošās personības pozitīvais veidojums, nodrošinot tās pilnvērtīgu pastāvēšanu. Augsti attīstīta personība savā personīgajā pagātnē, tagadnē un nākotnē ietver gan savas tautas vēsturisko pagātni, gan tēvzemes nākotni. Cilvēks it kā to absorbē sevī papildus savam individuālajam liktenim un individuālajai dzīvei.
– Indivīda sociālā telpa ietver tiesības un pienākumus – to, kas mūs orientē uz dzīvi sabiedrībā. Atrašanos sociālajā telpā nodrošina morāla sajūta, kas ikdienas cilvēku savstarpējās attiecībās ir apkopota vārdā "vajadzētu".
Kas attiecas uz bērniem ar invaliditāti, tad viņu fiziskās vai garīgās attīstības traucējumi ievieš būtisku oriģinalitāti bērna kā personības tapšanas procesā. Katram patoloģiskas attīstības veidam ir savas specifiskās iezīmes, tomēr visu veidu novirzēm dominē runas komunikācijas, informācijas saņemšanas un apstrādes spējas pārkāpums. Šī iemesla dēļ bērniem ar attīstības traucējumiem ir lielas grūtības mācībās, īpaši dzimtās valodas apguvē, lasīšanā, dažādu prasmju un iemaņu attīstīšanā, kas ietekmē viņu intelektuālo attīstību un komunikatīvo īpašību veidošanos.
Nenormāli bērni un pusaudži bieži vien pārvērtē savus spēkus un spējas, kā arī par zemu. Šī iemesla dēļ personas ar attīstības traucējumiem viegli nonāk citu cilvēku ietekmē. Cilvēks ar attīstības traucējumiem gandrīz vienmēr izjūt kādu neizdevīgumu, kas izriet no viņa defekta, kas pastiprina viņa nepilnvērtības sajūtu.
Bērna attīstības kvalitatīvos raksturlielumus ietekmē primārā defekta pakāpe, rašanās laiks un vecums, kurā tas iegūts. Vispārējais modelis šeit ir tāds, ka jo agrāk rodas bojājumi, jo nozīmīgāka ir attīstības anomālija. Tāpēc ļoti svarīgi ir laikus atklāt novirzes personības attīstībā un sniegt bērnam nepieciešamo palīdzību.
Jāpatur prātā arī tas, ka bērna ar invaliditāti attīstība notiek ierobežotā telpā, bez pilnīgas komunikācijas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, kas veicina sekundārās autizācijas attīstību un egocentrisku attieksmi veidošanos. Bērni ar attīstības traucējumiem bieži tiek audzināti vecāku un tuvu radinieku pārmērīgas aizsardzības apstākļos. Sakarā ar to, ka bērnam ir traucēta dzīves funkcija, viņam tiek piedēvētas "sliktuma", "vājuma" parādības, netiek pievērsta uzmanība viņa interešu, vēlmju attīstībai, kas galu galā noved pie psiholoģiskas invaliditātes, kas savukārt pagrieziens saasina viņa fiziskos trūkumus. Pieaugot, šāds bērns nav spējīgs patstāvīgi dzīvot, bet ne defekta klātbūtnes dēļ, bet gan nepieciešamo personisko īpašību savlaicīgas veidošanās dēļ.
Bērni un pusaudži ar dzīves ierobežojumiem, nonākot sociālajā vidē, saskaras nevis ar idealizētu, bet ar reālu realitāti, kurā izpaužas gan regulāras, gan nejaušas parādības, gan pozitīvas, gan negatīvas, gan morālas, gan amorālas. . Līdz ar to viņu izturības pret traumatiskām situācijām veidošanās un attīstības jautājumi, imunitātes pret citu negatīvām uzvedības formām psiholoģiskās imunitātes audzināšana iegūst lielu nozīmi un īpašu uzmanību.
Cilvēka personības attīstība ir sarežģīts, daudzpusīgs sociāli vēsturiskās pieredzes asimilācijas process, kura laikā notiek pastāvīgas izmaiņas fiziskajā, sociālajā, morālajā un citās jomās. Neskatoties uz to, ka normāla un patoloģiska bērna personības attīstības dinamika ir pakļauta vienotiem vispārējiem modeļiem, katrs anomāliju veids veic savas korekcijas. Bērna personības attīstību ietekmē esošā defekta raksturs, individuālo psihisko procesu un funkciju pārkāpumu smagums, bērna vecums un kompensācijas spējas, dzīves apstākļi un viņa audzināšana, kā arī virkne citu faktoru.
Tajā pašā laikā no mūsdienu zinātniskās pieejas viedokļa bērna ķermenis, viņa veselība, personiskās īpašības - vienota, holistiska izglītība. Tāpēc sociālās rehabilitācijas speciālistam ir jābūt skaidrai izpratnei par psihes un personības kā sistēmas attīstības modeļiem, jāpieiet bērna ar invaliditāti personības veidošanai sociālās rehabilitācijas procesā visaptverošā, uz personību orientētā veidā. savā iztēlē iedomājieties, kādām personiskajām īpašībām vajadzētu būt bērnam, kad viņš kļūst pieaugušais, un šajā ziņā izmantojiet atbilstošu ietekmi.

Jēdzienam "socializācija" dažādās zinātniskajās skolās nav viennozīmīgas interpretācijas: neobiheiviorismā tas nozīmē sociālo mācīšanos, simboliskajā interakcionismā - sociālās mijiedarbības rezultātu, humānistiskajā psiholoģijā - "es-jēdziena" pašaktualizāciju. Tas ir saistīts ar faktu, ka socializācijas fenomens ir daudzdimensionāls un katra no šīm jomām koncentrējas uz vienu no šīs parādības pusēm.
Socializācija ir indivīda sociālās pieredzes asimilācijas un aktīvas reproducēšanas process un rezultāts, ko veic komunikācijā un darbībā. Personīgā pieredze ir dinamiska stabilu sajūtu, prasmju un zināšanu sistēma, kas rodas dzīves un darbības procesā. Bērns, piedzimstot, tiek iekļauts iepriekšējo paaudžu izstrādāto gatavu attiecību, uzvedības normu un noteikumu, priekšmetu izmantošanas veidu sistēmā. Uz agrīnās stadijas attīstību, cilvēka eksistences iezīmes viņš asimilē zemapziņas līmenī. Tad šis process, bērnam augot, iegūst apzinātu raksturu un kļūst par indivīda apziņas neatņemamu sastāvdaļu. Personīgā pieredze ir galīgais fiksēto ārējo ietekmju kopums, kas pārveidots caur vajadzību prizmu iekšējā mentālajā plānā.
Cilvēka pieredzes veidošanās ir ilgs process, ko nosaka daudzi ārēji un iekšēji, objektīvi un subjektīvi faktori. Tie ietver: (sk. 6.1. diagrammu).

Ārējie faktori:
1. Makrosociālie apstākļi: ekonomika, politika, tiesības, ideoloģija, morāle, tradīcijas, sociālā psiholoģija, reliģija; sabiedriskā doma, baumas, literatūra, masu mediji; ģeogrāfiskā vide.
2. Mikrosociālie apstākļi: ģimene; izglītības un izglītības iestādes, komunikācijas grupas, draugi.
Iekšējie faktori:
1. Bērna attīstības un veselības stāvokļa fizioloģiskās īpatnības. Bērniem ar redzes traucējumiem, dzirdes traucējumiem, garīgi atpalikušiem, novājinātiem, pagātnes slimību dēļ, parasti ir grūtības apgūt zināšanas, attīstīt prasmes un iemaņas.
2. Cilvēka apkārtējās realitātes uztveres sociāli psiholoģiskās iezīmes. Tas ietver: sajūtu individuālās īpašības, uztvertā materiāla asociatīvās un nosacītās nozīmes iezīmes, ārējās pasaules objektu uztveres selektivitāti.
3. Domāšanas sociāli psiholoģiskās īpatnības. Galvenās domāšanas sociāli psiholoģiskās iezīmes ir: spēja vispārināt, selektīva domāšana, domāšanas stereotipi utt.
4. Sociālās attieksmes, vajadzību-motivācijas sfēras attīstības līmenis.
5. Bērna paša darbība sociāli vēsturiskās pieredzes asimilācijā.
Socializācijas gaitā cilvēks ne tikai asimilē sociālo pieredzi, bet arī pārveido to savās vērtībās, attieksmē, orientācijās, selektīvi ievieš savas uzvedības sistēmā tās normas un stereotipus, kas pieņemti sabiedrībā vai grupā, ar kuru kopā viņš mijiedarbojas. Viņam ir personīga pieredze
Parasti ir trīs jomas, kurās notiek indivīda socializācija: aktivitāte, komunikācija, pašapziņa. Kopējais, kas raksturo šīs jomas, ir indivīda sociālo saišu ar ārpasauli paplašināšanās, vairošanās.
Bērna sociālajā attīstībā vadošā loma ir aktivitātei, un izšķiroša nozīme ir nevis darbībai kopumā, bet gan vadošajai darbībai, kurā bērns vispilnīgāk atklāj savas spējas un visefektīvāk asimilē sociālo pieredzi.
Otrā joma ir komunikācija. Saskarsmē bērns saņem informāciju par pieredzi, kas viņam jāapgūst un transformējas savos uzskatos, domās, attieksmēs, uzvedības normās utt.
Trešā socializācijas joma ir indivīda pašapziņas attīstība. Vispārīgākajā formā socializācijas process tiek pasniegts kā viņa “es” tēla veidošanās cilvēkā. “Es” tēls ir izpratne par sevi, attieksme pret sevi. "Es" tēls veidojas visu mūžu daudzu faktoru ietekmē. Tā attīstības augstākais līmenis - ca-j apziņa - ir pamats garīgās aktivitātes veidošanai un indivīda neatkarībai viņas spriedumos un rīcībā. Galvenais. pašapziņas funkcijas ir se-1 bya zināšanas, sevis pilnveidošana un dzīves jēgas meklēšana.
Socializācijas process, kā uzsvēra G.M. Andrejevu, var saprast tikai kā pārmaiņu vienotību visās trijās šajās jomās. Tie kopumā veido indivīdam "paplašinājošu realitāti", kurā viņš darbojas, mācās un komunicē, tādējādi apgūstot ne tikai tuvāko mikrovidi, bet visu sociālo attiecību sistēmu. Līdz ar šo attīstību indivīds nes tai savu pieredzi, savu radošo pieeju. Tāpēc nav citas realitātes asimilācijas formas, izņemot tās aktīvo transformāciju.
Ir šādi socializācijas posmi:
1. Primārā socializācija jeb adaptācijas stadija (no dzimšanas līdz pusaudža vecumam). Bērns nekritiski apgūst sociālo pieredzi, pielāgojas, pielāgojas, atdarina.
2. Individualizācijas stadija (ir vēlme atšķirties no citiem, kritiska attieksme pret sociālajām uzvedības normām). Šis posms pusaudžiem un jauniem vīriešiem norit atšķirīgi. Pusaudža gados individualizācijas stadija pašnoteikšanās gaitā "Pasaule un es" tiek raksturota kā starpposma socializācija, jo pusaudža skatījums un raksturs vēl nav izveidojies un ir nestabils. Jaunības vecumu (18-25 gadi) raksturo zināma stabilitāte. Socializācija šajā periodā tiek definēta kā konceptuāla, kuras laikā veidojas stabilas personības iezīmes.
3. Integrācijas posms (ir vēlme atrast savu vietu sabiedrībā). Integrācija norit veiksmīgi, ja indivīdam piederošos īpašumus pieņem sabiedrība vai grupa, kurā viņš ir iekļauts. Ja konkrētas personas īpašības netiek atpazītas, ir iespējami šādi rezultāti:
- savas nelīdzības saglabāšana un agresīvas mijiedarbības rašanās ar cilvēkiem un sabiedrību;
- mainīt sevi, "lai kļūtu tāds kā visi citi";
- konformisms, ārēja samierināšanās, adaptācija.
4. Socializācijas darba stadija aptver visu cilvēka brieduma periodu, viņa darba aktivitāti, kad cilvēks ne tikai asimilē sociālo pieredzi, bet arī atražo to, aktīvi ietekmējot citus cilvēkus, ar savu darbību apkārtējo realitāti.
5. Socializācijas pēcdzemdību stadija uzskata vecāka gadagājuma vecums kā laikmets, kas sniedz būtisku ieguldījumu sociālās pieredzes atražošanā tās nodošanas gaitā uz jaunajām paaudzēm.
Īpaši interesanti, lai izprastu bērnu socializācijas procesa būtību, ir D.I. Feldšteins par personības puroēnu sociālo attīstību ontoģenēzē. Viņš vērš uzmanību uz to, ka personības attīstība ir vienots socializācijas process, kura laikā bērns apgūst sociālo pieredzi un individualizācijas pieredzi, mācās paust savu nostāju, pretstatīt sevi citiem, izrādīt neatkarību, veidojot arvien plašākas attiecības. Šīs pieredzes meistarības pakāpe savdabīgi izpaužas pozīcijā "Es sabiedrībā", kas atspoguļo bērna vēlmi izprast savu "es", un pozīcijā "Es un sabiedrība", kur viņš realizē sevi kā sociālās jomas subjektu. attiecības.
Amats “Es esmu sabiedrībā” īpaši aktīvi tiek izmantots agrā bērnībā (no 1 līdz 3 gadiem), sākumskolas (no 6 līdz 9 gadiem) un vecāko klašu (no 15 līdz 17 gadiem) vecumā, kad tiek atjaunināta aktivitātes mācību priekšmetu praktiskā puse . Kvalitatīvi atšķirīgas sociālās pozīcijas “Es un sabiedrība” veidošanās visaktīvāk notiek pirmsskolas (no 3 līdz 6 gadiem) un pusaudža (no 10 līdz 15 gadiem) vecumā. Šajos periodos īpaši intensīvi tiek asimilētas cilvēku attiecību normas.
Jau zīdaiņa vecumā tiek noskaidrotas bērna sociālās attīstības iespējas, noteiktā ziņā tiek nodibināta viņa pozīcija “es attiecībā pret sabiedrību”, kas galu galā ved augošo cilvēku pie apzinātas izpratnes par citu cilvēku klātbūtni blakus. viņam.
Izstrādāto pieejamo lietu izmantošanas veidu apgūšanas rezultātā bērnam no viena līdz trīs gadu vecumam rodas vēlme iziet ārpus tiešo ikdienas attiecību robežām. Iepazīstoties ar objektiem un darbībām ar tiem, viņš vienlaikus apgūst noteiktas lomas, kas sagatavo viņa pāreju uz jaunu sociālo stāvokli. Līdz trīs gadu vecumam bērns pabeidz pirmo iepazīšanās ciklu ar cilvēku pasauli, fiksējot savu jauno sociālo stāvokli, izceļot savu "es", apzinoties savu "es", nostādot sevi subjekta pozīcijā. No šī galvenā pavērsiena sākas jauns sociālās attīstības līmenis: viņš sāk aktīvāk veidot attiecības ar citiem cilvēkiem - pieaugušajiem un vienaudžiem.
Laikposmā no 3 līdz 6 gadiem, apzinoties savu “es” cita starpā, bērns cenšas sevi izmēģināt uz citiem, aktīvi ietekmēt situāciju: apgūst sociālo pieredzi, sociāli fiksētas darbības, to sociālo būtību, kas nosaka attīstību. par viņa socializāciju un individualizāciju.
Līdz 6 gadu vecumam bērni skaidri parāda spēju nostādīt sevi cita cilvēka vietā un redzēt lietas no viņa pozīcijas, ņemot vērā ne tikai savu, bet arī kāda cita viedokli. Šāda bērna uzvedība, vienlaikus attīstot iztēli un simboliku, saasina viņa nepieciešamību pēc zināšanām par sabiedrībā nozīmīgiem ārējās pasaules objektiem, atkal izceļ "es sabiedrībā" stāvokli jaunā līmenī. Apgūstot attieksmi pret lietām rotaļnodarbībā, bērns cenšas realizēt savas spējas mācību priekšmetu praktiskajā darbībā, kas aktualizē izglītojošās darbības nozīmi šajā pagriezienā.
Ja piecus gadus veci bērni vadās galvenokārt pēc pazīstamiem priekšmetiem sev apkārt un tuviem cilvēkiem, tad sešgadīgie bērni parāda plašāku izpratni par sociālajām saitēm, attīsta spēju novērtēt citu bērnu un pieaugušo uzvedību. Sešus gadus vecs cilvēks apzinās savu piederību bērnu kolektīvam, sāk saprast sabiedriski noderīgu darbu nozīmi. Tas ir, tieši 5-6 gadu mijā bērnam veidojas noteikta izpratne un vērtējums sociālās parādības, orientēšanās uz pieaugušo vērtējošo attieksmi caur konkrētas darbības prizmu.
Nākamais personības veidošanās periods iekrīt 6-9 gados un ir saistīts ar viņas apziņu par savu vietu sociālo attiecību sistēmā. Notiek garīgo procesu patvaļas veidošanās, iekšējais rīcības plāns, savas uzvedības atspoguļojums, kas nodrošina līdz 9 gadu vecumam nepieciešamības veidošanos saņemt atzinību no citiem cilvēkiem un izveidot ar viņiem attiecību sistēmu.
No 9 līdz 10 gadiem sākas jauns sociālās attīstības līmenis, kas veidojas pozīcijā "Es un sabiedrība", kad bērns cenšas iziet ārpus bērnu dzīvesveida. Pie šīs mezgla robežas viņš ne tikai apzinās sevi kā subjektu, bet arī izjūt nepieciešamību realizēt sevi kā subjektu. Līdz deviņu gadu vecumam bērns veido attiecības starp pazīstamiem cilvēkiem, bet tagad viņš tiecas iesaistīties visdažādākajās sociālajās attiecībās. Šajā periodā galvenais kritērijs paša bērna un otra vērtēšanai ir indivīda morālās un psiholoģiskās īpašības, kas izpaužas attiecībās ar apkārtējiem.
Pusaudžu periods (no 10 līdz 15 gadiem) ir saistīts ar pašapziņas kā sevis apzināšanās rašanos sociālo attiecību sistēmā, sociālās aktivitātes un sociālās atbildības attīstību, kas pastiprina pusaudža vajadzību pēc sociālās atzinības. Tāpēc 15 gadu vecumā tiek izdalīta vēl viena sociālās kustības starprobeža - “Es esmu sabiedrībā”. Tātad, ja četrpadsmitgadīgu pusaudzi visvairāk interesē pašcieņa un apkārtējo pieņemšana, tad piecpadsmitgadīgajam galveno vietu ieņem intelektuālās attīstības jautājumi.
No 15 līdz 17 gadiem attīstās abstraktā un loģiskā domāšana, sava dzīves ceļa atspoguļošana, tieksme pēc pašrealizācijas, kas saasina jauniešu nepieciešamību ieņemt jebkuras sociālās grupas pozīciju, noteiktas pilsoniskās pozīcijas. , izraisot jauna sociālās kustības pavērsiena rašanos - "Es un sabiedrība".
Visi aplūkotie pagrieziena punkti fiksē tās sociālā brieduma līmeņa izmaiņas socializācijas procesā, kas nodrošina viņa "es" veidošanos un ne tikai sabiedrībā, bet arī aktīvāko "es un sabiedrības" pozīciju.
Tātad progresīva sociālā attīstība notiek no bērna apziņas par savām sociālajām spējām, personības audzēju veidošanās ceļā līdz sociālā stāvokļa izpausmei, nostiprināšanai un kvalitatīvām izmaiņām viņa paša radošās darbības rezultātā. Šī pozīcija izliektāk izpaužas pārejā no viena ontoģenēzes posma uz otru. Turklāt visās vecuma pārejās sākumpunkts ir jauns bērna sociālās attīstības līmenis.
Reāli pastāvošo īpašo sociālā brieduma līmeņu un stāvokļu izolēšana tās attīstības gaitā un to satura nodibināšana no "es" pozīcijas attiecībā pret sabiedrību un "es sabiedrībā" var kļūt par uzticamu kritēriju sociālās noteikšanas. bērna ar invaliditāti attīstība. Šo līmeņu zināšanas palīdzēs mērķtiecīgāk veidot mijiedarbības procesu ar viņu, radīs labus priekšnosacījumus izglītības procesa optimizēšanai, garīgo un personīgo noviržu korekcijas un bērna sociālās rehabilitācijas organizēšanai kopumā.

Cilvēka vecuma attīstības periodizācija

Vecums ir kategorija, kas kalpo, lai apzīmētu individuālās attīstības temporālās īpašības. Atšķirt hronoloģisko vecumu un psiholoģisko vecumu. Hronoloģisko vecumu nosaka pēc laika, cik indivīds ir nodzīvojis kopš dzimšanas dienas. Psiholoģiskais vecums ir kvalitatīvi savdabīgs indivīda attīstības posms, kas saistīts ar organisma veidošanās likumiem, apmācības un izglītības apstākļiem.
Cilvēka vecuma attīstība ir sarežģīts process, kas dažādu apstākļu iespaidā noved pie viņa personības izmaiņām katrā vecuma posmā. Lai izprastu vecuma attīstības modeļus, zinātnieki visu cilvēka dzīves ciklu sadalījuši noteiktos laika periodos - periodos, kuru robežas nosaka autoru priekšstati par būtiskākajiem attīstības aspektiem.
Pirmais mēģinājums sistemātiski analizēt psiholoģiskā vecuma kategoriju pieder L.S. Vigotskis. Viņš uzskatīja, ka attīstība, pirmkārt, ir jaunas kvalitātes vai īpašuma parādīšanās noteiktā dzīves posmā - ar vecumu saistīta neoplazma, ko dabiski nosaka visa iepriekšējās attīstības gaita. L.S. Vigotski par vecuma attīstību savā pētījumā izstrādāja D. B. Elkonins. Viņa piedāvātā garīgās attīstības periodizācija balstījās uz domu, ka katram vecumam kā savdabīgam un kvalitatīvi īpašam cilvēka dzīves periodam ir raksturīgas dzīves apstākļu īpatnības (attīstības sociālā situācija), noteikta veida vadošā darbība un izriet no šīs specifiskās psiholoģiskās attīstības.
Bērna personības attīstības svarīgākais nosacījums ir viņa iekļaušanās aktivitātēs sistēmā "bērns - lieta", kur viņš apgūst sociāli izstrādātas darbības ar priekšmetiem metodes (ēdot ar karoti, dzerot no krūzes, lasot grāmatu, t.sk. utt.), tas ir, cilvēka kultūras elementi, un cilvēku attiecību apguves darbībā sistēmā "cilvēks - cilvēks". Šīs attiecību sistēmas apgūst bērns dažādi veidi aktivitātes. Starp vadošo darbību veidiem, kuriem ir visspēcīgākā ietekme uz bērna attīstību, viņš izšķir divas grupas.
Pirmajā grupā ietilpst aktivitātes, kas orientē bērnu uz attiecību normām starp cilvēkiem. Tā ir zīdaiņa tiešā-emocionālā komunikācija, pirmsskolas vecuma bērna lomu spēle un pusaudža intīmā-personiskā komunikācija. Otro grupu veido vadošās aktivitātes, pateicoties kurām tiek asimilētas sociāli attīstītas darbības ar objektiem metodes un dažādi standarti: maza bērna objektu manipulācijas, jaunāka skolēna izglītojošā darbība un bērna izglītojošā un profesionālā darbība. vidusskolas skolēns.
Pirmā tipa darbībā galvenokārt attīstās motivācijas-vajadzīgā sfēra, otrā tipa darbībā intelektuāli-kognitīvā sfēra. Šīs divas līnijas veido vienotu personības attīstības procesu, bet katrā vecuma posmā pārsvarā attīstās viena no tām. Sakarā ar to, ka bērns pārmaiņus apgūst attiecību sistēmas "cilvēks - cilvēks" un "cilvēks - lieta", notiek regulāra visintensīvāk attīstošo sfēru maiņa. Tātad zīdaiņa vecumā motivācijas sfēras attīstība ir priekšā intelektuālās sfēras attīstībai, nākamajā, agrīnā vecumā, motivācijas sfēra atpaliek un intelekts attīstās straujākā tempā utt.
Šīs bērna personības attīstības iezīmes atspoguļojas D.B. formulētajā periodiskuma likumā. Elkonins. Tās būtība ir šāda: “Bērns pieiet katram savas attīstības punktam ar zināmu neatbilstību starp to, ko viņš ir iemācījies no attiecību sistēmas “persona-persona” un to, ko viņš ir iemācījies no attiecību sistēmas “persona-objekts”. Brīžus, kad šī nesakritība iegūst vislielāko apmēru, sauc par krīzēm, pēc kurām notiek iepriekšējā periodā atpalikušās puses attīstība. Bet katra no pusēm gatavo otras attīstību.
Tādējādi katram vecumam ir raksturīga sava sociālā attīstības situācija; vadošā darbība, kurā attīstās personības motivācijai nepieciešamā jeb intelektuālā sfēra; ar vecumu saistīti jaunveidojumi, kas veidojas perioda beigās, starp tiem ir centrālais, nozīmīgākais turpmākajai attīstībai. Vecuma robežas ir krīzes – pagrieziena punkti bērna attīstībā.
Periodizāciju ierosināja D.B. Elkonin, aptver laika posmu no bērna piedzimšanas līdz skolas beigām un sadala to sešos periodos:
1. Zīdaiņa vecums: no dzimšanas līdz viena gada vecumam.
2. Agrā bērnība: no viena dzīves gada līdz trim gadiem.
3. Pirmsskolas bērnība: trīs līdz septiņi gadi.
4. Jaunākās skolas vecums: no septiņiem gadiem līdz desmit vai vienpadsmit gadiem.
5. Pusaudža vecums: no desmit-vienpadsmit līdz trīspadsmit-četrpadsmit gadiem.
6. Agrīna pusaudža vecums: no trīspadsmit-četrpadsmit līdz sešpadsmit-septiņpadsmit gadiem.
Apsveriet katra atlasītā vecuma iezīmes:
1. Bērnība ir personības attīstības procesa sākums. Vadošā darbība ir tieša emocionāla komunikācija. Trešajā mēnesī ar normālu attīstību bērnam veidojas pirmais sociālais veidojums, tā sauktais "revitalizācijas komplekss". Līdz pirmā dzīves gada beigām parādās jaunveidojums, kas nepieciešams, lai nodrošinātu visu turpmāko attīstību - nepieciešamību sazināties ar citiem cilvēkiem un noteiktu emocionālu attieksmi pret viņiem.
2. Agrā bērnība. Vadošā darbība ir objektu manipulācija. Zīdaiņa un agras bērnības mijā notiek pāreja uz pašobjektīvu rīcību: bērns sadarbībā ar pieaugušajiem apgūst dzīvei nepieciešamos priekšmetus un to pielietojumu. Tajā pašā laikā intensīvi attīstās verbālās saziņas formas starp bērnu un pieaugušajiem. Taču runu, tāpat kā pašas objektīvās darbības, viņš līdz šim izmanto tikai kontaktu nodibināšanai ar pieaugušajiem, bet ne kā domāšanas instrumentu. Vecuma jaunveidojumi ir runa un vizuāli efektīva domāšana.
3. Pirmsskolas bērnība. Vadošā darbība - lomu spēle. Iesaistoties rotaļnodarbībās, bērns modelē pieaugušo darbības un attiecības starp cilvēkiem, kā rezultātā apgūst "cilvēka darbības fundamentālās nozīmes". Tomēr iekšā mūsdienu sabiedrība rotaļas šajā vecumā nav vienīgais bērnu aktivitātes veids. Viņi sāk zīmēt, veidot, noformēt, mācīties dzeju, klausīties pasakas. Šāda veida aktivitātes rada apstākļus personisku veidojumu rašanās, kas beidzot veidosies nākamajos vecuma posmos.
Galvenās vecuma psiholoģiskās neoplazmas ir: pirmā shematiskā, neatņemamā bērnu pasaules uzskata rašanās; pirmo ētisko ideju rašanās; pakārtotu motīvu rašanās. Bērnam ir vēlme pēc sabiedriski nozīmīgām un izvērtētām aktivitātēm, kas raksturo viņa gatavību mācīties skolā.
4. Jaunākais skolas vecums. Vadošā darbība ir mācīšana. Mācību procesā aktīvi veidojas bērna izziņas sfēra, tiek iegūtas zināšanas par ārējās pasaules objektiem un parādībām un cilvēku attiecībām. Ar mācīšanu šajā periodā tiek mediēta visa bērna attiecību sistēma ar ārpasauli. Galvenās šī vecuma psiholoģiskās neoplazmas ir: patvaļa un visu garīgo procesu (izņemot intelektu) apzināšanās; refleksija - savu izmaiņu apzināšanās izglītojošo aktivitāšu attīstības rezultātā; iekšējais rīcības plāns.
5. Pusaudža vecums. Vadošā darbība - komunikācija sabiedriski noderīgu darbību sistēmā (izglītojošā, sabiedriski organizatoriskā, darba uc). Pusaudža vecums iezīmē pāreju no bērnības uz pieaugušo vecumu. Pusaudža vecuma sociālās attīstības situācijas īpatnība slēpjas tajā, ka pusaudzis tiek iekļauts jaunā attiecību un komunikācijas sistēmā ar pieaugušajiem, tiek pārorientēts no pieaugušajiem uz vienaudžiem. Pusaudža attiecību gaitā ar sociālo vidi viņam rodas iekšējas pretrunas, kas ir viņa garīgās un personības attīstības dzinējspēks. Pusaudža gados skaidri izpaužas nepieciešamība "būt personai". Pusaudzis komunikācijas un mijiedarbības procesā ar vienaudžiem tiecas pēc pašapliecināšanās, cenšas izprast sevi, savas pozitīvās un negatīvās īpašības, lai tiktu pieņemts vienaudžu vidū. Vecuma jaunveidojumi: priekšstata rašanās par sevi nevis kā bērnu, bet gan kā pieaugušo. Viņš attīsta pašcieņu, vēlmi būt neatkarīgam, spēju ievērot kolektīvās dzīves normas.
6. Agrīna pusaudža vecums. Vadošā darbība - izglītojoša un profesionāla. Agrīnā pusaudža vecums ir pāreja no tīri fizioloģiska uz sociālu briedumu, ir laiks veidot uzskatus un uzskatus, veidot pasaules uzskatu. Galvenais dzīves saturs šajā vecumā ir iekļaušanās pieaugušo dzīvē, to normu un noteikumu asimilācija, kas pastāv sabiedrībā. Galvenās vecuma neoplazmas ir: pasaules uzskats, profesionālās intereses, pašapziņa, sapņi un ideāli.
Cilvēka vecuma attīstības periodizācijas problēma piesaistīja arī citus zinātniekus. Tātad, 3. Freids uzskatīja, ka personības pamats galvenokārt veidojas pirmajos piecos dzīves gados un to nosaka konstitucionālās un individuālās attīstības faktori. Personības attīstības pamatā ir divi priekšnoteikumi: ģenētiskais - izpaužas pieredzes veidā agrā bērnībā un ietekmē pieauguša personības veidošanos, un otrs priekšnoteikums - iedzimtas psihoseksuālas vajadzības (seksuālie instinkti), kuru enerģētiskais pamats ir libido. Libido, saskaņā ar Freida 3. punktu, ir spēks, ar kuru izpaužas dzimumtieksme. Cits viedoklis; libido ir psihiska enerģija, kurai ir seksuāla nozīme.
Ar vecumu psihoseksuālās vajadzības progresē, iziet cauri vairākiem to attīstības posmiem, no kuriem katrs ir saistīts ar noteiktām ķermeņa daļām – erogēnajām zonām, uz kurām indivīds koncentrējas noteiktā dzīves periodā un bioloģiski noteiktā secībā, kas dod viņam patīkama spriedze.
Šajā sakarā iegūtā sociālā pieredze indivīdā veido noteiktas vērtības un attieksmes.
Saskaņā ar 3. Freidu, personība savā attīstībā iziet piecus psihoseksuālās attīstības posmus: orālo, anālo, fallisko, latento un dzimumorgānu. Ar katru no šiem posmiem viņš saista dažāda veida rakstura veidošanos. Jo sliktāk bērns tiek galā ar konkrētajam posmam raksturīgo vajadzību un uzdevumu attīstību, jo vairāk viņš ir uzņēmīgāks pret regresiju fiziska vai emocionāla stresa apstākļos nākotnē.
E. Ēriksons pievērsās personības attīstības periodizācijas problēmai. Personības veidošanos jēdzienā viņš saprot kā posmu maiņu, katrā no kurām notiek cilvēka iekšējās pasaules kvalitatīva transformācija un radikālas izmaiņas attiecībās ar apkārtējiem cilvēkiem. Tā rezultātā parādās jaunas personības iezīmes. Taču jaunas īpašības var rasties un nostiprināties tikai tad, ja tam jau ir radīti atbilstoši apstākļi. Veidojoties un attīstoties kā personībai, cilvēks iegūst ne tikai pozitīvas īpašības, bet arī mīnusus. Ņemot vērā, ka visas individuālās attīstības līnijas nav iespējams izklāstīt vienotā teorijā, E. Eriksons savā koncepcijā izklāstīja tikai divas galējās personības attīstības līnijas: normālo un nenormālo. Viņš sadalīja cilvēka dzīvi astoņos atšķirīgos attīstības posmos:
1. Orāli-sensorā stadija (no dzimšanas līdz vienam gadam). Šajā posmā rodas konflikts starp uzticēšanos un neuzticēšanos ārpasaulei.
2. Muskuļu-anālā stadija (no viena līdz trim gadiem) - konflikts starp neatkarības sajūtu un kauna un šaubu sajūtu.
3. Locomotor-genital stadija (no četriem līdz pieciem gadiem). Šo posmu raksturo konflikts starp iniciatīvu un vainas apziņu. Šajā laikā bērns jau ir pārliecināts, ka viņš ir cilvēks, jo viņš skrien, runā, stājas attiecībās ar citiem cilvēkiem.
4. Latentā stadija (no sešiem līdz vienpadsmit gadiem) - konflikts starp smagu darbu un mazvērtības sajūtu.
5. Pusaudža stadija (no divpadsmit līdz deviņpadsmit gadiem) - konflikts starp izpratni par piederību noteiktam dzimumam un šim dzimumam atbilstošo uzvedības formu neizpratni.
6. Agrs briedums (divdesmit divdesmit pieci gadi). Šajā periodā pastāv konflikts starp vēlmi pēc intīmām attiecībām un izolētības sajūtu no citiem.
7. Vidējais briedums (divdesmit seši sešdesmit četri gadi) - konflikts starp vitālo darbību un koncentrēšanos uz sevi, savām vecuma problēmām.
8. Vēls briedums (sešdesmit pieci gadi - nāve) - konflikts starp dzīves pilnības sajūtu un izmisumu. Šajā periodā notiek pabeigtas ego-identitātes formas radīšana. Cilvēks pārdomā visu savu dzīvi, realizē savu “es” garīgās pārdomās par nodzīvotajiem gadiem.
E. Ēriksons uzskatīja, ja šie konflikti tiek veiksmīgi atrisināti, tad krīze nepieņem akūtas formas un beidzas ar noteiktu personības īpašību veidošanos, kas kopā veido vienu vai otru personības veidu. Cilvēki iziet šos posmus dažādos ātrumos un ar dažādu panākumu pakāpi. Neveiksmīga krīzes atrisināšana vienā no tām noved pie tā, ka, pārejot uz jaunu posmu, cilvēks nes sev līdzi nepieciešamību atrisināt pretrunas, kas raksturīgas ne tikai šim, bet arī iepriekšējam posmam.
Psiholoģijas attīstības vēsturē ir bijuši daudzi citi mēģinājumi izveidot personības attīstības vecuma periodizāciju. Turklāt dažādi autori (E. Sprangers, 1966, S. Bullers, 1933, K. Levins, 1935, G. Selivens, 1953, J. Cowmen, 1980 u.c.) to būvēja pēc dažādiem kritērijiem. Dažos gadījumos vecuma periodu robežas tika noteiktas, balstoties uz esošo izglītības iestāžu sistēmu, citos - atbilstoši "krīzes periodiem", trešajā - saistībā ar anatomiskām un fizioloģiskajām īpatnībām.
80. gados A.V. Petrovskis izstrādāja personības attīstības vecuma periodizācijas jēdzienu, ko nosaka bērna ienākšanas fāzes viņam visvairāk atsauces kopienās: adaptācija, individualizācija un integrācija, kurās notiek personības struktūras attīstība un pārstrukturēšana. Pēc viņa uzskatiem, adaptācijas fāze ir pirmā personības veidošanās fāze sociālajā grupā. Kad bērns ienāk jaunā grupā (grupā bērnudārzs, skolas klase utt.), viņam jāpielāgojas viņas dzīves normām un noteikumiem, saziņas stilam, jāapgūst darbības līdzekļi, kas pieder viņas biedriem. Šajā fāzē tiek zaudētas atsevišķas īpašības. Individualizācijas fāzi ģenerē bērna neapmierinātība ar sasniegto adaptācijas rezultātu – tas, ka viņš ir kļuvis tāds kā visi pārējie grupā, un viņa vajadzība pēc viņa individuālo īpašību maksimālas izpausmes. Trešās fāzes būtība ir tāda, ka notiek indivīda integrācija grupā. Bērns saglabā tikai tās personības iezīmes, kas atbilst grupas un viņa paša vajadzībām, kas nepieciešamas viņa statusa saglabāšanai grupā.
Katrai personības attīstības fāzei grupā ir savas grūtības. Ja grupā ir adaptācijas grūtības, var veidoties tādas iezīmes kā konformitāte, pašpārliecinātība, kautrība. Ja otrās fāzes grūtības netiek pārvarētas un grupa nepieņem bērna individuālās īpašības, rodas apstākļi negatīvisma, agresivitātes un uzpūstas pašcieņas attīstībai. Dezintegrācija noved pie bērna pārvietošanas no grupas vai viņa izolācijas tajā.
Bērns savā dzīves ceļā tiek iekļauts grupās, kas atšķiras pēc to īpašībām: prosociāls un asociāls, augsts un zems attīstības līmenis. Viņš var vienlaicīgi iekļūt vairākās grupās, tikt pieņemts vienā un noraidīts citā. Tas ir, veiksmīgas un neveiksmīgas adaptācijas, individualizācijas un integrācijas situācija atkārtojas daudzkārt, kā rezultātā veidojas samērā stabila personības struktūra.
Katrā vecuma posmā, noteiktā sociālajā vidē, bērns iziet trīs personīgās attīstības fāzes. Ja iepriekšējā posmā bija, piemēram, grūtības ar integrāciju, tad nākamajā posmā būs grūtības ar adaptāciju un veidojas apstākļi personības attīstības krīzei.
Personības attīstības periodizācija, ko ierosināja A.V. Petrovskis, aptver cilvēka dzīves laika posmu, kas beidzas ar augoša cilvēka personīgo un profesionālo pašnoteikšanos. Tas izceļ agras bērnības, bērnudārza bērnības, sākumskolas un vecāko skolas vecuma periodus. Pirmie trīs periodi veido bērnības laikmetu, kurā adaptācijas process dominē pār individualizācijas procesu. Pusaudža vecumam (vidusskolas vecuma periodam) raksturīga individualizācijas procesa dominēšana pār adaptācijas procesu, jaunatnes laikmetam (vecākās skolas vecuma periodam) - integrācijas procesa dominēšana. pār individualizācijas procesu. Tādējādi saskaņā ar A.V. Petrovskis, bērnība galvenokārt ir bērna pielāgošanās sociālajai videi, pusaudža vecums ir savas individualitātes izpausme, jaunība ir gatavošanās ienākšanai sabiedrībā un integrācija tajā.
Lai prasmīgi organizētu bērna ar invaliditāti sociālās rehabilitācijas procesu un sasniegtu mērķi, mijiedarbības gaitā ar viņu ir svarīgi paļauties ne tikai uz vispārējiem personības attīstības modeļiem ontoģenēzē, bet arī ņemt vērā specifiskie modeļi, kas īpatnēji izpaužas katrā vecuma posmā un atspoguļojas cilvēka attīstības periodizācijā.
Cilvēka attīstības vecuma periodizācijas jēdzieni pamatā atspoguļo psihologu vienoto skatījumu uz vecuma posmu robežu noteikšanu. Tie ir salīdzinoši vidēji, taču tas neizslēdz garīgās un personīgās attīstības individuālo oriģinalitāti. Vecuma specifiskās īpašības nosaka: audzināšanas rakstura maiņa ģimenē; bērna ienākšanas dažāda līmeņa grupās un izglītības iestādēs īpatnības; jaunu darbību veidu un veidu veidošana, kas nodrošina bērna sociālās pieredzes attīstību, izveidoto zināšanu sistēmu, cilvēka darbības normas un noteikumus; fiziskās attīstības īpatnības, kas jāņem vērā bērnu ar invaliditāti sociālās rehabilitācijas gaitā.

Kritiski un jutīgi periodi personības attīstībā

Bērna personības attīstība ir diskrēta, nevienmērīga kustība uz priekšu. Visas bērna personiskās īpašības un īpašības attīstās, ievērojot heterohronijas likumu. Heterokronija ir modelis, kas izpaužas kā iedzimtas informācijas nevienmērīga izvietošana laikā. Heterokronija raksturo ne tikai cilvēka kognitīvo funkciju un individuālo īpašību ontoģenēzi, bet arī viņa kā personas veidošanos. Šis process notiek dažādos laikos - atbilstoši sociālo lomu asimilācijas secībai un to maiņai sociālo faktoru ietekmē, kas nosaka dzīves ceļu un cilvēka kā personas īpašību individuālo mainīgumu, un visspilgtāk izpaužas kritiskā stāvoklī. un jutīgie attīstības periodi.
Ņemot vērā pāreju no viena vecuma uz otru dinamiku, L.S. Vigotskis vērsa uzmanību uz to, ka izmaiņas bērna psihē dažādos posmos dažos gadījumos var notikt lēni un pakāpeniski, bet citos - ātri un pēkšņi. Lai apzīmētu šīs bērna garīgās attīstības iezīmes, viņš ieviesa jēdzienus "stabils" un "krīzes" attīstības stadija. Stabili periodi veido lielāko daļu bērnības un ilgst vairākus gadus. Tie norit gludi, bez krasām maiņām un izmaiņām bērna personībā. Personiskās īpašības, kas rodas šajā laikā, ir diezgan stabilas.
Bērna dzīves krīzes periodi ir laiks, kad notiek kvalitatīva bērna funkciju un attiecību pārstrukturēšana. Attīstības krīzes ir īpaši, salīdzinoši īsi ontoģenēzes periodi, kam raksturīgas asas psiholoģiskas izmaiņas bērna attīstībā, atdalot vienu vecumu no cita. Tie sākas un beidzas, kā likums, nemanāmi. Pasliktināšanās iekrīt perioda vidū. Šajā laikā bērns izkļūst no pieaugušo kontroles, un tie pedagoģiskās ietekmes pasākumi, kas iepriekš nesa panākumus, vairs nav efektīvi. Ārējās krīzes izpausmes var būt nepaklausība, emociju uzliesmojumi, konflikti ar mīļajiem. Šajā laikā samazinās bērnu un pusaudžu darbspējas, pavājinās interese par aktivitātēm, dažkārt rodas iekšējie konflikti, kas izpaužas neapmierinātībā ar sevi, izveidojušās attiecības ar vienaudžiem u.c. Šie īsie, bet vētrainie posmi būtiski ietekmē bērna spēju veidošanos. raksturs un daudzas citas īpašības.personība.
L.S. Stabilo un krīzes periodu maiņu Vigotskis uzskatīja par bērna attīstības likumu. Krīzes periodos pastiprinās galvenās pretrunas: no vienas puses, starp bērna paaugstinātajām vajadzībām un viņa joprojām ierobežotajām spējām, no otras puses, starp bērna jaunajām vajadzībām un iepriekš izveidotajām attiecībām ar pieaugušajiem, kas viņu mudina. apgūt jaunas uzvedības un komunikācijas formas.
Dažādi bērni atšķiras pēc to kvalitatīvajām īpašībām, krīzes intensitātes un ilguma. Taču tās visas iziet cauri trīs fāzēm: pirmā fāze ir prekritiska, kad sairst iepriekš izveidotās uzvedības formas un rodas jaunas; otrā fāze – kulminācija – nozīmē, ka krīze sasniedz augstāko punktu; trešā fāze ir postkritiskā, kad sākas jaunu uzvedības formu veidošanās.
Ir divi galvenie ar vecumu saistītu krīžu veidi. Pirmais veids, visizplatītākais, ir neatkarības krīze. Tās simptomi ir - spītība, spītība, negatīvisms, pieauguša cilvēka nolietojums, greizsirdība uz īpašumu uc Dabiski, ka šie simptomi nav vienādi katram krīzes periodam, bet izpaužas saistībā ar vecuma pazīmēm.
Otrs veids ir atkarības krīze. Tās simptomi ir pretēji: pārmērīga paklausība, atkarība no vecākajiem un stiprajiem, atkāpšanās uz vecajām interesēm un gaumēm, uzvedības formas. Gan pirmais, gan otrais variants ir bērna neapzinātas vai nepietiekami apzinātas pašnoteikšanās ceļi. Pirmajā gadījumā notiek iziešana ārpus vecajām normām, otrajā - adaptācija, kas saistīta ar noteiktas personīgās labklājības radīšanu. No attīstības viedokļa pirmais variants ir vislabvēlīgākais.
IN bērnība parasti izšķir šādus kritiskos vecuma attīstības periodus: pirmā dzīves gada vai jaundzimušā krīze, trīs gadu krīze, b-7 gadu krīze, pusaudžu krīze, 17 gadu krīze. Katrai no šīm krīzēm ir savi cēloņi, saturs un specifiskas iezīmes. Pamatojoties uz periodizācijas teorētisko koncepciju, ko piedāvā D.B. Elkoņins, krīžu saturu definē šādi: “trīs gadu krīze” un “pusaudžu krīze” ir attiecību krīzes, kam seko noteikta orientācija cilvēku attiecībās, “dzīves sākuma krīze” un “6 gadu krīze”. 7 gadi” ir pasaules uzskatu krīzes, kas bērnam atver orientāciju lietu pasaulē.
Īsi apskatīsim dažu šo krīžu saturu.
1. Jaundzimušā krīze ir pati pirmā un visbīstamākā krīze, ko bērns piedzīvo pēc piedzimšanas. Fizioloģiskās izmaiņas ir galvenais faktors, kas izraisa kritisko situāciju. Pirmajās minūtēs pēc dzemdībām notiek spēcīgākais bioloģiskais stress, kas prasa visu bērna ķermeņa resursu mobilizāciju. Jaundzimušā pulss pirmajās dzīves minūtēs sasniedz 200 sitienus minūtē un veseliem bērniem tas normalizējas stundas laikā. Nekad vairs nebūs tik smagi pārbaudīti organisma aizsargmehānismi kā bērna patstāvīgās dzīves pirmajās stundās.
Jaundzimušā krīze ir starpposms starp intrauterīnu un ārpusdzemdes dzīvesveidu, tā ir pāreja no tumsas uz gaismu, no karstuma uz aukstumu, no viena uztura un elpošanas veida uz citiem. Pēc dzimšanas sāk darboties citi uzvedības fizioloģiskās regulēšanas veidi, daudzas fizioloģiskās sistēmas sāk darboties no jauna.
Jaundzimušā krīzes rezultāts ir bērna pielāgošanās jauniem individuālajiem dzīves apstākļiem, tālāka attīstība kā biosociāla būtne. Psiholoģiski tiek likts pamats bērna mijiedarbībai un saziņai ar pieaugušajiem, fizioloģiski sāk veidoties nosacīti refleksi, vispirms uz redzes un dzirdes, bet pēc tam uz citiem stimuliem.
2. Trīs gadu krīze. Trīs gadu krīze ir pārtraukums attiecībās, kas līdz šim pastāvējušas starp bērnu un pieaugušo. Līdz agras bērnības beigām bērnam ir tendence uz patstāvīgu darbību, kas izpaužas frāžu "es pats" izskatā.
Tiek uzskatīts, ka šajā bērna personības attīstības posmā pieaugušie sāk darboties viņa vietā kā rīcības un attiecību modeļu nesēji apkārtējā realitātē. "Es pats" fenomens nozīmē ne tikai ārēji pamanāmas neatkarības rašanos, bet arī vienlaicīgu bērna atdalīšanu no pieaugušā. Negatīvie brīži bērna uzvedībā (spītība, negatīvisms, stūrgalvība, pašgriba, pieaugušo nolietojums, protesta vēlme, despotisms) rodas tikai tad, kad pieaugušie, nepamanot bērna tieksmes uz vēlmju pašapmierināšanu, turpina ierobežot viņa patstāvību. , saglabāt veco attiecību veidu, iegrožot bērna aktivitāti, viņa brīvību. Ja pieaugušie ir taktiski, pamana patstāvību, veicina to bērnā, tad grūtības vai nu nerodas, vai arī tiek ātri pārvarētas.
Tātad no trīs gadu krīzes jaunveidojumiem rodas tendence uz patstāvīgu darbību, līdzīgi kā pieaugušo aktivitāte, pieaugušie bērnam darbojas kā uzvedības modeļi, un bērns vēlas rīkoties kā viņi, kas ir vissvarīgākais. nosacījums apkārtējo cilvēku pieredzes tālākai asimilācijai.
3. 6-7 gadu krīze parādās, pamatojoties uz personīgās apziņas rašanos bērnam. Viņam ir iekšējā dzīve, pārdzīvojumu dzīve. Pirmsskolas vecuma bērns sāk saprast, ka viņš nezina visu, ka viņam ir labas un sliktas personiskās īpašības, ka viņš ieņem noteiktu vietu starp citiem cilvēkiem un daudz ko citu. Sešu septiņu gadu krīze prasa pāreju uz jaunu sociālo situāciju, jaunu attiecību saturu. Bērnam ir jāiesaistās attiecībās ar sabiedrību kā cilvēku kopumu, kas veic obligātas, sabiedriski nepieciešamas un sabiedriski noderīgas darbības. Parasti šī tendence izpaužas bērna vēlmē pēc iespējas ātrāk doties uz skolu un sākt mācīties.
4. Pusaudžu krīze jeb 13 gadu krīze ir pusaudža attiecību krīze ar pieaugušajiem. Pusaudža gados rodas priekšstats par sevi kā pieaugušo, kas ir pārkāpis bērnības robežas, kas nosaka dažu normu un vērtību pārorientāciju uz citām, no bērniem uz pieaugušajiem. Pusaudī parādās interese par otru dzimumu un vienlaikus pieaug uzmanība savam izskatam, pieaug draudzības un drauga vērtība, vienaudžu grupas vērtība. Bieži vien pusaudža vecuma sākumā starp pieaugušo un pusaudzi izceļas konflikts. Pusaudzis sāk pretoties pieaugušo prasībām, kuras viņš mēdza labprātīgi izpildīt, apvainoties, ja kāds ierobežo viņa neatkarību. Pusaudzis attīsta paaugstinātu pašvērtības sajūtu. Parasti viņš ierobežo pieaugušo tiesības un paplašina savas.
Šāda konflikta avots ir pretruna starp pieaugušā priekšstatu par pusaudzi un viņa audzināšanas uzdevumiem un pusaudža viedokli par savu pilngadību un savām tiesībām. Šo procesu pastiprina cits iemesls. Pusaudža gados bērna attiecības ar vienaudžiem un īpaši ar draugiem tiek veidotas uz dažām svarīgām pieaugušo vienlīdzības morāles normām, un īpašā bērnu paklausības morāle joprojām ir viņa attiecību ar pieaugušajiem pamatā. Pusaudža īstenotā pieaugušo vienlīdzības morāles asimilācija saziņas procesā ar vienaudžiem ir pretrunā ar paklausības morāles normām, jo ​​pusaudzim tas kļūst nepieņemami. Tas rada lielas grūtības gan pieaugušajiem, gan pusaudžiem.
Pusaudzim labvēlīga forma pārejai uz jauna veida attiecībām iespējama, ja pieaugušais pats uzņemas iniciatīvu un, ņemot vērā viņa prasības, pārstrukturē attiecības ar viņu. Attiecības starp pieaugušo un pusaudzi jāveido uz pieaugušo attiecību pamata – uz kopības un cieņas, uzticības un palīdzības pamata. Turklāt ir svarīgi izveidot tādu attiecību sistēmu, kas apmierinātu pusaudža tieksmi pēc grupas komunikācijas ar vienaudžiem, bet tajā pašā laikā būtu pieaugušā kontrolēta. Tikai šādos apstākļos pusaudzis var iemācīties domāt, rīkoties, veikt dažādus uzdevumus, komunicēt ar cilvēkiem pieaugušā veidā.
Paralēli krīzēm augoša cilvēka dzīvē ir periodi, kas ir vislabvēlīgākie noteiktu garīgo funkciju un personisko īpašību attīstībai. Tos sauc par jutīgiem, jo ​​šajā laikā attīstošais organisms ir īpaši jutīgs pret noteikta veida apkārtējās realitātes ietekme. Piemēram, agrs vecums (pirmais vai trešais dzīves gads) ir optimāls runas attīstībai. Vienlaikus ar runas attīstību bērns intensīvi attīsta domāšanu, kurai sākotnēji ir vizuāls un efektīvs raksturs. Šīs domāšanas formas ietvaros tiek radīti priekšnoteikumi sarežģītākas formas - vizuāli-figurālās domāšanas - rašanās, kad jebkuras darbības īstenošana var notikt bez praktisku darbību līdzdalības, operējot ar tēliem. Ja bērns līdz piecu gadu vecumam nav apguvis runas komunikācijas formas, viņš bezcerīgi atpaliks garīgajā un personīgajā attīstībā.
Pirmsskolas bērnības periods ir visoptimālākais, lai attīstītu vajadzību pēc kopīgām aktivitātēm ar pieaugušajiem. Ja agrā bērnībā bērna vēlmes vēl nav kļuvušas par viņu pašu vēlmēm un tās kontrolē pieaugušie, tad uz pirmsskolas vecuma robežas kopīgās darbības attiecības nonāk pretrunā ar jauno bērna attīstības līmeni. Ir tendences uz patstāvīgu darbību, bērnam ir savas vēlmes, kas var nesakrist ar pieaugušo vēlmēm. Personīgo vēlmju rašanās pārvērš darbību par brīvprātīgu, pamatojoties uz to, paveras iespēja vēlmju pakārtošanai un cīņai starp tām.
Šis vecums, pēc L.S. Vigotskis ir jutīgs arī pret uztveres attīstību. Viņš piedēvēja atmiņu, domāšanu, uzmanību noteiktiem uztveres akta momentiem. Sākumskolas vecums ir kognitīvo procesu intensīvas kvalitatīvas transformācijas periods. Viņi sāk iegūt netiešu raksturu un kļūst apzināti un patvaļīgi. Bērns pamazām apgūst savus garīgos procesus, iemācās kontrolēt uzmanību, atmiņu, domāšanu.
Šajā vecumā bērnam visintensīvāk attīstās vai neattīstās spēja mijiedarboties ar vidi. Ar pozitīvu šī attīstības posma iznākumu bērnam veidojas savas prasmes pieredze, ar neveiksmīgu iznākumu, mazvērtības sajūta un nespēja būt līdzvērtīgi citiem cilvēkiem.
Pusaudža gados visspilgtāk izpaužas bērna vēlme apliecināt savu neatkarību un neatkarību.
Aplūkojot vecuma krīzes un jutīgos attīstības periodus, mēs izklāstījām secinājumus, kas izdarīti, pamatojoties uz augoša cilvēka vispārējiem attīstības modeļiem, neizceļot problēmas, kas saistītas ar viņu gaitas īpatnībām bērniem ar invaliditāti. Tas ir saistīts ar to, ka gan krīzes, gan jutīgie periodi ir ikviena bērna attīstībā – normāli vai ar kādu defektu. Tomēr jāatceras, ka ne tikai bērna individuālās īpašības, pašreizējā sociālā situācija, bet arī slimības, defekta raksturs un to sekas, protams, ietekmē krīzes un jutīgo personības attīstības periodu raksturojumu. Turklāt šīs atšķirības būs vairāk vai mazāk raksturīgas viena un tā paša veida slimību grupām, un krīzes un jutīgo periodu norises specifiku noteiks to rašanās laiks, ilgums un gaitas intensitāte. Tajā pašā laikā, kā rāda prakse, mijiedarbībā ar bērnu ir jāņem vērā ne tikai individuālās īpašības, bet, pirmkārt, jākoncentrējas uz vispārējiem bērna attīstības modeļiem, jo sociālās rehabilitācijas procesā ir jāveido personība, kurai jājūtas vienlīdzīgi un ne tikai pazīstamā vidē, bet arī starp visiem cilvēkiem.
Bērnu ar invaliditāti sociālās rehabilitācijas uzdevums šajā sakarā būs savlaicīgi noteikt kritisko un jutīgo periodu parādīšanos bērna dzīvē, radīt apstākļus sekmīgai kritisko situāciju risināšanai un izmantot katra sensitīvā perioda iespējas, lai attīstītu noteiktas personības. īpašības.

Bērna ar invaliditāti personības attīstības vadība

Jēdziens "pārvaldība" tiek uzskatīts par dažādu organizētu sistēmu (bioloģisko, sociālo, tehnisko) elementu, funkciju, kas nodrošina to specifiskās struktūras saglabāšanu, darbības veida uzturēšanu, savu programmu un mērķu īstenošanu.
No sistemātiskas pieejas viedokļa cilvēks ir sistēma, un vadība ir tās nepieciešamais elements. Bērna personība nevar attīstīties bez pieaugušā. Līdz ar to bērna ar invaliditāti personības attīstības vadība ir mērķtiecīga pedagoģiska un sociāli psiholoģiska ietekme uz jaunattīstības cilvēku, lai ieaudzinātu, saglabātu, pilnveidotu un attīstītu personības īpašības un īpašības, kas nepieciešamas viņa veiksmīgai iekļūšanai sistēmā. sociālajām attiecībām.
Ir divu veidu kontrole: spontāna - nejaušu individuālu darbību masas ietekmes uz bērnu rezultāts un apzināta, kas tiek veikta, pamatojoties uz skaidri noteiktu mērķi, pārdomātu saturu un paredzot gala rezultātu.
Bērna ar invaliditāti personības attīstības vadība ir apzināta vadība, kuras galvenais mērķis ir stabilas, pilnvērtīgas personības veidošana, kas spēj veiksmīgi mijiedarboties ar apkārtējo sociālo vidi.
Personības attīstības vadības psiholoģiskā nozīme sociālās rehabilitācijas procesā ir tāda, ka sociālās rehabilitācijas speciālistam, īstenojot plānoto programmu, ir jāvadās no tā, ka bērns ir ne tikai objekts, bet arī ietekmes subjekts, aktīvs dalībnieks. daudzpusīgās attiecībās. Šāda pieeja sociālās rehabilitācijas darbam prasa ņemt vērā, pirmkārt, bērna attīstības psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības, sekundāro traucējumu raksturu, individuālās un vecuma īpatnības; otrkārt, attīstības sociālie apstākļi un viņa tuvākās sociālās vides īpatnības, kā arī bērnu grupas un grupas, ja bērns ir iekļauts šajās grupās; treškārt, sociālās rehabilitācijas procesa specifiskie nosacījumi.
Lai viena cilvēka ietekmi uz otru padarītu nozīmīgāku, tiek izmantoti dažādi ietekmēšanas paņēmieni un metodes.
Sociāli psiholoģiskā ietekme ir mērķtiecīga informācijas nodošana no viena mijiedarbības dalībnieka otram, kas ietver izmaiņas skartās personas uzvedības un darbību regulēšanas mehānismos.
Ietekmes uztveršana ir līdzekļu, darbību un to izmantošanas noteikumu kopums.
Ietekmes metode ir paņēmienu kopums, kas īsteno ietekmi.
Ietekmes tehnikas un metodes ir vērstas, pirmkārt, uz cilvēka darbības motivācijas un šo darbību regulējošo faktoru maiņu, kā arī uz psihiskajiem stāvokļiem, kuros cilvēks atrodas: nenoteiktība, depresija, trauksme, bailes utt. .
Starp visizplatītākajiem veidiem, kā starppersonu mijiedarbības procesā ietekmēt vienu personu uz otru, parasti sauc:
1. Runas ietekme (verbālā informācija). Runas ietekmes mērķis ir nodot bērnam vai pusaudzim domu saturu un ar tā palīdzību veidot vai mainīt viņa vērtību sistēmu: motivāciju, attieksmi, vērtību orientāciju attiecībā pret sevi vai noteiktiem objektiem un parādībām.
2. Neverbālā ietekme (neverbālā informācija). To lieto vienlaikus ar runas ietekmi, lai paaugstinātu tās efektivitāti vai atsevišķi - lai nodotu savu informāciju, kā arī radītu labvēlīgāku vidi saziņā ar partneri. Ietekme, kas nav saistīta ar runu, ir: mīmikas un pantomīmas kustības, balss intonācija, pauzes, žesti utt.
3. Bērna un pusaudža iesaistīšana īpaši organizētās aktivitātēs, lai apmierinātu saskarsmes un pašapliecināšanās nepieciešamību. Šāda veida aktivitātes ir: rotaļas, produktīvas (tēlniecība, projektēšana, zīmēšana), izglītojošas, sportiskas, mājsaimniecības darbs uc Bērnu iesaistīšana šajās aktivitātēs ļauj viņiem mainīt savu nelabvēlīgo stāvokli un tādējādi nostiprināt radušos pozitīvo stāvokli. un jauna veida uzvedība. Vienlaikus vēlams izvēlēties efektīvāko tās organizācijas formu no izglītības iespēju un bērna ar invaliditāti iespējām viedokļa.
Tātad komunikācijas prasmju veidošanai, mijiedarbības ar vienaudžiem prasmju attīstīšanai var noderēt uzdevumi, kas prasa pāra vai grupas sniegumu. Grupas aktivitātes būtiski paplašina bērnu lietišķo komunikāciju, palielina savstarpējās palīdzības iespējas un attīsta labas gribas sajūtu.
Bērniem jāuztic arī citu svarīgu lietu veikšana: bērnu aizbildniecība, kolektīvo lietu rezultātu apkopošana un daudz kas cits. Turklāt ir atzīmēts, ka šīs pieejas panākumi ir efektīvāki, ja sākumposmā tiek ņemta vērā bērna vēlme mijiedarboties vai būt kopā ar konkrēto personu.
Tomēr dažos gadījumos šāds darbs var nebūt veiksmīgs. Šajā sakarā ieteicams padziļināti izprast bērna imunitātes pret sociāli psiholoģisko ietekmi cēloņus un izmantot īpašu paņēmienu, ko sauc par regresijas paņēmienu. Šīs tehnikas būtība ir tāda, ka pieaugušais virza savus centienus, lai bērnā aktivizētu zemākas sfēras motīvus (drošība, izdzīvošana, ēšanas motīvs) un, ja tas izdodas, palielināto aktivitāti šajā jomā izmanto, lai veidotu nepieciešamos sociālos motīvus. viņu.
Viens no biežākajiem traumatiskajiem faktoriem bērnam ar invaliditāti, kas viņam neļauj iesaistīties starppersonu attiecībās un sazināties ar citiem, īpaši svešiniekiem un nepazīstamās situācijās, ir bailes no nenoteiktības. Tiek uzskatīts, ka jo augstāks ir subjektīvās nenoteiktības faktors, jo augstāks ir nemiers, emocionālo pārdzīvojumu līmenis, kuru sekas var būt mērķtiecības zudums darbībās, personiskā aktivitāte, norobežošanās sevī, izolētība. Nenoteiktība var izpausties personīgo izredžu, savas lomas un vietas dzīvē novērtēšanā, mācībās, darbā, apgūto morālo un sociālo normu novērtēšanā.
Visi šie negatīvie iemesli var radīt iekšēju spriedzi bērnā un īpaši pusaudzim un jaunietim, un viņš cenšas sevi aizstāvēt ar viņa rīcībā esošajiem līdzekļiem. Starp šādiem līdzekļiem var būt radušās situācijas pārdomāšana, jaunu mērķu meklēšana vai atkāpšanās regresīvās atbildes formās vienaldzības, apātijas, depresijas, agresivitātes utt.
Sociālās rehabilitācijas speciālistam ir jāparedz šis iznākums no mijiedarbības ar bērniem un pieaugušajiem, kas atrodas bērnam apkārt, un jāzina galvenās izejas no šīs situācijas. Starp metodēm, kas var dot pozitīvu efektu bērnu nenoteiktības sajūtas un baiļu no nezināmā apstākļos, bieži tiek izmantota neskaidru situāciju radīšanas metode un situāciju orientēšanas metode.
Metode neskaidru situāciju radīšanai. Tās būtība slēpjas apstāklī, ka bērns tiek aicināts veikt uzdevumu, kas nav viņa spēkos. Kad viņam sāk šķist grūti, viņš tiek pareizi mudināts izkļūt no situācijas. Bērns pieņem šo pamudinājumu un sāk uz to reaģēt vajadzīgajā veidā. Šīs metodes lietderība slēpjas tajā, ka, ja uzdevums tiek veiksmīgi atrisināts, bērnā veidojas pašpārliecinātības sajūta, pārliecība, ka viņš var veikt līdzīgus uzdevumus tāpat kā citi bērni.
Situāciju orientēšanas metode ir vērsta uz to, lai īpašā veidā izveidotā spēles situācijā vai, veicot jebkuru uzdevumu, visi tās dalībnieki būtu bijuši noteiktā lomā un vienā situācijā. Uzdevums ir bērnam izjust tādas pašas prasības pret sevi un savām aktivitātēm, kādas ir visiem pārējiem grupas dalībniekiem. Šī metode ļauj visiem šajā grupā iekļautajiem bērniem izveidot vienādu nepieciešamo attieksmi pret noteiktu situāciju un, ņemot to vērā, mainīt savu uzvedību pareizajā virzienā.
Bērna personības attīstības vadības procesā parasti tiek izmantotas divas ietekmes metodes: tieša un netieša.
Tiešā metode ir balstīta uz brīvprātīgu spiedienu uz bērna psihi. Šī metode ir tieša reakcija uz konkrēto situāciju un ietver loģiski pamatotas prasības izvirzīšanu problēmas risināšanai: uzdot, kas jādara, sodīt u.tml. Neatbilstoši lietojot, starp bērnu un pieaugušo var rasties saspringtas situācijas. Visizplatītākie tiešās ietekmes veidi uz cilvēku ir pārliecināšana un ierosināšana.
Pārliecināšana ir mehānisms, kā ietekmēt cilvēka apziņu, atsaucoties uz viņas pašas kritisko spriedumu. Pārliecināšana ir efektīvāka, ja tā ir adresēta grupai, nevis indivīdam, jo ​​šeit darbojas grupas spiediena mehānisms, kas veic savas korekcijas šajā procesā.
Pārliecināšanas efektivitāti ietekmē arī avota ticamība, informācijas pieejamība un pārliecināmība un daudzi citi faktori.
Pārliecināšana parasti tiek izmantota, ja konsekvents, mērķtiecīgs darbs ar cilvēkiem tiek veidots uz viņu cieņas pamata. Tas labāk notiek apstākļos, kur tiek radīta nepiespiesta atmosfēra, piemēram, pie tējas tases, kāda kopīga darba veikšanas procesā u.tml. Sociālās rehabilitācijas praksē pārliecināšana kā cita cilvēka ietekmēšanas veids ir plašāka. izmanto darbā ar pusaudžiem un jauniem vīriešiem.
Analfabēti izmantojot pārliecināšanas metodi, iespējams tā sauktais "bumeranga efekts", kad rodas pretējs rezultāts. Tas var notikt pārmērīgas, kaitinošas informācijas, tās pārpratuma vai attāluma no bērna vēlmēm rezultātā.
Vēl viens izplatīts veids, kā ietekmēt cilvēkus, ir ieteikumi.
Ieteikums ir psiholoģiska ietekme uz citas personas psihi, galvenokārt uz viņa emocionālo, neapzināto sfēru vai cilvēku grupām papildus un dažreiz pret viņu gribu. Ieteikuma mehānisms ir balstīts uz apziņas samazināšanos, kritiskumu attiecībā pret ierosināto saturu.
Ieteikums galvenokārt balstās uz informācijas avota autoritāti. Ieteikums ir tikai verbāls. Ieteikumā ļoti liela nozīme ir izteiksmīgajam elementam un, galvenais, balss intonācijai, kas pastiprina vārdu pārliecinošumu un nozīmību ieteiktajam. Pēc dažu psihologu domām, ierosinājuma panākumi ir atkarīgi no pareizas intonācijas lietošanas par 90 procentiem.
Spēja ieteikt nav visiem cilvēkiem vienāda. Ieteikums ir lielāks cilvēkiem ar vāju nervu sistēmu, ar krasām uzmanības svārstībām, ar zemu intelekta līmeni. Ieteikums ir atkarīgs no vecuma atšķirībām. Bērni ir vairāk ieteikuma nekā pusaudži un jauni vīrieši.
Ar ieteikumu palīdzību bērnos tiek ieaudzinātas daudzas uzvedības normas un noteikumi, personīgās higiēnas noteikumi, attieksme pret darbu. Sociālās rehabilitācijas darbā ar ieteikumu palīdzību bērnos veidojas pārliecības attieksme pret savām spējām un spējām, noteikumiem attiecībām ar cilvēkiem, normām un uzvedības likumiem.
Netiešā metode ietver netiešu ietekmi, proti, nevis tieši, bet gan veidojot vērtības, darbības motīvus, intereses, attiecības utt. Šī metode, salīdzinot ar pirmo, tiek uzskatīta par efektīvāku, jo tā nepazemo bērna stāvokli. pašcieņa .
Svarīgs līdzeklis, kā ietekmēt bērna personības attīstību, ir psiholoģiski kompetents novērtējums. Šāda veida ietekme uz bērnu ietver iedrošināšanu, sodīšanu, neuzticību, piezīmi, uzslavu, apstiprināšanu un virkni citu, gan pozitīvu, gan negatīvu vērtējumu. Savlaicīga pat neliela bērna sasnieguma sociālās rehabilitācijas procesā izvērtēšana ir būtisks signāls viņam virzīties uz priekšu, kas liecina par veiksmīgu sevis apliecināšanu sociāli vērtīgā virzienā. Tātad, psihologs A.G. Kovaļovs piedāvā šādus personības novērtēšanas noteikumus:
- pozitīvs vērtējums ir efektīvs kombinācijā ar augstām un godīgām prasībām pret personu;
- globāli pozitīvi un globāli negatīvi vērtējumi ir nepieņemami. Globāls pozitīvs novērtējums raisa bērnā nekļūdīguma sajūtu, mazina paškritiku, prasīgumu pret sevi un aizver ceļu tālākai sevis pilnveidošanai. Globāls negatīvs vērtējums grauj bērnā pašapziņu, izraisa riebumu pret dažādām aktivitātēm.
Vispiemērotākais ir daļējs pozitīvs novērtējums, kura rezultātā cilvēks lepojas ar savu sasniegumu konkrētajā gadījumā un vienlaikus apzinās, ka gūtie panākumi nedod pamatu pašapmierinātībai visās citās jomās. Daļējs negatīvs novērtējums rada situāciju, kurā bērns saprot, ka šajā konkrētajā gadījumā viņš kļūdās, viņam neizdodas viss tā, kā vajadzētu, bet viņam joprojām ir iespēja labot situāciju, jo viņam ir nepieciešamie spēki un iespējas tam.
Tiešie (ar uzvārdu) un netiešie (bez vārda nosaukšanas) novērtējumi citu bērnu klātbūtnē ir efektīvi gadījumos, kad
- bērns guvis lielus panākumus sabiedriskajās aktivitātēs personīgās iniciatīvas, centības dēļ, viņš jāuzslavē personīgi, publiski;
- bērns izdarījis nopietnus aprēķinus, galvenokārt ne savas vainas dēļ, bet valdošo objektīvo apstākļu dēļ - ieteicams norādīt pašu pārkāpuma faktu, nenosaucot bērna vārdu. Gan pirmajā, gan otrajā gadījumā bērni būs pateicīgi par godīgu novērtējumu.
Pamatojoties uz citu, galvenokārt pieaugušo, vērtējumu, kā arī uz viņu pašu darbības rezultātu novērtējumu, bērnos pakāpeniski veidojas pašvērtējums. Tā loma ir īpaši pamanāma ar pārvērtētu vai nenovērtētu pašcieņu. Ar pārvērtētu pašnovērtējumu pusaudzim, piemēram, bieži ir konflikti ar apkārtējiem, grūtības izvēlēties draugu vai draudzeni, tāpēc vienaudži var viņu nepieņemt savos uzņēmumos. Ar zemu pašnovērtējumu bērnam veidojas atkarība no citiem vienaudžiem, parādās tādas pazīmes kā šaubas par sevi, neapmierinātība ar sevi utt.
Pašvērtējums ir ne tikai uzvedības regulators, bet arī būtisks faktors bērna personības veidošanā. Salīdzinot sevi ar citiem bērniem, bērns ar pašnovērtējumu kritiski izvērtē savas spējas un nosaka pašizglītības programmu.
Pašizglītošanās rezultātus būtiski ietekmē tas, ka bērnā parādās ideāls, uz kuru viņš tiecas. Veiksmīgi vai neveiksmīgi izvēlēto ideālu lielā mērā nosaka viņa pašcieņa. Ja pašvērtējums ir adekvāts, tad izvēlētais ideāls veicina tādu īpašību veidošanos kā paškritika, augstas prasības pret sevi, neatlaidība, pašpārliecinātība, un ja pašvērtējums ir neadekvāts, tad tādas īpašības kā nedrošība vai pārmērīga es. -var veidoties pārliecība.
Pašizglītība ir augstākais pašregulācijas un pašpārvaldes attīstības līmenis. Palielinoties apziņas pakāpei, tā kļūst par arvien nozīmīgāku spēku indivīda pašattīstībā. Pašizglītība ir nesaraujami saistīta ar izglītību un ne tikai pastiprina to, bet arī rada reālus priekšnoteikumus efektīvākai personības veidošanai.
Nepieciešamās pašizglītības sastāvdaļas, kuras ir svarīgas bērna ar invaliditāti attīstībai, ir spēja personības attīstības pašanalīzei, pašreferēšanai un paškontrolei. Taču tas viss ir jāiemāca pusaudzim, lai viņš apgūtu tādas pašizglītības metodes kā paškārtošanās, sevis apstiprināšana un pašhipnoze.
Īpaši svarīgi pašizglītības organizācijai ir sevis izzināšana. Sevis izzināšana ir viens no sarežģītākajiem un subjektīvi svarīgākajiem uzdevumiem. Tās sarežģītību rada fakts, ka pirms pašam sāc mācīties, bērnam ir jāattīsta savas izziņas spējas, jāuzkrāj atbilstoši līdzekļi un pēc tam jāpiemēro pašizziņai.
Sevis izzināšana sākas agrā bērnībā, bet tad tai ir ļoti īpašas formas un saturs. Pirmkārt, bērns mācās norobežoties no fiziskās pasaules, vēlāk - apzināties sevi kā sociālās mikrogrupas dalībnieku, pusaudža gados - sākas "garīgā Es" apzināšanās - viņa prāta spējas, raksturs, morālās īpašības, apzināts. rodas personiskais ideāls, kura salīdzināšana izraisa neapmierinātību ar sevi un vēlmi mainīt sevi. Ar to sākas sevis pilnveidošana, un tajā ir jāpalīdz arī bērnam.
Svarīgs nosacījums psiholoģiskā komforta radīšanā attiecībās ar bērnu ar attīstības defektu ir psiholoģiskais atbalsts.
Psiholoģiskais atbalsts ir process, kurā pieaugušais, mijiedarbojoties ar bērnu, pievēršas bērna pozitīvajiem aspektiem un priekšrocībām, lai stiprinātu viņa pašapziņu. Tas ļauj viņam palīdzēt noticēt sev un savām spējām, izvairīties no kļūdām, atbalstīt neveiksmju gadījumā.
Lai iemācītos psiholoģiski atbalstīt bērnu, sociālās rehabilitācijas speciālistam jāmaina ierastais saskarsmes stils ar bērniem. Tā vietā, lai saskarsmē ar bērnu pievērstu uzmanību kļūdām un sliktai uzvedībai, neveiksmēm uzdevumu izpildē, jākoncentrējas uz viņa rīcības pozitīvajiem aspektiem, jāatrod tie un jāiedrošina uz to, ko bērns dara.
Atbalstīt bērnu nozīmē ticēt viņam. Bērnam ir nepieciešams atbalsts ne tikai tad, kad viņš jūtas slikti, bet arī tad, kad viņš jūtas labi. Jums ir jāsaprot psiholoģiskā atbalsta loma un jāzina, ka, to sniedzot, jūs varat pievilt bērnu. Piemēram, pastāvīgie pārmetumi, piemēram, "tu varētu darīt labāk", liek viņam izdarīt secinājumu: "Kāpēc mēģināt, es nekad neapmierināšu pieaugušo."
Jāatceras, ka ir faktori, kas no pirmā acu uzmetiena ir nekaitīgi, taču tie var izraisīt bērnu vilšanos. Šādi faktori, pēc psihologu domām, var būt vecāku un citu sociālās rehabilitācijas procesa dalībnieku izvirzīto prasību pārvērtēšana bērnam, sāncensība starp brāļiem un māsām, pārmērīgas bērna ambīcijas u.c.
Kā atbalstīt bērnu?
Ir nepatiesi veidi, tā sauktie atbalsta "slazdi". Piemēram, tipiski veidi, kā vecāki atbalsta bērnu, ir pārmērīga aizsardzība, atkarības radīšana no pieaugušā, nereālu standartu uzspiešana, konkurences stimulēšana ar vienaudžiem, kas bērnā nerada psiholoģiskās aizsardzības sajūtu, bet gan rada jūtas un traucē normālu personisko dzīvi. attīstību.
Lai sniegtu bērnam psiholoģisku atbalstu, pieaugušajam jālieto tādi vārdi un darbības, kas noderētu viņa "es-jēdziena" un lietderības un adekvātuma sajūtas attīstībai. Šādi veidi var būt: gandarījuma demonstrēšana par bērna sasniegto; iemācīties tikt galā ar dažādiem uzdevumiem; izmantojot frāzes, kas mazina stresu, piemēram, "Mēs visi esam cilvēki un mēs visi pieļaujam kļūdas"; uzsverot ticību bērna spēkam un spējām.
Sniedzot psiholoģisko atbalstu, nav ieteicams koncentrēties uz bērna pagātnes kļūdām un neveiksmēm, jo ​​tās nav vērstas uz atbalstu, bet gan pret viņu. Tie var izraisīt vajāšanas sajūtu un izraisīt konfliktu ar pieaugušo. Lai parādītu ticību bērnam, pieaugušajam ir jābūt drosmei un vēlmei darīt sekojošo:
- aizmirst par bērna pagātnes kļūdām un neveiksmēm;
- palīdzēt bērnam iegūt pārliecību, ka viņš tiks galā ar šo uzdevumu;
- ja bērnam kaut kas neizdodas, ļaujiet viņam sākt no nulles, paļaujoties uz to, ka pieaugušie tic viņam, viņa spējām gūt panākumus;
- atcerieties pagātnes panākumus un atgriezieties pie tiem, nevis pie kļūdām;
– Ļoti svarīgi ir parūpēties, lai bērnam radītu situāciju ar garantētiem panākumiem.
Šī pieeja var palīdzēt bērnam atrisināt problēmas, ko viņš var darīt. Psiholoģiskā atbalsta mērķis ir dot bērnam iespēju izjust savu vajadzību.

testa jautājumi

1. Nosauc galvenos personības attīstības faktorus un nosacījumus un atklāj to ietekmes uz bērnu iezīmes.
2. Pamatojiet, kāpēc, jo agrāk un vairāk bērnā notiek fiziskās izmaiņas, organismam nobriedot, jo adekvātāka un spēcīgāka kļūst sociālā reakcija uz tām.
3. Kāds ir bremzējošais faktors bērna ar invaliditāti personības attīstībā un kā tos pārvarēt?
4. Paplašināt jēdzienu "vecums", "hronoloģiskais vecums", "psiholoģiskais vecums" būtību.
5. Izvērst un pamatot D.B piedāvātās personības attīstības periodizācijas galvenos noteikumus un saturu. Elkonins.
6. Aprakstiet bērna personības socializācijas galvenos posmus. Paplašināt D.I.Feldšteina identificētās indivīda pakāpeniskās sociālās attīstības satura aspektus.
7. Kas ir "attīstības krīze" bērna personībā? Atklājiet bērnu krīzes apstākļu norises specifiku.
8. Paplašināt bērnu "jutīgo attīstības periodu" jēdziena būtību un viņu sociālās rehabilitācijas uzdevumus šajā sakarā.
9. Paplašināt bērna ar invaliditāti personības attīstības vadīšanas psiholoģisko nozīmi, kā arī psiholoģiskā atbalsta vietu un lomu šajā procesā.

Tēmas pārskatiem un ziņojumiem

1. Bērns ar invaliditāti un viņa personības attīstības iezīmes.
2. Pieredze kultūras iestāžu (koncertzāles, kinoteātri, klubi, bibliotēkas u.c.) izmantošanā, lai efektīvāk socializētu bērnus ar invaliditāti.
3. "Es-tēla" veidošanās pusaudžiem ar invaliditāti.

Literatūra

1. Andreeva G.M. Sociālā psiholoģija. M., 1988. gads.
2. Božoičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. M., 1978. gads.
3. Vigotskis L.S. Kolekcija op. T. 5. Defektoloģijas pamati. M., 1983. gads.
4. Rozanova I.B. Patoloģisku bērnu garīgās attīstības pētījums // Defektoloģija. 1983. 6.nr.
5. Kon I.O. Vidusskolēna psiholoģija. M., 1980. gads.
6. Muhina B.C. Ar vecumu saistītā psiholoģija. M., 2000. gads.
7. Obuhova. L.F. Ar vecumu saistītā psiholoģija. M., 1996. gads.
8. Petrovskis A.V. Ievads psiholoģijā, M., 1995.
9. Ugunsgrēks L. Nenormālu bērnu un pusaudžu psiholoģija - patopsiholoģija. Voroņeža, 1996.
10. Izglītības praktiskā psiholoģija / Red. I.V. Dubrovina. M., 1997. gads.
11. Ruvinskips L.I., Solovjova. A.E. Pašizglītošanās psiholoģija. M., 1982. gads.
12. Slasteņins V.A., Kaširins V.P. Psiholoģija un pedagoģija. M., 2001. gads.
13. Sociālā psiholoģija / Red. A.V. Petrovskis. M., 1987. gads.
14. Feldšteins D.L. Attīstības un pedagoģiskās psiholoģijas problēmas. M., 1995. gads.
15. Černiševs A.S., Dimovs E.I. uc Psiholoģiskā dienesta organizēšana skolā. Kurska, 1991. gads.
16. Elkonins D.B. Par garīgās attīstības periodizācijas problēmu bērnībā // Lasītājs par vecuma psiholoģiju. M., 1994. gads.
17. Elkonins D.V. Bērnu psiholoģija. M., 1960. gads.

Sagatavots

Audzinātājs bērniem

№ 5 "Saule"

Doronina N.V.

H. Trudobelikovskis

Viena no mūsdienu krievu valodas aktuālākajām problēmām sabiedrība ir bērnu iekļaušana invalīdiem sabiedrību.

Pārvarēt negatīvās tendences apmācībā bērniem ar invaliditāti pielāgoties sabiedrībā, prasa izstrādāt jaunas teorētiskas pieejas viņu izglītībai, audzināšanai un visu dzīves aktivitāšu organizēšanai, kas izriet no mūsdienu speciālās izglītības problēmu dziļas analīzes. Turklāt šis uzdevums būtu jārisina, ņemot vērā visu medicīnisko, pedagoģisko, ekonomisko, sociālā, sociāli psiholoģiskas un citas problēmas kas attiecas uz bērnu ar invaliditāti sociālā aizsardzība, viņu apmācību, izglītību, rehabilitāciju un pielāgošanās sociālajai videi, kā arī mainīts sociāli- ekonomiskie dzīves apstākļi sabiedrības.

Sociālie rehabilitācija ir salīdzinoši jauna profesionālās darbības joma, kas ir kļuvusi par vienu no kompleksās rehabilitācijas sistēmas virzieniem. bērniem ar attīstības traucējumiem. Tās galvenais uzdevums ir nodrošināt šādu apmācību bērniem uz pilnvērtīgu dzīvi sabiedrību, t.i pielāgot šos bērnus. Sociālie psiholoģiskā adaptācija ir indivīda aizsardzības līdzeklis, ar kura palīdzību tiek novājināti vai likvidēti iekšējie spēki. psiholoģiskais stress, trauksme, destabilizācijas stāvokļi, kas radušies cilvēkā, mijiedarbojoties ar citiem cilvēkiem, sabiedrībai kopumā.

Ir 4 posmi sociāli psiholoģiskā adaptācija:

1. Balansēšana - indivīda minimālā iekļaušanas pakāpe adaptācijas process uz jaunu vidi un ir saistīta ar jaunas situācijas atpazīšanu. "Iesācējs" iepazīst sev jaunu vidi, vērīgi aplūko kolektīvu, dibina kontaktus, tverot savas darbības specifiku psiholoģiskā atmosfēra.

2. Pseido-adaptācija- ārējās pielāgošanās videi kombinācija ar negatīvu attieksmi pret tās normām un prasībām, pretrunu starp orientācijām, uzskatiem, uzskatiem, interesēm, no vienas puses, un reālu rīcību vai uzvedību, no otras puses. Cilvēks zina, kā viņam vajadzētu rīkoties jaunā vidē, kā uzvesties, bet iekšēji savā prātā to neatzīst un, kur var, noraida šajā vidē pieņemto vērtību sistēmu, pieturoties pie savas iepriekšējās.

3. Adaptācija - jaunās situācijas pamatvērtību sistēmu atzīšana un pieņemšana un ir saistīta ar savstarpēju piekāpšanos.

4. Asimilācija - iepriekšējo uzskatu, attieksmju, orientāciju transformācija atbilstoši jaunajai situācijai, būtiska uzvedības modeļu maiņa.

Adaptīvs Bērna ar invaliditāti spējas vājina sekojošais apstākļiem:

1. Invaliditātes raksturs (redzes, dzirdes, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi, garīgās un vispārējās slimības).

2. Psihofizioloģiskās iezīmes(NKI veids, temperaments, bioritmoloģiskās īpašības, atmiņas raksturs utt.).

3. Fiziskās veselības trūkums. Bērni ar invaliditāti slimo ar slimībām, kas nav tieši saistītas ar viņu invaliditāti, biežāk nekā nosacīti veseli bērni. bērni un vairāk nekā bērniem ar hroniskām slimībām. Viņiem raksturīgs somatisks vājums.

4. Trūkums psiholoģiskās komunikācijas iespējas(izglītības apstākļi slēgtā iestādē vai slēgtā ģimenes pasaulē, mājmācība, vienaudžu piesardzīga attieksme, skolotāja nespēja atrast pieeju skolēnam, viņa problēmu neizpratne, viņa spēju nezināšana, pieaugušo pārmērīga aizsardzība veido personību, psiholoģiski un sociāli infantila, komunikatīvi bezpalīdzīgs).

5. Materiālo resursu trūkums specifisku vajadzību apmierināšanai bērniem ar invaliditāti (pārvietošanās, dzirdes aparāti, īpašas ierīces utt., kā arī arhitektūras un sabiedrības psiholoģiskās barjeras kas būtiski ierobežo bērna ar invaliditāti spēju uz sociālā pielāgošanās.

6. Tādu ierobežotās iespējas bērniem piedalīties savam vecumam atbilstošās aktivitātēs (spēļu, izglītības, darba, komunikāciju, kas atņem bērnam pamatu sociālā adaptācija. Rezultātā vecāki un sabiedrību censties pasargāt šādu bērnu no piedalīšanās sarežģītās dzīves situācijās, kas neveicina veidošanos un nostiprināšanos adaptīvs mehānismu un kavē bērna personības attīstību.

7. Daudzveidīgs psiholoģisks traucējumi un traucējumi, pārvietošanās un neatkarības ierobežojumi, spēju traucējumi iesaistīties vecumam ierastās aktivitātēs, kas tieši traucē bērnu sociālā adaptācija ar invaliditāti un to integrāciju sabiedrību.

8. Bērna ar invaliditāti atrašana nepazīstamā vidē, kas kavē normālu darbību bērniem jaunās vides izpratnes trūkuma dēļ.

Tas viss noved pie attīstības sociālā nepietiekamība. Un tas nozīmē pašapkalpošanās iespēju ierobežojumu; fiziskās neatkarības ierobežojums; mobilitātes ierobežojums; ierobežotas spējas pareizi uzvesties sabiedrību; ierobežojot spēju iesaistīties vecumam atbilstošās aktivitātēs; ekonomiskās neatkarības ierobežošana; profesionālās darbības spēju ierobežojums; ierobežota spēja integrēties sabiedrību.

Tas nozīmē, ka nepieciešams nosacījums veiksmīgas apmācības un izglītības organizēšanai bērniem ar invaliditāti izglītības iestādēs ir radīt adaptīvā vide kas ļauj nodrošināt viņu personīgo pašrealizāciju izglītības iestādē.

Psiholoģija saistībā ar ar invaliditāti darbojas kā disciplīna, kas veido tās zinātnisko pamatojumu. Modeļu ignorēšana garīgi un bērna personīgā attīstība sociāli-rehabilitācijas pasākumi būs tikai noteikumu un paņēmienu kopums, kam nav konkrēta satura.

Sociālā adaptācija ir pastāvīga, aktīva bērna pielāgošanās apstākļiem sociālā vide, kā arī šī rezultāta process. Lai gan sociālā adaptācija turpinās, šis process parasti ir saistīta ar kardinālu pārmaiņu periodiem bērna ar invaliditāti dzīvē un darbībās un viņa vidē. Centrālais aspekts sociālā adaptācija ir tāda bērna pieņemšana sociālā loma.

To var attēlot kā trīs galvenos posmos: adaptīvā-diagnostika, korekcijas un integrācijas, no kurām katra īsteno savus specifiskos uzdevumus. Pirmajā posmā tiek veikta bērna personības attīstības diagnoze, tiek noteikts viņa rehabilitācijas potenciāls un optimālie korekcijas un izglītības darba veidi ar viņu. Otrais posms ir pakārtots bērna rehabilitācijas organizēšanai un īstenošanai un vecāku apmācībai rehabilitācijas tehnoloģijās. Trešajā posmā tiek apkopoti kompleksās rehabilitācijas rezultāti noteiktā laika periodā un veidi, kā bērnu integrēt. sociālā vide.

Centrā ir uzkrāta noderīga šī darba pieredze bērnu sociālā rehabilitācija un pusaudžiem ar invaliditāti "Kontakti-1" (Maskavas pilsēta). Pirmsskolas centrā sociālā rehabilitācija in. Novosibirska (Borozdina skola, rehabilitācijas centrā bērniem ar invaliditāti Kurčatovas pilsētā un garīgi atpalikušo nometni bērniem"Vasaras ciems" Kurskas apgabals.

Tātad centra darbā "Kontakti-1" galvenā uzmanība tiek pievērsta programmas īstenošanai bērnu sociālā rehabilitācija un pusaudžiem ar invaliditāti attīstības ceļā sociālā prasmes un programmas socializācija bērna vai pusaudža ar invaliditāti personība. Centrā darbojas amatniecības, datorpratības, estētiskās attīstības un citi pulciņi, kas palīdz bērniem apgūt interesantākos lietišķās amatniecības veidus un uzlabot izglītības līmeni.

Centra darbs Novosibirskā ir balstīts uz visaptverošu (pieskāriens) ietekme uz bērna personību, izmantojot visus iespējamos kanālus savienojumiem Rehabilitācijas programma ietver gan darbu ar bērniem, gan darbu ar viņu vecākiem bērniem. Starp daudzajām problēmām, kas attiecas uz bērniem ar invaliditāti, problēma strādāt ar šādu ģimenēm bērniem ieņem galveno vietu. Šī problēma ir īpaši aktuāla tāpēc, ka ģenerālis iedzīvotāju skaita pieauguma samazināšanās tendence bērniem ar invaliditāti pēdējos gados ir pieaudzis to ģimeņu skaits, kurās audzina bērnu ar attīstības traucējumiem.

Interaktīvās pieejas ietvaros koncepcija sociālās reprezentācijas, ko izstrādājuši M. Kuhn, A. Rose, S. Moscovici, T. Shibutani, kurā centrālo vietu ieņem sociālās mijiedarbības faktors. Pētniekus vienojošā ideja ir nospieduma neizbēgamība sociālās attieksmes, stereotipi un iesaistītais saskarsmes veids priekšmetu komunikācija. Tie ir daži standarti, etiķetes, kas nodrošina zināmu gatavības stāvokli nepārprotamai reakcijai un vērtējumam. Mūsu problēmas apspriešanai ir svarīgs brīdis, ka no šīs pieejas viedokļa, pateicoties pareizi uzbūvētai sociālā Vecāki var dot savu ieguldījumu partnerībā jūsu bērna sociālā adaptācija un humanizācija sabiedrības, veidojot savu veselo locekļu vidū tolerantu attieksmi pret cilvēkiem ar ierobežotām fiziskajām un intelektuālajām spējām, līdzjūtību un vēlmi viņiem palīdzēt.

Tātad, psiholoģisks L. M. Šipitsinas veiktais pētījums par starppersonu attiecībām ģimenēs, kurās audzina bērnu ar invaliditāti, parādīja, ka lielākā daļa ģimeņu nespēj patstāvīgi tikt galā ar problēmām, kas saistītas ar bērna invalīda parādīšanos ģimenē. Lielākajā daļā no tiem ir konflikts, nemiers, emocionāli divdomīgas ģimenes attiecības, atsvešinātība, vientulība ģimenē.

Ģimene ar bērnu invalīdu subjektīvu un objektīvu iemeslu dēļ savas dzīves laikā piedzīvo virkni kritisku stāvokļu. Tā ir kāpumu un vēl dziļāku kritumu maiņa. Ģimenes ar labākajiem psiholoģiskā un sociālā palīdz vieglāk pārvarēt šos apstākļus. Diemžēl eksperti bieži vien nenovērtē ģimenes krīžu smagumu dažādos bērna attīstības posmos, salīdzinot ar agrākiem posmiem, kas saistīti ar diagnozes noteikšanu un bērna ārkārtīgi ierobežoto mācību spēju noskaidrošanu.

Bērna ar invaliditāti audzināšana apgrūtina ģimenes funkcionēšanu un konfrontē tās locekļus ar nepieciešamību pretoties nelabvēlīgām pārmaiņām. Papildus tam, ka šāda bērna vecāki saskaras ar grūtībām, kas raksturīgas visām ģimeņu kategorijām, viņiem ir arī savas specifiskas problēmas, kas izraisa ķēdes reakciju uz nelabvēlīgām izmaiņām ģimenē, kas ietekmē visas galvenās ģimenes dzīves jomas. .

Kā izriet no analīzes psiholoģisks-N. D. Ļevitova, G. M. Andrejevas, F. E. Vasiļuka, A. A. Naļčadžana, I. A. Korobeinikova u.c. pedagoģiskie pētījumi, kas veltīti bērnu ar invaliditāti socializācijas process, sociālā adaptācija priekšnoteikums ir ģimene kopumā bērna sociālā adaptācija. Šī tēze ir ļoti nozīmīga, jo vēl nesen krievu studijās ģimenes, kas audzina bērnu ar invaliditāti, netika izdalītas kā atsevišķa grupa. Zinātniskie pētījumi, kas veikti kā daļa no problēmas izpētes socializācija, ļāva identificēt šādas galvenās problēmas ģimeņu sociālā adaptācija audzina bērnu ar invaliditāti veselība:

iekšā sabiedrību nav pietiekami veidota attieksme pret invalīdu kā pilsoni, lielākā mērā par viņu tiek runāts kā par a "medicīnas" priekšmets. Citiem vārdiem sakot, joprojām dominē invaliditātes medicīniskais modelis, pretēji tam sociālais modelis;

nav agrīnas profilaktiskās un informatīvās palīdzības sistēmas vecākiem. Vecākiem jau laicīgi būs iespēja saņemt šo ziņu pēc iespējas ātrāk, uzzināt nepieciešamo informāciju, iepazīt ģimenes, kuras saskaras ar līdzīgām problēmām. Šāda prakse pastāv daudzās valstīs. Ārstiem šajā gadījumā ir īpaša loma. (ginekologs, ģenētiķis, neonatologs)– pirmais garajā speciālistu ķēdē;

pastāvošā vecāku informēšanas sistēma, ka piedzimis bērns ir invalīds, lielā mērā ietekmē viņu psiholoģisko stāvokli. Parasti ārsti sniedz ierobežotu un neobjektīvu informāciju par "nelietderīgums" bērns ar patoloģiju un neziņo, kādi sasniegumi šim bērnam var būt ar rūpīgu audzināšanu mājās;

starp ģimenēm, kurās audzina bērnu invalīdu, lielākā procentiem veido nepilnīgas mātes ģimenes. 50% vecāku šķīrušies sakarā ar bērna invalīda piedzimšanu, mātei nav izredžu uz atkārtotu laulību. Tāpēc šīs kategorijas ģimeņu problēmām tiek pievienotas nepilnas ģimenes problēmas;

stresa situācijai un atbalsta sistēmas trūkumam agrīnā stadijā ir spēcīga deformējoša ietekme uz psihe vecākiem un ir sākotnējais nosacījums krasām traumatiskām izmaiņām ģimenē veidotajos dzīves stereotipos. Vecāku asociācijas, nevalstiskās organizācijas šajā problēmā sāk iesaistīties tikai pēc noteikta laika, kad ģimene jau ir pārkāpusi psiholoģiskā stabilitāte.

Vecāki ietver šādus veidus aktivitātes: psiholoģiskā diagnostika, psiholoģisks rehabilitācija un konsultācijas, palīdzība nodarbību organizēšanā ar bērnu mājās, pieredzes izplatīšana un apmaiņa.

Rehabilitācijas centrs priekš bērniem ar invaliditāti Kurčatovas pilsētā, Kurskas apgabalā bērnu sociālā rehabilitācija ar dažāda veida pārkāpumiem koncentrējas uz integrētu pieeju. Rehabilitācijas programma ir medicīniskā sistēma, psiholoģisks, pedagoģiskās, kultūras un citas aktivitātes, kas tiek veiktas ar vecāku līdzdalību un kuru mērķis ir novērst vai koriģēt patoloģiskas izmaiņas attīstībā bērniem, un pilnībā un ātrāk pielāgošanās sociālajai videi, pozitīvas attieksmes veidošana pret dzīvi un darbu.

Zināma interese izprast būtību sociāli-rehabilitācijas aktivitātes atspoguļo attīstības un rehabilitācijas idejas bērni un pusaudži, pārbaudīts ar ilgstošu funkcionēšanas praksi Jauniešu līderu centrs un garīgi atpalikušo nometnes bērniem"Vasaras ciems" Kurskā.

Viņu pieredzē pievilcīgākais ir tas, ka šeit, pirmkārt, tās sfēras, kurās personības socializācija: aktivitāte, komunikācija un pašapziņa, kas veicina visaktīvāko paplašināšanos un pavairošanu sociālā katra bērna un pusaudža personības saiknes ar vidi sociālā vide. Šo komandu darbinieki saviem skolēniem izveido tādus sociālā situācija kurā viņi praksē apgūst un apgūst ne tikai tuvāko mikrovidi, bet arī visu daudzveidīgo sistēmu sociālās attiecības.

Otrkārt, tiek radīti apstākļi, kad vide sociālā vide kļūst pārvaldāma.

Tomēr, neskatoties uz daudzajiem pozitīvajiem organizācijas piemēriem bērnu invalīdu sociālā rehabilitācija, ierobežojošs faktors organizācijas konceptuālā modeļa trūkums darbojas kā šī darba efektivitātes pieaugums sociālā rehabilitācija kā patstāvīga prakse.

Viens no veidiem, kā atrisināt problēmu pielāgošanās bērns ar invaliditāti ir definīcija sociāli psiholoģiskie un psiholoģiski pedagoģiskie faktori, kā arī nelabvēlīgas individuālās un personiskās īpašības, kas kavē šo attīstību un pašrealizāciju. bērniem. Noteikt speciālās izglītības sistēmas uzbūvi, veidus, metodes, organizatoriskās formas un psiholoģisks-pedagoģiskie nosacījumi to īstenošanai mūsdienu sociāli- ekonomiski un morāli - sabiedrības psiholoģiskie apstākļi- tas nozīmē palīdzēt bērnam ar intelektuāliem un sensoromotoriem traucējumiem iesaistīties sabiedrības sociālās attiecības. Galvenā uzmanība tiek pievērsta pielāgošanās bērnam ar invaliditāti ir jādara ne tik daudz mācību process noteiktas vērtību sistēmas pasūtīšana un reproducēšana, cik daudz par noteiktu apstākļu radīšanu viņam socializācija.

Un tas ir atkarīgs ne tikai no vides sabiedrību un pieņemšanu tajā kā pilntiesīgus dalībniekus, bet arī par invalīda personības attīstības iezīmēm. Pašmāju un ārvalstu pieredze liecina, ka personām ar invaliditāti ir vairākas neatļautas psiholoģiskas problēmas kas saistīti ar to negatīvo ietekmi mikrosociālā vide(galvenokārt ģimenes un skolas) Un psihogēns traumatizācija klātbūtnes dēļ maņu, fizisko vai garīgi attīstības novirzes.

Bērna ar invaliditāti galvenā problēma ir viņa saiknes ar pasauli traucējumi, ierobežotas pārvietošanās spējas, slikti kontakti ar vienaudžiem un pieaugušajiem, ierobežoti. komunikācija ar dabu, vairāku kultūras vērtību nepieejamība un dažkārt arī pamatizglītība. Šī problēma ir ne tikai subjektīvas sekas faktors a kāds ir fiziskās un bērna garīgo veselību, bet arī rezultāts sociālā politika un izveidota sabiedrības apziņa kas pieļauj invalīdiem nepieejamas arhitektoniskas vides pastāvēšanu, sabiedriskais transports, sociālie dienesti - bērns Cilvēks ar invaliditāti var būt tikpat spējīgs un talantīgs kā viņa vienaudži, kuram nav veselības problēmu, bet gan atklāt savus talantus, tos attīstīt un izmantot savā labā. sabiedrību to kavē iespēju nevienlīdzība.

Problēmas risinājums sociālā audzināšana un izglītība bērniem ar invaliditāti mūsdienās ir aktuāla objektīvu grūtību dēļ sociālā funkcionēšana un bērna iekļūšana tajā sabiedrību. Tos palīdz pārvarēt rehabilitācijas un sociālās izglītības procesi kas savu īsto vietu korekcijas pedagoģijas sistēmā ieņēma tikai 19. gadsimta beigās. Ir grūti iedomāties ārējo un iekšējo skaitu faktoriem kas ietekmē augošo bērnu un katru reizi maina viņa pieredzes pasauli. Bērna sadursme ar pasauli, citiem bērniem, pieaugušajiem un visdažādākie priekšmeti viņam ne vienmēr ir nesāpīgi. Bieži vien šajā gadījumā bērns sagrauj daudzas idejas un attieksmes, mainās vēlmes un paradumi, parādās šaubas par sevi un mazinās uzticēšanās citiem.

Bērns ar invaliditāti - daļa un biedrs sabiedrības, viņš vēlas, vajag un var piedalīties visā daudzpusīgajā dzīvē.

Esošā analīze psiholoģisks-Problēmas pedagoģiskā literatūra ir parādījusi, ka ģimenes, kurās audzina bērnu ar attīstības traucējumiem, vairumā gadījumu tiek aplūkotas caur paša bērna attīstības prizmu, viņa invaliditātes raksturu. Aptverošs psiholoģisks-šādu ģimeņu pedagoģiskais atbalsts ir salīdzinoši jauna speciālistu darbības joma. Līdz šim trūkst darbu, kas raksturotu šajā jomā uzkrātās zināšanas un pieredzi. Šajā sakarā šķiet lietderīgi sīkāk pakavēties pie jautājumiem, kas saistīti ar dzīves ciklu modeļiem ģimenē, kurā audzina bērnu ar invaliditāti, kā arī problēmām šādu ģimeņu sociālā adaptācija.

Bibliogrāfija

1. Borozdins AL. pirmsskolas centrs sociālā rehabilitācija Akademgorodokā (Borozdina skola)// Rehabilitācijas iespējas bērniem

2. Kaščenko V. P. Pedagoģiskā korekcija. M., 1994. gads.

3. Mamaichuk IM. Bērnu psihokorekcija un pusaudžiem ar invaliditāti attīstību: Apmācība. SPb., 2000. gads.

4. Krievijas reģionu pieredze kompleksās rehabilitācijas īstenošanā bērniem ar invaliditāti. M., 2001. gads.

5. Rehabilitācijas centri priekš bērniem ar ierobežotu iespējas: pieredze un problēmas / Red. Ak, M. Panov. M., 1997. gads.

6. Tukuzova T. M. Tramvajs ekscentriķiem // Rehabilitācijas iespējas bērniem ar garīgiem un fiziskiem ierobežojumiem izglītības līdzekļiem. M., 1995. gads.

7. "Skola 2100". - Izglītības programma un tās īstenošanas veidi / A. A. Ļeontjeva zinātniskajā redakcijā. M., 1999. gads.

8. Ja bērns nav tāds kā pārējie. Grāmata vecākiem bērniem ar invaliditāti / Red. O. I. Volkova. M., 1997. gads.

9. Lisina M. I. Veidi ietekmeģimenes un bērnu iestāde pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanai // Psiholoģisks personības veidošanās pamati izglītības apstākļos. M., 1979. gads.

10. Sociālā psiholoģija / Red.. A. V. Petrovskis. M., 1987. gads.

11. Jasnaja L. Ģimenes izglītošana bērniem ar īpašām vajadzībām // Rehabilitācijas iespējas bērniem ar garīgiem un fiziskiem ierobežojumiem izglītības līdzekļiem. sestdien zinātniskie darbi un projektu materiāli. M., 1995. gads.

Bērns var saslimt ar komplikācijām - pneimoniju, un jebkura slimība palēnina bērna attīstību. novājinātas kognitīvās vajadzības, interese. Bērns ir slims, viņš ir pasīvs, melo utt.

Tas viss provocē sarežģījumus topošā mazuļa garīgajā un fiziskajā veselībā.

Un vissvarīgākais un briesmīgākais šajā situācijā ir tas, ka, vērojot vecākus, kuri smēķē, bērni bieži pieņem šo slikto ieradumu, neapzinoties visu kaitējumu augošajam ķermenim.

Paaugstināts radiācijas fons vairākos valsts reģionos izraisa ļaundabīgu slimību rašanos, rupji izjauc imūnprocesus un ģenētiskā aparāta atbildīgās zonas. Šī iemesla dēļ pasaulē ir palielinājies daudzu iedzimtu slimību skaits.

Tiek traucētas sirds un asinsvadu slimības, aptaukošanās, vielmaiņas procesi organismā,

Garīgā atpalicība, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi u.c.

Varbūt lēna attīstība, nepietiekama attīstība, jo ģimene pienācīgi nenodarbojas ar bērnu, nemāca, nedod iespēju pašaktualizēties. Bērns redz šo attieksmi pret sevi un pēc tam pārnes to uz saziņu ar citiem. Nepietiekama bērna komunikācija ar vecākiem, kopīgu spēļu un aktivitāšu trūkums ne tikai ierobežo attīstības iespējas, bet arī nostāda viņu uz psiholoģiska riska robežas.

Pārmērīgs pastāvīgs vecāku spiediens, kas neatbilst bērna vajadzībām un vajadzībām, parasti ir vērsts uz to, lai viņš nekļūtu par to, kas viņš patiesībā ir vai kāds viņš var būt. Vecāku prasības var neatbilst bērna dzimumam, vecumam vai personībai. Direktīvā audzināšana ir atkarīga vai nu no vecāku dzīvesveida, vai arī no viņu uzpūstajām ambīcijām, kuras viņi paši nerealizē. Daži vecāki, būdami neapmierināti ar piedzimušā bērna dzimumu, izturas pret zēnu kā pret meiteni, ģērbjot viņu un pieprasot neadekvātu uzvedību, citi, sarūgtināti par bērna neveiksmēm skolā, ar visiem līdzekļiem panāk labāku sniegumu no viņa. Šāda vardarbība pret bērnu, mēģinājumi mainīt viņa dabu vai piespiest izdarīt neiespējamo ir ārkārtīgi bīstami viņa psihei.

Nežēlīga izturēšanās pret bērnu vai viņa vecāku fiziska spīdzināšana ir bīstama ne tikai somatiskajai, bet arī garīgajai veselībai. Sāpju, somatisko ciešanu kombinācija ar aizvainojuma, baiļu, aizvainojuma, izmisuma un bezpalīdzības sajūtu sakarā ar to, ka tuvākais cilvēks ir negodīgs un cietsirdīgs, var izraisīt psihosomatiskus traucējumus.

Šādiem skolēniem viegli veidojas pašiznīcinoša reakcija un negatīvs priekšstats par savu personību: viņi samierinās ar zaudētāju, neveiksmīgo un pat nemīlēto lomu, kas kavē viņu tālāko attīstību un palielina psihosomatisku traucējumu risku.

Skolas stresa situācijām var pievienot draudzīgu attiecību trūkumu vai bērnu kolektīva noraidījumu, kas izpaužas kā apvainojumi, iebiedēšana, draudi vai piespiešana vienai vai otrai neizskatīgai darbībai. Sekas tam, ka bērns nespēj saskaņot vienaudžu noskaņojumu, vēlmes un aktivitātes, ir gandrīz nepārtraukta spriedze attiecībās. Nopietna psihotraumatizācija var būt pārmaiņas skolas kolektīvā. Iemesls tam ir, no vienas puses, veco draugu zaudēšanā un, no otras puses, nepieciešamība pielāgoties jaunajam kolektīvam un jaunajiem skolotājiem. Liela problēma skolēnam ir skolotāja negatīvā (naidīgā, noraidošā, skeptiskā) attieksme vai arī neaudzināta, neirotiska vai ar personību mainījusies pedagoga, kurš cenšas tikt galā ar bērnu kolektīvu, nesavaldīgā, rupjā, pārlieku afektīvā uzvedība. tikai "no spēka pozīcijas".

Šajās iestādēs audzina nemitīgi mainīga liela cilvēku grupa, nevis viens vai divi radinieki. Dabiski, ka mazs bērns nevar pierast pie šāda seju kaleidoskopa, pieķerties, justies aizsargātam. Tas izraisa pastāvīgu trauksmi, bailes, trauksmi.

PAGE_BREAK--
2.2. Cilvēka vecuma attīstības periodizācija

Vecums ir kategorija, kas kalpo, lai apzīmētu individuālās attīstības temporālās īpašības. Atšķirt hronoloģisko vecumu un psiholoģisko vecumu. Hronoloģisko vecumu nosaka pēc laika, cik indivīds ir nodzīvojis kopš dzimšanas dienas. Psiholoģiskais vecums- tas ir kvalitatīvi savdabīgs indivīda attīstības posms, kas saistīts ar organisma veidošanās likumiem, apmācības un audzināšanas apstākļiem.

Cilvēka vecuma attīstība ir sarežģīts process, kas dažādu apstākļu iespaidā noved pie viņa personības izmaiņām katrā vecuma posmā. Lai izprastu vecuma attīstības modeļus, zinātnieki visu cilvēka dzīves ciklu sadalījuši noteiktos laika periodos - periodos, kuru robežas nosaka autoru priekšstati par būtiskākajiem attīstības aspektiem.

Pirmais mēģinājums sistemātiski analizēt psiholoģiskā vecuma kategoriju pieder L.S. Vigotskis. Viņš uzskatīja, ka attīstība, pirmkārt, ir jaunas kvalitātes vai īpašuma parādīšanās noteiktā dzīves posmā - ar vecumu saistīta neoplazma, ko dabiski nosaka visa iepriekšējās attīstības gaita. L.S. Vigotski par vecuma attīstību savā pētījumā izstrādāja D. B. Elkonins. Viņa piedāvātā garīgās attīstības periodizācija balstījās uz domu, ka katru vecumu kā savdabīgu un kvalitatīvi īpašu cilvēka dzīves periodu raksturo dzīves apstākļu īpatnības. (sociālā attīstības situācija), noteikta veida vadošās aktivitātes un iegūto specifisko psiholoģiskās inovācijas.

Bērna personības attīstības svarīgākais nosacījums ir viņa iekļaušanās aktivitātēs sistēmā "bērns - lieta", kur viņš apgūst sociāli izstrādātas darbības ar priekšmetiem metodes (ēdot ar karoti, dzerot no krūzes, lasot grāmatu, t.sk. utt.), tas ir, cilvēka kultūras elementi un cilvēku attiecību apguves darbībā "cilvēks-cilvēks" sistēmā. Šīs attiecību sistēmas bērns apgūst dažādās aktivitātēs. Starp vadošo darbību veidiem, kuriem ir visspēcīgākā ietekme uz bērna attīstību, viņš izšķir divas grupas.

Pirmajā grupā ietilpst aktivitātes, kas orientē bērnu uz attiecību normām starp cilvēkiem. Tā ir zīdaiņa tiešā-emocionālā komunikācija, pirmsskolas vecuma bērna lomu spēle un pusaudža intīmā-personiskā komunikācija. Otro grupu veido vadošās aktivitātes, pateicoties kurām tiek pielīdzinātas sociāli izstrādātas darbības metodes ar objektiem un dažādiem standartiem: maza bērna objektu-manipulatīvā darbība, jaunāka skolēna izglītojošā darbība un izglītojošā un profesionālā darbība. vidusskolnieces.

Pirmā tipa darbībā galvenokārt attīstās motivācijas-vajadzīgā sfēra, otrā tipa darbībā intelektuāli-kognitīvā sfēra. Šīs divas līnijas veido vienotu personības attīstības procesu, bet katrā vecuma posmā pārsvarā attīstās viena no tām. Sakarā ar to, ka bērns pārmaiņus apgūst attiecību sistēmas "cilvēks - cilvēks" un "cilvēks - lieta", notiek dabiska visintensīvāk attīstošo sfēru mija. Tātad zīdaiņa vecumā motivācijas sfēras attīstība ir priekšā intelektuālās sfēras attīstībai, nākamajā, agrīnā vecumā, motivācijas sfēra atpaliek un intelekts attīstās straujākā tempā utt.

Šīs bērna personības attīstības iezīmes atspoguļojas periodiskuma likums, formulēja D.B. Elkonins. Tās būtība ir šāda: "Bērns katram savas attīstības punktam tuvojas ar zināmu neatbilstību starp to, ko viņš ir iemācījies no attiecību sistēmas "cilvēks- cilvēks”, un ko viņš iemācījās no attiecību sistēmas “cilvēks - objekts”. Brīžus, kad šī nesakritība iegūst vislielāko apmēru, sauc par krīzēm, pēc kurām notiek iepriekšējā periodā atpalikušās puses attīstība. Bet katra no pusēm gatavo otras attīstību.

Tādējādi katram vecumam ir raksturīga sava sociālā attīstības situācija; vadošā darbība, kurā attīstās personības motivācijas-vajadzību jeb intelektuālā sfēra; ar vecumu saistīti jaunveidojumi, kas veidojas perioda beigās, starp tiem ir centrālais, nozīmīgākais turpmākajai attīstībai. Vecuma robežas ir krīzes – pagrieziena punkti bērna attīstībā.

Periodizāciju ierosināja D.B. Elkonin, aptver laika posmu no bērna piedzimšanas līdz skolas beigām un sadala to sešos periodos:

1. Zīdaiņa vecums: no dzimšanas līdz viena gada vecumam.

2. Agrā bērnība: no viena dzīves gada līdz trim gadiem.

3. Pirmsskolas bērnība: trīs līdz septiņi gadi.

4. Jaunākās skolas vecums: no septiņiem gadiem līdz desmit vai vienpadsmit gadiem.

5. Pusaudža vecums: no desmit-vienpadsmit līdz trīspadsmit-četrpadsmit gadiem.

6. Agrīna pusaudža vecums: no trīspadsmit-četrpadsmit līdz sešpadsmit-septiņpadsmit gadiem.

Apsveriet katra atlasītā vecuma iezīmes:

1. Bērnība- personības attīstības procesa sākums. Vadošā darbība - tieša emocionāla komunikācija. Trešajā mēnesī ar normālu attīstību bērnam veidojas pirmais sociālais veidojums, t.s "revitalizācijas komplekss" Līdz pirmā dzīves gada beigām parādās jaunveidojums, kas nepieciešams, lai nodrošinātu visu turpmāko attīstību - nepieciešamība sazināties ar citiem cilvēkiem un noteikta emocionāla attieksmeviņiem.

2. Agrā bērnība. Vadošā darbība - subjekts-manipulatīvs. Zīdaiņa un agras bērnības mijā notiek pāreja uz pašobjektīvu rīcību: bērns sadarbībā ar pieaugušajiem apgūst dzīvei nepieciešamos priekšmetus un to pielietošanas metodes. Tajā pašā laikā intensīvi attīstās verbālās saziņas formas starp bērnu un pieaugušajiem. Taču runu, tāpat kā pašas objektīvās darbības, viņš līdz šim izmanto tikai kontaktu nodibināšanai ar pieaugušajiem, bet ne kā domāšanas instrumentu. Vecuma jaunveidojumi ir runa un praktiska domāšana.

3. Pirmsskolas bērnība. Vadošā darbība - lomu spēle. Iesaistoties rotaļnodarbībās, bērns modelē pieaugušo darbības un attiecības starp cilvēkiem, kā rezultātā apgūst "cilvēka darbības fundamentālās nozīmes". Tomēr mūsdienu sabiedrībā spēle nav vienīgais bērnu aktivitātes veids šajā vecumā. Viņi sāk zīmēt, veidot, noformēt, mācīties dzeju, klausīties pasakas. Šāda veida aktivitātes rada apstākļus personisku veidojumu rašanās, kas beidzot veidosies nākamajos vecuma posmos.

Galvenās vecuma psiholoģiskās neoplazmas ir: pirmā shematiskā, integrālā bērnu pasaules uzskata rašanās; pirmo ētisko ideju rašanās; pakārtotu motīvu rašanās. Bērnam ir vēlme sabiedriski nozīmīgas un vērtīgas aktivitātes, kas raksturo viņa gatavību skolai.

4. Jaunākās skolas vecums. Vadošā darbība - mācīt. Mācību procesā aktīvi veidojas bērna izziņas sfēra, tiek iegūtas zināšanas par ārējās pasaules objektiem un parādībām un cilvēku attiecībām. Ar mācīšanu šajā periodā tiek mediēta visa bērna attiecību sistēma ar ārpasauli. Galvenās šī vecuma psiholoģiskās neoplazmas ir: patvaļa un apziņa visi garīgie procesi (izņemot intelektu); pārdomas- izpratne par savām izmaiņām izglītības aktivitāšu attīstības rezultātā; iekšējais rīcības plāns.

5. Pusaudža vecums. Vadošā darbība - komunikācija sabiedriski noderīgas darbības sistēmā(izglītības, sabiedriski organizatoriskā, darba uc). Pusaudža vecums iezīmē pāreju no bērnības uz pieaugušo vecumu. Pusaudža vecuma sociālās attīstības situācijas īpatnība slēpjas tajā, ka pusaudzis tiek iekļauts jaunā attiecību un komunikācijas sistēmā ar pieaugušajiem, tiek pārorientēts no pieaugušajiem uz vienaudžiem. Pusaudža attiecību gaitā ar sociālo vidi viņam rodas iekšējas pretrunas, kas ir viņa garīgās un personības attīstības dzinējspēks. Pusaudža gados skaidri izpaužas nepieciešamība "būt personai". Pusaudzis komunikācijas un mijiedarbības procesā ar vienaudžiem tiecas pēc pašapliecināšanās, cenšas izprast sevi, savas pozitīvās un negatīvās īpašības, lai tiktu pieņemts vienaudžu vidū. Vecuma audzēji: idejas rašanās nevis kā bērnam, bet kā pieaugušajam. Viņš parādās pašcieņa, vēlme būt neatkarīgam, spēja ievērot kolektīvās dzīves normas.

6. Agrīna pusaudža vecums. Vadošā darbība - izglītojošs un profesionāls. Agrīnā pusaudža vecums ir pāreja no tīri fizioloģiska uz sociālu briedumu, ir laiks veidot uzskatus un uzskatus, veidot pasaules uzskatu. Galvenais dzīves saturs šajā vecumā ir iekļaušanās pieaugušo dzīvē, to normu un noteikumu asimilācija, kas pastāv sabiedrībā. Galvenās vecuma neoplazmas ir: pasaules uzskats, profesionālās intereses, pašapziņa, sapņi un ideāli.

Cilvēka vecuma attīstības periodizācijas problēma piesaistīja arī citus zinātniekus. Tātad, 3. Freids uzskatīja, ka personības pamats galvenokārt veidojas pirmajos piecos dzīves gados un to nosaka konstitucionālās un individuālās attīstības faktori. Personības attīstības pamatā ir divi priekšnoteikumi: ģenētiskais - izpaužas pieredzes veidā agrā bērnībā un ietekmē pieauguša personības veidošanos, un otrs priekšnoteikums - iedzimtas psihoseksuālas vajadzības (seksuālie instinkti), kuru enerģētiskais pamats ir libido. Libido, saskaņā ar Freida 3. punktu, ir spēks, ar kuru izpaužas dzimumtieksme. Cits viedoklis; libido ir psihiska enerģija, kurai ir seksuāla nozīme.

Ar vecumu psihoseksuālās vajadzības progresē, iziet cauri vairākiem to attīstības posmiem, no kuriem katrs ir saistīts ar noteiktām ķermeņa daļām – erogēnajām zonām, uz kurām indivīds koncentrējas noteiktā dzīves periodā un bioloģiski noteiktā secībā, kas dod viņam patīkama spriedze.

Šajā sakarā iegūtā sociālā pieredze indivīdā veido noteiktas vērtības un attieksmes.

Saskaņā ar 3. Freidu, personība savā attīstībā iziet piecus psihoseksuālās attīstības posmus: orālo, anālo, fallisko, latento un dzimumorgānu. Ar katru no šiem posmiem viņš saista dažāda veida rakstura veidošanos. Jo sliktāk bērns tiek galā ar konkrētajam posmam raksturīgo vajadzību un uzdevumu attīstību, jo vairāk viņš ir uzņēmīgāks pret regresiju fiziska vai emocionāla stresa apstākļos nākotnē.

E. Ēriksons pievērsās personības attīstības periodizācijas problēmai. Personības veidošanos jēdzienā viņš saprot kā posmu maiņu, katrā no kurām notiek cilvēka iekšējās pasaules kvalitatīva transformācija un radikālas izmaiņas attiecībās ar apkārtējiem cilvēkiem. Tā rezultātā parādās jaunas personības iezīmes. Taču jaunas īpašības var rasties un nostiprināties tikai tad, ja tam jau ir radīti atbilstoši apstākļi. Veidojoties un attīstoties kā personībai, cilvēks iegūst ne tikai pozitīvas īpašības, bet arī mīnusus. Ņemot vērā, ka visas individuālās attīstības līnijas nav iespējams izklāstīt vienotā teorijā, E. Eriksons savā koncepcijā izklāstīja tikai divas galējās personības attīstības līnijas: normālo un nenormālo. Viņš sadalīja cilvēka dzīvi astoņos atšķirīgos attīstības posmos:

1. Mutes-sensorā stadija(no dzimšanas līdz vienam gadam). Šajā posmā rodas konflikts starp uzticēšanos un neuzticēšanos ārpasaulei.

2. Muskuļu-anālā stadija(no viena līdz trim gadiem) - konflikts starp neatkarības sajūtu un kauna un šaubu sajūtu.

3. Lokomotoro-ģenitāliju stadija(no četriem līdz pieciem gadiem). Šo posmu raksturo konflikts starp iniciatīvu un vainas apziņu. Šajā laikā bērns jau ir pārliecināts, ka viņš ir cilvēks, jo viņš skrien, runā, stājas attiecībās ar citiem cilvēkiem.

4. Latentā stadija(no sešiem līdz vienpadsmit gadiem) - konflikts starp smagu darbu un mazvērtības sajūtu.

5. pusaudžu posms(no divpadsmit līdz deviņpadsmit gadiem) - konflikts starp izpratni par piederību noteiktam dzimumam un šim dzimumam atbilstošo uzvedības formu neizpratni.

6. Agrīna briedums(divdesmit divdesmit pieci gadi). Šajā periodā pastāv konflikts starp vēlmi pēc intīmām attiecībām un izolētības sajūtu no citiem.

7. Vidējais briedums(divdesmit seši sešdesmit četri gadi) - konflikts starp vitālo darbību un koncentrēšanos uz sevi, savām vecuma problēmām.

8.Vēls briedums(sešdesmit pieci gadi - nāve) - konflikts starp dzīves pilnības sajūtu un izmisumu. Šajā periodā notiek pilnīgas ego-identitātes formas radīšana. Cilvēks pārdomā visu savu dzīvi, realizē savu “es” garīgās pārdomās par nodzīvotajiem gadiem.

E. Ēriksons uzskatīja, ja šie konflikti tiek veiksmīgi atrisināti, tad krīze nepieņem akūtas formas un beidzas ar noteiktu personības īpašību veidošanos, kas kopā veido vienu vai otru personības veidu. Cilvēki iziet šos posmus dažādos ātrumos un ar dažādu panākumu pakāpi. Neveiksmīga krīzes atrisināšana vienā no tām noved pie tā, ka, pārejot uz jaunu posmu, cilvēks nes sev līdzi nepieciešamību atrisināt pretrunas, kas raksturīgas ne tikai šim, bet arī iepriekšējam posmam.

Psiholoģijas attīstības vēsturē ir bijuši daudzi citi mēģinājumi izveidot personības attīstības vecuma periodizāciju. Turklāt dažādi autori (E. Sprangers, 1966, S. Buller, 1933, K. Levins, 1935, G. Selliven, 1953, J. Cowman, 1980 u.c.) būvēja pēc dažādiem kritērijiem. Dažos gadījumos vecuma periodu robežas tika noteiktas, balstoties uz esošo izglītības iestāžu sistēmu, citos - atbilstoši "krīzes periodiem", trešajā - saistībā ar anatomiskām un fizioloģiskajām īpatnībām.

80. gados A.V. Petrovskis izstrādāja personības attīstības vecuma periodizācijas jēdzienu, ko nosaka bērna ienākšanas fāzes viņam visvairāk atsauces kopienās: adaptācija, individualizācija un integrācija, kurās notiek personības struktūras attīstība un pārstrukturēšana. Pēc viņa teiktā, fāze pielāgošanās- šī ir pirmā personības veidošanās fāze sociālajā grupā. Bērnam ienākot jaunā grupā (bērnudārza grupiņā, skolas klasē u.c.), viņam jāpielāgojas viņas dzīves normām un noteikumiem, komunikācijas stilam, jāapgūst biedru rīcībā esošie darbības līdzekļi. Šajā fāzē tiek zaudētas atsevišķas īpašības. Fāze individualizācijaģenerē bērna neapmierinātība ar sasniegto adaptācijas rezultātu – tas, ka viņš ir kļuvis tāds kā visi pārējie grupā – un viņa vajadzība pēc viņa individuālo īpašību maksimālas izpausmes. Trešās fāzes būtība ir tā, kas notiek integrācija indivīdi grupā. Bērns saglabā tikai tās personības iezīmes, kas atbilst grupas un viņa paša vajadzībām, kas nepieciešamas viņa statusa saglabāšanai grupā.

Katrai personības attīstības fāzei grupā ir savas grūtības. Ja grupā ir adaptācijas grūtības, var veidoties tādas iezīmes kā konformitāte, pašpārliecinātība, kautrība. Ja otrās fāzes grūtības netiek pārvarētas un grupa nepieņem bērna individuālās īpašības, rodas apstākļi negatīvisma, agresivitātes un uzpūstas pašcieņas attīstībai. Sairšana noved pie bērna pārvietošanas no grupas, vai arī pie viņa izolācijas tajā.

Bērns savā dzīves ceļā tiek iekļauts grupās, kas atšķiras pēc to īpašībām: prosociāls un asociāls, augsts un zems attīstības līmenis. Viņš var vienlaicīgi iekļūt vairākās grupās, tikt pieņemts vienā un noraidīts citā. Tas ir, veiksmīgas un neveiksmīgas adaptācijas, individualizācijas un integrācijas situācija atkārtojas daudzkārt, kā rezultātā veidojas samērā stabila personības struktūra.

Katrā vecuma posmā, noteiktā sociālajā vidē, bērns iziet trīs personīgās attīstības fāzes. Ja iepriekšējā posmā bija, piemēram, grūtības ar integrāciju, tad nākamajā posmā būs grūtības ar adaptāciju un veidojas apstākļi personības attīstības krīzei.

Personības attīstības periodizācija, ko ierosināja A.V. Petrovskis, aptver cilvēka dzīves laika posmu, kas beidzas ar augoša cilvēka personīgo un profesionālo pašnoteikšanos. Tas izceļ agras bērnības, bērnudārza bērnības, sākumskolas un vecāko skolas vecuma periodus. Pirmie trīs periodi veido bērnības laikmetu, kurā adaptācijas process dominē pār individualizācijas procesu. Pusaudža vecumam (vidusskolas vecuma periodam) raksturīga individualizācijas procesa dominēšana pār adaptācijas procesu, jaunatnes laikmetam (vecākās skolas vecuma periodam) - integrācijas procesa dominēšana. pār individualizācijas procesu. Tādējādi saskaņā ar A.V. Petrovskis, bērnība galvenokārt ir bērna pielāgošanās sociālajai videi, pusaudža vecums ir savas individualitātes izpausme, jaunība ir gatavošanās ienākšanai sabiedrībā un integrācija tajā.

Lai prasmīgi organizētu bērna ar invaliditāti sociālās rehabilitācijas procesu un sasniegtu mērķi, mijiedarbības gaitā ar viņu ir svarīgi paļauties ne tikai uz vispārējiem personības attīstības modeļiem ontoģenēzē, bet arī ņemt vērā specifiskie modeļi, kas īpatnēji izpaužas katrā vecuma posmā un atspoguļojas cilvēka attīstības periodizācijā.

Cilvēka attīstības vecuma periodizācijas jēdzieni pamatā atspoguļo psihologu vienoto skatījumu uz vecuma posmu robežu noteikšanu. Tie ir salīdzinoši vidēji, taču tas neizslēdz garīgās un personīgās attīstības individuālo oriģinalitāti. Vecuma specifiskās īpašības nosaka: audzināšanas rakstura maiņa ģimenē; bērna ienākšanas dažāda līmeņa grupās un izglītības iestādēs īpatnības; jaunu darbību veidu un veidu veidošana, kas nodrošina bērna sociālās pieredzes attīstību, izveidoto zināšanu sistēmu, cilvēka darbības normas un noteikumus; fiziskās attīstības īpatnības, kas jāņem vērā bērnu ar invaliditāti sociālās rehabilitācijas gaitā.
2.3. Kritiski un jutīgi periodi personības attīstībā
Bērna personības attīstība ir diskrēta, nevienmērīga kustība uz priekšu. Visas bērna personiskās īpašības un īpašības attīstās, ievērojot heterohronijas likumu. Heterokronija ir modelis, kas izpaužas kā iedzimtas informācijas nevienmērīga izvietošana laikā. Heterokronija raksturo ne tikai cilvēka kognitīvo funkciju un individuālo īpašību ontoģenēzi, bet arī viņa kā personas veidošanos. Šis process notiek dažādos laikos - atbilstoši sociālo lomu asimilācijas secībai un to maiņai sociālo faktoru ietekmē, kas nosaka dzīves ceļu un cilvēka kā personas īpašību individuālo mainīgumu, un visspilgtāk izpaužas kritiskā stāvoklī. un jutīgie attīstības periodi.

Ņemot vērā pāreju no viena vecuma uz otru dinamiku, L.S. Vigotskis vērsa uzmanību uz to, ka izmaiņas bērna psihē dažādos posmos dažos gadījumos var notikt lēni un pakāpeniski, bet citos - ātri un pēkšņi. Lai apzīmētu šīs bērna garīgās attīstības iezīmes, viņš ieviesa jēdzienus "stabils" un "krīzes" attīstības stadija. stabili periodi veido lielāko daļu bērnības un ilgst vairākus gadus. Tie norit gludi, bez krasām maiņām un izmaiņām bērna personībā. Personiskās īpašības, kas rodas šajā laikā, ir diezgan stabilas.

Krīzes periodi bērna dzīve ir laiks, kad notiek bērna funkciju un attiecību kvalitatīva pārstrukturēšana. Attīstības krīzes- tie ir īpaši, salīdzinoši īsi ontoģenēzes periodi, kam raksturīgas asas psiholoģiskas izmaiņas bērna attīstībā, atdalot vienu vecumu no cita. Tie sākas un beidzas, kā likums, nemanāmi. Pasliktināšanās iekrīt perioda vidū. Šajā laikā bērns izkļūst no pieaugušo kontroles, un tie pedagoģiskās ietekmes pasākumi, kas iepriekš nesa panākumus, vairs nav efektīvi. Ārējās krīzes izpausmes var būt nepaklausība, emociju uzliesmojumi, konflikti ar mīļajiem. Šajā laikā samazinās bērnu un pusaudžu darbspējas, pavājinās interese par aktivitātēm, dažkārt rodas iekšējie konflikti, kas izpaužas neapmierinātībā ar sevi, izveidojušās attiecības ar vienaudžiem u.c. Šie īsie, bet vētrainie posmi būtiski ietekmē bērna spēju veidošanos. raksturs un daudzas citas īpašības.personība.

L.S. Stabilo un krīzes periodu maiņu Vigotskis uzskatīja par bērna attīstības likumu. Krīzes periodos pastiprinās galvenās pretrunas: no vienas puses, starp bērna paaugstinātajām vajadzībām un viņa joprojām ierobežotajām spējām, no otras puses, starp bērna jaunajām vajadzībām un iepriekš izveidotajām attiecībām ar pieaugušajiem, kas viņu mudina. apgūt jaunas uzvedības un komunikācijas formas.

Krīzes stāvokļi dažādiem bērniem ir atšķirīgi atkarībā no to kvalitatīvajām īpašībām, kursa intensitātes un ilguma. Tomēr tie visi iziet trīs posmus:

Pirmā fāze - pirmskritisks, kad notiek iepriekš izveidoto uzvedības formu sairšana un jaunu rašanās; otrā fāze - kulminācija- nozīmē, ka krīze sasniedz augstāko punktu; trešā fāze - postkritisks, kad sāk veidoties jaunas uzvedības formas.

Ir divi galvenie ar vecumu saistītu krīžu veidi. Pirmais veids, visizplatītākais, ir neatkarības krīze. Tās simptomi ir - spītība, spītība, negatīvisms, pieauguša cilvēka nolietojums, greizsirdība uz īpašumu uc Dabiski, ka šie simptomi nav vienādi katram krīzes periodam, bet izpaužas saistībā ar vecuma pazīmēm.

Otrais veids - atkarības krīze. Tās simptomi ir pretēji: pārmērīga paklausība, atkarība no vecākajiem un stiprajiem, atkāpšanās uz vecajām interesēm un gaumēm, uzvedības formas. Gan pirmais, gan otrais variants ir bērna neapzinātas vai nepietiekami apzinātas pašnoteikšanās ceļi. Pirmajā gadījumā notiek iziešana ārpus vecajām normām, otrajā - adaptācija, kas saistīta ar noteiktas personīgās labklājības radīšanu. No attīstības viedokļa pirmais variants ir vislabvēlīgākais.

Bērnībā parasti izšķir šādus kritiskos vecuma attīstības periodus: pirmā dzīves gada vai jaundzimušā krīze, trīs gadu krīze, 6-7 gadu krīze, pusaudžu krīze, jaundzimušā krīze. 17 gadi. Katrai no šīm krīzēm ir savi cēloņi, saturs un specifiskas iezīmes. Pamatojoties uz periodizācijas teorētisko koncepciju, ko piedāvā D.B. Elkoņins, krīžu saturu definē šādi: “trīs gadu krīze” un “pusaudžu krīze” ir attiecību krīzes, kam seko noteikta orientācija cilvēku attiecībās, “dzīves sākuma krīze” un “6 gadu krīze”. 7 gadi” ir pasaules uzskatu krīzes, kas bērnam atver orientāciju lietu pasaulē.

Īsi apskatīsim dažu šo krīžu saturu.

1. Jaundzimušā krīze- šī ir pati pirmā un visbīstamākā krīze, ko bērns piedzīvo pēc piedzimšanas. Fizioloģiskās izmaiņas ir galvenais faktors, kas izraisa kritisko situāciju. Pirmajās minūtēs pēc dzemdībām notiek spēcīgākais bioloģiskais stress, kas prasa visu bērna ķermeņa resursu mobilizāciju. Jaundzimušā pulss pirmajās dzīves minūtēs sasniedz 200 sitienus minūtē un veseliem bērniem tas normalizējas stundas laikā. Nekad vairs nebūs tik smagi pārbaudīti organisma aizsargmehānismi kā bērna patstāvīgās dzīves pirmajās stundās.

Jaundzimušā krīze ir starpposms starp intrauterīnu un ārpusdzemdes dzīvesveidu, tā ir pāreja no tumsas uz gaismu, no karstuma uz aukstumu, no viena uztura un elpošanas veida uz citiem. Pēc dzimšanas sāk darboties citi uzvedības fizioloģiskās regulēšanas veidi, daudzas fizioloģiskās sistēmas sāk darboties no jauna.

Jaundzimušā krīzes rezultāts ir bērna pielāgošanās jauniem individuālajiem dzīves apstākļiem, tālāka attīstība kā biosociāla būtne. Psiholoģiski tiek likts pamats bērna mijiedarbībai un saziņai ar pieaugušajiem, fizioloģiski sāk veidoties nosacīti refleksi, vispirms uz redzes un dzirdes, bet pēc tam uz citiem stimuliem.

2. Trīs gadu krīze. Trīs gadu krīze ir pārtraukums attiecībās, kas līdz šim pastāvējušas starp bērnu un pieaugušo. Līdz agras bērnības beigām bērnam ir tendence uz patstāvīgu darbību, kas izpaužas frāžu "es pats" izskatā.

Tiek uzskatīts, ka šajā bērna personības attīstības posmā pieaugušie sāk darboties viņa vietā kā rīcības un attiecību modeļu nesēji apkārtējā realitātē. "Es pats" fenomens nozīmē ne tikai ārēji pamanāmas neatkarības rašanos, bet arī vienlaicīgu bērna atdalīšanu no pieaugušā. Negatīvie brīži bērna uzvedībā (spītība, negatīvisms, stūrgalvība, pašgriba, pieaugušo nolietojums, protesta vēlme, despotisms) rodas tikai tad, kad pieaugušie, nepamanot bērna tieksmes uz vēlmju pašapmierināšanu, turpina ierobežot viņa patstāvību. , saglabāt veco attiecību veidu, iegrožot bērna aktivitāti, viņa brīvību. Ja pieaugušie ir taktiski, pamana patstāvību, veicina to bērnā, tad grūtības vai nu nerodas, vai arī tiek ātri pārvarētas.

Tātad no trīs gadu krīzes jaunveidojumiem rodas tendence uz patstāvīgu darbību, līdzīgi kā pieaugušo aktivitāte, pieaugušie bērnam darbojas kā uzvedības modeļi, un bērns vēlas rīkoties kā viņi, kas ir vissvarīgākais. nosacījums apkārtējo cilvēku pieredzes tālākai asimilācijai.

3. 6. krīze-7 gadi parādās, pamatojoties uz bērna personīgās apziņas rašanos. Viņam ir iekšējā dzīve, pārdzīvojumu dzīve. Pirmsskolas vecuma bērns sāk saprast, ka viņš nezina visu, ka viņam ir labas un sliktas personiskās īpašības, ka viņš ieņem noteiktu vietu starp citiem cilvēkiem un daudz ko citu. Sešu septiņu gadu krīze prasa pāreju uz jaunu sociālo situāciju, jaunu attiecību saturu. Bērnam ir jāiesaistās attiecībās ar sabiedrību kā cilvēku kopumu, kas veic obligātas, sabiedriski nepieciešamas un sabiedriski noderīgas darbības. Parasti šī tendence izpaužas bērna vēlmē pēc iespējas ātrāk doties uz skolu un sākt mācīties.

4. Pusaudžu krīze vai 13 gadu krīzeŠī ir pusaudža un pieaugušo attiecību krīze. Pusaudža gados rodas priekšstats par sevi kā pieaugušo, kas ir pārkāpis bērnības robežas, kas nosaka dažu normu un vērtību pārorientāciju uz citām, no bērniem uz pieaugušajiem. Pusaudī parādās interese par otru dzimumu un vienlaikus pieaug uzmanība savam izskatam, pieaug draudzības un drauga vērtība, vienaudžu grupas vērtība. Bieži vien pusaudža vecuma sākumā starp pieaugušo un pusaudzi izceļas konflikts. Pusaudzis sāk pretoties pieaugušo prasībām, kuras viņš mēdza labprātīgi izpildīt, apvainoties, ja kāds ierobežo viņa neatkarību. Pusaudzis attīsta paaugstinātu pašvērtības sajūtu. Parasti viņš ierobežo pieaugušo tiesības un paplašina savas.

Šāda konflikta avots ir pretruna starp pieaugušā priekšstatu par pusaudzi un viņa audzināšanas uzdevumiem un pusaudža viedokli par savu pilngadību un savām tiesībām. Šo procesu pastiprina cits iemesls. Pusaudža gados bērna attiecības ar vienaudžiem un īpaši ar draugiem tiek veidotas uz dažām svarīgām pieaugušo vienlīdzības morāles normām, un īpašā bērnu paklausības morāle joprojām ir viņa attiecību ar pieaugušajiem pamatā. Pusaudža īstenotā pieaugušo vienlīdzības morāles asimilācija saziņas procesā ar vienaudžiem ir pretrunā ar paklausības morāles normām, jo ​​pusaudzim tas kļūst nepieņemami. Tas rada lielas grūtības gan pieaugušajiem, gan pusaudžiem.

Pusaudzim labvēlīga forma pārejai uz jauna veida attiecībām iespējama, ja pieaugušais pats uzņemas iniciatīvu un, ņemot vērā viņa prasības, pārstrukturē attiecības ar viņu. Attiecības starp pieaugušo un pusaudzi jāveido uz pieaugušo attiecību pamata – uz kopības un cieņas, uzticības un palīdzības pamata. Turklāt ir svarīgi izveidot tādu attiecību sistēmu, kas apmierinātu pusaudža tieksmi pēc grupas komunikācijas ar vienaudžiem, bet tajā pašā laikā būtu pieaugušā kontrolēta. Tikai šādos apstākļos pusaudzis var iemācīties domāt, rīkoties, veikt dažādus uzdevumus, komunicēt ar cilvēkiem pieaugušā veidā.

Paralēli krīzēm augoša cilvēka dzīvē ir periodi, kas ir vislabvēlīgākie noteiktu garīgo funkciju un personisko īpašību attīstībai. Tos sauc jūtīgs jo šajā laikā attīstošais organisms īpaši reaģē uz noteikta veida apkārtējās realitātes ietekmi. Piemēram, agrs vecums (pirmais vai trešais dzīves gads) ir optimāls runas attīstībai. Vienlaikus ar runas attīstību bērns intensīvi attīsta domāšanu, kurai sākotnēji ir vizuāls un efektīvs raksturs. Šīs domāšanas formas ietvaros tiek radīti priekšnoteikumi sarežģītākas formas - vizuāli-figurālās domāšanas - rašanās, kad jebkuras darbības īstenošana var notikt bez praktisku darbību līdzdalības, operējot ar tēliem. Ja bērns līdz piecu gadu vecumam nav apguvis runas komunikācijas formas, viņš bezcerīgi atpaliks garīgajā un personīgajā attīstībā.

Pirmsskolas bērnības periods ir visoptimālākais, lai attīstītu vajadzību pēc kopīgām aktivitātēm ar pieaugušajiem. Ja agrā bērnībā bērna vēlmes vēl nav kļuvušas par viņu pašu vēlmēm un tās kontrolē pieaugušie, tad uz pirmsskolas vecuma robežas kopīgās darbības attiecības nonāk pretrunā ar jauno bērna attīstības līmeni. Ir tendences uz patstāvīgu darbību, bērnam ir savas vēlmes, kas var nesakrist ar pieaugušo vēlmēm. Personīgo vēlmju rašanās pārvērš darbību par brīvprātīgu, pamatojoties uz to, paveras iespēja vēlmju pakārtošanai un cīņai starp tām.

Šis vecums, pēc L.S. Vigotskis ir jutīgs arī pret uztveres attīstību. Viņš piedēvēja atmiņu, domāšanu, uzmanību noteiktiem uztveres akta momentiem. Sākumskolas vecums ir kognitīvo procesu intensīvas kvalitatīvas transformācijas periods. Viņi sāk iegūt netiešu raksturu un kļūst apzināti un patvaļīgi. Bērns pamazām apgūst savus garīgos procesus, iemācās kontrolēt uzmanību, atmiņu, domāšanu.

Šajā vecumā bērnam visintensīvāk attīstās vai neattīstās spēja mijiedarboties ar vidi. Ar pozitīvu šī attīstības posma iznākumu bērnam veidojas savas prasmes pieredze, ar neveiksmīgu iznākumu, mazvērtības sajūta un nespēja būt līdzvērtīgi citiem cilvēkiem.

Pusaudža gados visspilgtāk izpaužas bērna vēlme apliecināt savu neatkarību un neatkarību.

Aplūkojot vecuma krīzes un jutīgos attīstības periodus, mēs izklāstījām secinājumus, kas izdarīti, pamatojoties uz augoša cilvēka vispārējiem attīstības modeļiem, neizceļot problēmas, kas saistītas ar viņu gaitas īpatnībām bērniem ar invaliditāti. Tas ir saistīts ar to, ka gan krīzes, gan jutīgie periodi ir ikviena bērna attīstībā – normāli vai ar kādu defektu. Tomēr jāatceras, ka ne tikai bērna individuālās īpašības, pašreizējā sociālā situācija, bet arī slimības, defekta raksturs un to sekas, protams, ietekmē krīzes un jutīgo personības attīstības periodu raksturojumu. Turklāt šīs atšķirības būs vairāk vai mazāk raksturīgas viena un tā paša veida slimību grupām, un krīzes un jutīgo periodu norises specifiku noteiks to rašanās laiks, ilgums un gaitas intensitāte. Tajā pašā laikā, kā rāda prakse, mijiedarbībā ar bērnu ir jāņem vērā ne tikai individuālās īpašības, bet, pirmkārt, jākoncentrējas uz vispārējiem bērna attīstības modeļiem, jo sociālās rehabilitācijas procesā ir jāveido personība, kurai jājūtas vienlīdzīgi un ne tikai pazīstamā vidē, bet arī starp visiem cilvēkiem.

Bērnu ar invaliditāti sociālās rehabilitācijas uzdevums šajā sakarā būs savlaicīgi noteikt kritisko un jutīgo periodu parādīšanos bērna dzīvē, radīt apstākļus sekmīgai kritisko situāciju risināšanai un izmantot katra sensitīvā perioda iespējas, lai attīstītu noteiktas personības. īpašības.
turpinājums
--PAGE_BREAK--