Atskaite par praksi pirmsskolas iestādē. Prakses ziņojums

IEVADS

1. NODAĻA

1 Iepazīšanās ar audzinātāja, audzinātāja palīga darbu dienas pirmajā pusē

2 Iepazīšanās ar audzinātāja darbu, audzinātāja palīgs pēcpusdienā

2. NODAĻA. BĒRNU PASĀKUMU PATSTĀVĪGA ORGANIZĀCIJA VECĀKO GRUPA.

SECINĀJUMS

IEVADS

Es, Kozaka Natālija Sergejevna, Pedagoģijas fakultātes 3. kursa studente, no 2011. gada 14. novembra līdz 2011. gada 18. novembrim izgāju izglītojošo (ievada) praksi Valsts izglītības iestādē "Pinskas apgabala Ploskinsky bērnudārzs-dārzs", prakses vadītāja ir Vinyarskaya Nina Vladimirovna, ROO galvenā speciāliste.

Valsts izglītības iestāde "Ploskinsky Nursery-Garden of the Pinsk District" atrodas pēc adreses: Pervomaiskaya iela 10, Ploskin ciems, Brestas apgabals, Pinskas rajons. Bērnudārzs dibināts 1978. gadā.

Pieder Brestas apgabala Pinskas rajona izpildkomitejas rajona izglītības nodaļai. Tā ir valsts budžeta iestāde.

Tā darbojas kā tipiska pirmsskolas iestāde. Strādā ar piecu dienu darba nedēļu, ar 10,5 stundu bērnu uzturēšanos. Pirmsskolu apmeklē 45 bērni vecumā no 2 līdz 7 gadiem, bērni uz bērnudārzu tiek vesti no diviem tuvējiem ciemiem, katrā grupiņā pa 15 bērniem ir 3 dažāda vecuma grupas.

Galvenais virziens pirmsskolas iestādes darbā 2011.-2012.mācību gadam ir:

Turpināt darbu pie pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstīšanas, izmantojot lomu spēli.

Izpētot pirmsskolas iestādes bāzi, noskaidroju, ka saskaņā ar apstiprināto štatu tabulu pirmsskolas iestāde ir nokomplektēta par 85%. Kopā darbinieki - 15 cilvēki. Šobrīd 5 skolotājiem ir vidējā speciālā izglītība, 2 no tiem augstāko izglītību iegūst, studējot augstskolās, 1 skolotājs ir ieguvis pirmo kvalifikācijas kategorija, 2 otrās kvalifikācijas kategorijas skolotāji, 2 skolotāji bez kategorijas.

1. NODAĻA

1Iepazīšanās ar audzinātājas, audzinātājas palīga darbu dienas pirmajā pusē.

Stažējos bērnudārzā, kurā pati strādāju par vadītāju, pārzinu uzvedības noteikumus pirmsskolas iestādē, pārzinu arī instrukcijas bērnu dzīvības un veselības aizsardzības organizēšanai bērnudārzā .

Praksei izvēlējos vecāku dažāda vecuma grupu, kurā 5 gadu vecumā audzina 15 bērnus un pēcpusdienā grupu apmeklē 1 bērns no 7 gadiem 1, pazīstu visus bērnus un viņu vecākus, es zināt katru bērnu, viņa spējas. Pamatā grupā visi bērni ir no pārtikušām ģimenēm, 5 bērni no daudzbērnu ģimenēm, reģistrētas ģimenes grupā nav.

Galvenā audzinātāja grupā ir Koļesņikoviča Natālija Nikolajevna, darba pieredze 10 gadi, ir 1 kvalifikācijas kategorija. Viņa sastādīja grupu aktivitāšu režģi, grupas ikdienas rutīnu. Ģērbtuvē ir stūrītis vecākiem. Izpētīju viņas darba specifiku: vecākās grupas audzinātājas funkcijas un profesionālos pienākumus. Apskatīju audzinātājas darba plānu, tā saturu.

Pirmsskolas iestāde strādā no 8.00 līdz 18.30, katru rītu skolotāja ved bērnus ģērbtuvē, interesējas par bērna pašsajūtu no vecāka, kā viņam klājas. Pēc tam skolotāja Koļesņikoviča Natālija Nikolajevna kopā ar bērniem vada rīta vingrojumus, kur izpilda plānoto vingrinājumu komplektu. Pēc uzlādes skolotājs ieceļ dežurējošus bērnus, kuri apkalpo galdu, skolotāja palīdze Kovaļeviča Tatjana Nikolajevna izdala ēdienu, bērni šajā laikā spēlējas ar skolotāju, pēc tam mazgā rokas un apsēžas ēst. Skolotāja vēro, kā bērni sēž pie galda, kā kāds tur dakšiņu, karoti, labo tos bērnus, kuri sēž nepareizi. Pēc brokastīm bērniem ir brīvais laiks rotaļām, skolotāja nozīmē arī dežurējošus bērnus, kuri palīdz skolotājam sagatavoties stundai, bērni noliek visu nodarbībai nepieciešamo uz galdiem. Pēc nodarbībām katrs bērns uzkopj savu darba vieta. Skatījos skolotājas aktivitātes, piemēram, zīmēšanu, vides iepazīšanu, fizisko audzināšanu. Secināju, ka skolotāja rūpīgi gatavojās nodarbībām, bērni ar interesi ievēroja visus skolotājas norādījumus, savukārt skolotājas runa bija mierīga un pārliecināta. Grupā ir arī labvēlīgs mikroklimats.

Gatavojoties pastaigai, skolotāja atgādina bērniem, kā jāuzvedas uz ielas, bērni saģērbjas, ierindojas pa pāriem un kopā ar skolotāju un palīgskolotāju dodas pastaigā. Pastaigas laikā skolotājs vērš bērnu uzmanību uz kokiem, kas tie ir, kas ar tiem noticis, kopā ar bērniem vēro kokus, kā arī aicina bērnus spēlēties, arī spēlē spēles ar bērniem pēc lūguma bērni, skolotāja palīgs palīdz skolotājam.

Pēc pastaigas bērni paši spēlējas grupas telpā, skolotāja nozīmē dežurantus, kuri palīgskolotāja uzraudzībā klāj galdus. Skolotājs šajā laikā spēlē ar pārējiem bērniem, tad bērni sakopj grupu, mazgā rokas un apsēžas ēst. Pusdienu laikā skolotājs atgādina bērniem, kā uzvesties pie galda, kā sēdēt un turēt galda piederumus. Tā kā bērni ēd arvien lēnāk, bērni izģērbjas, iztīra zobus, dodas uz tualeti un iet gulēt. Skolotājs un skolotāja palīgs šajā laikā kontrolē bērnu rīcību, kā viņi pielāgo apģērbu, kā tīra zobus. Kad bērni visi gultās un jau nomierinājušies, skolotāja lasa bērniem pasaku, bērni aizmieg. Miega laikā skolotājs kontrolē, lai bērni visi būtu apsegti ar segu.

Vērojot audzinātājas darbu, varu teikt, ka gaisotne grupā pa dienu ir draudzīga, audzinātāja nekliedz, uz bērniem balsi nepaceļ. Arī audzinātājas darbs no rītiem ir ļoti noslogots, un brīžiem nogurdinošs, un tikai klusajās stundās audzinātājai atliek nedaudz atpūsties un sagatavoties nodarbībām. nākamā diena. Taču var teikt, ka audzinātājai svarīgu palīdzību sniedz arī skolotājas palīdze, viņa palīdzēja audzinātājai it visā, neskatoties uz to, ka viņa veica arī darba pienākumus.

2Iepazīšanās ar audzinātājas darbu, pēcpusdienā audzinātāja palīgs

Bērnu celšanās tika veikta pakāpeniski, bērni pamodās, veica vingrinājumus, pēc tam mazgājās un ģērbās. Skolotāja vēro, kā bērni veica visas norādītās darbības, palīdzēja bērniem saģērbties, ķemmēja bērnus un pina bizes.

Tad skolotāja iecēla bērnus dežūrēt, viņi klāja galdus, pārējie bērni spēlēja ar skolotāju kādu spēli. Pēc tam, kad skolotāja palīgs ir izdalījis ēdienu, skolotājs nosēdina bērnus pie galdiem un novēl labu apetīti.

Pēc pēcpusdienas uzkodām bērniem ir brīva radošā darbība apmēram 40 minūtes, un aplis “Prasmīgās rokas”, pulciņu vada arī grupas audzinātāja, pulciņu apmeklē visi grupiņas bērni, tas ir bez maksas. Pēc apļa bērniem ir arī bezmaksas aktivitātes spēlēm, bet skolotāja var piedāvāt bērniem jaunu, viņiem nezināmu spēli un sākt to apgūt. Bērna aizbraukšana mājās, skolotājs sazinās ar bērna vecākiem, visas dienas garumā stāsta par viņa panākumiem.

Varat veikt dienas analīzi, ka audzinātāja aktivitātes dienas otrajā pusē ir daudz vieglākas nekā pirmajā. Tā kā liela daļa laika tiek veltīta bērnu patstāvīgajām spēlēm, kur skolotājs vēro bērnus un viņu aktivitātes, aktīvi piedalās tajās spēlēs, kur nepieciešams skolotājs, kur bērni paši nespēj izdomāt spēles noteikumus. spēle. Arī skolotāja palīgs nepieciešamības gadījumā sniedz palīdzību gan bērniem, gan skolotājai.

2. NODAĻA. Patstāvīga bērnu aktivitāšu organizēšana vecākajā grupā

1 Patstāvīga bērnu aktivitāšu organizēšana no rīta

Rītu sāku ar to, ka vedu bērnus uz grupiņu, skolotāja vēroja manu rīcību. Kad visi bērni bija grupā, es kopā ar bērniem veicu rīta vingrošanu, pēc tam iecēlu dežurantus, kas klās galdus, un ar pārējiem bērniem viņi sakārtoja lietas grupā. Pēc tam, kad bērni bija apsēdušies pie galdiem, viņa novēlēja bērniem labu apetīti. Brokastu laikā viņa pārliecinājās, ka visi bērni pareizi sēdēja, neslinko, pareizi tur karoti rokā.

Pēc brokastīm palīdzēju skolotājai vadīt nodarbības (zīmēšana, lasītprasme, fiziskā audzināšana), pēc stundām ģērbjamies kopā ar bērniem un ejam pastaigāties, atgādinot bērniem, kā jāuzvedas.

ejot pa kāpnēm. Pastaigas laikā viņa ar bērniem pavadīja rotaļas “Pie lāča mežā”, “Pūces”. Arī ar bērniem skatījāmies zāli, kāda tā kļuvusi. Pēc atgriešanās no pastaigas bērni izģērbjas, es nozīmēju divus pavadoņus, bērni mazgā rokas un klāj galdus, es spēlēju spēli ar pārējiem bērniem, tad bērni nomazgā rokas un apsēžas ēst pie galdiem. , Novēlu bērniem labu apetīti. Pusdienu laikā skatos, kā bērni sēž pie galda, kā lieto karoti un dakšiņu. Tad bērni izģērbjas, noliek drēbes uz krēsla, iztīra zobus un apguļas savās gultās.

Kad visi bērni ir gultās un nomierinājušies, es izlasīju P. Eršova pasaku "Mazais kuprītais zirgs" bērni aizmieg.

Veicot patstāvīgas aktivitātes dienas pirmajā pusē, varu secināt, ka audzinātājai bērna dzīvē ir liela loma, jo audzinātāja lielāko daļu laika pavada kopā ar bērniem. Un bērna zināšanas ir atkarīgas no audzinātāja zināšanām un prasmēm. Galu galā skolotājs palīdz bērnam viņu vadīt, dod viņam nepieciešamās zināšanas.

2 Patstāvīga bērnu aktivitāšu organizēšana pēcpusdienā

Dienas otro pusi sāku ar bērnu celšanu no gultām, ar bērniem veicām vingrojumus, bērni nomazgājās, tad sāka ģērbties, es meitenes ķemmēju un pīšu, iecēlu divus bērnus dežurēt, viņi klāja galdu. skolotāja palīga uzraudzībā. Pēc tam visi bērni sasēdās ēst, es un skolotāja palīgs novēlējām labu apetīti.

Pēc pēcpusdienas našķošanās bērniem ir patstāvīgas nodarbes, kur bērni paši izvēlas, ko darīt, puiši spēlējās konstruktorā, dažas meitenes teātra spēlēs, divi bērni zīmēja, pārējie bērni spēlējās veikalā. Vēroju bērnu rīcību, viņu spēļu būtību, kā bērni atrod izeju no situācijas. Tad es piedāvāju bērniem jaunu didaktisko spēli "Atrodi lieko" un izstāstīju spēles noteikumus, zaudēju ar bērniem 2-3 reizes, un bērni sāka spēlēt paši, bet manā uzraudzībā.

Pēc aizvadītās dienas varu secināt, ka bērnu patstāvīgā darbība ieņem ļoti nozīmīgu vietu bērna attīstībā. Neatkarīgās spēlēs bērns risina visas problēmas, kas uztrauc viņu, izspēlē situācijas, kurās viņš atrodas, pozē pieaugušo darbībām.

SECINĀJUMS

Prakses laikā bija iespēja vērot bērnudārza audzinātāju darbu, kur redzēju, ka audzinātājām attiecībās ar bērniem ir liela pozitīvo īpašību rezerve, piemēram, laba griba, neatlaidība, vērīgums.

Viena no mācībspēku iezīmēm ir atbildība. Vienlaikus novērojumu gaitā tika konstatēts, ka komandā ne vienmēr ir pietiekama saliedētība, tās dalībnieki ne vienmēr ir vienprātīgi vērtējumā par problēmām, ar kurām saskaras komanda. Gribētos, lai komandā būtu vairāk kopīgu interešu, valdīja viedokļu vienotība.

Taču audzinātājai vairāk uzmanības jāpievērš saziņai ar bērniem baltkrievu valodā un jāpapildina baltkrievu vārdu krājumi. Un arī jāturpina mācīt bērniem saprast dažādu gramatisko struktūru izteicienus baltkrievu valodā; veidot specifiski baltkrievu skaņu pareizu izrunu; attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu dialogu un monologu runu baltkrievu valodā; paplašināt bērnu zināšanas par Baltkrieviju, par tās nacionālajiem varoņiem.

Pamatojoties uz grupas skolotāja uzraudzības rezultātiem, mēs varam teikt, ka skolotājs vada nodarbības, ņemot vērā nepieciešamās prasības. Nodarbības ir dažādas, dažāda veida un formas. Skolotājs klasē risina visus uzdevumus, un pats galvenais, risina bērnu veselības uzlabošanas problēmu.

Bērnudārza audzinātājas prakses laikā daudz ko uzzināju, visu izmācījos nepieciešamo dokumentāciju audzinātāja.

Pirmsskolas iestādes skolotājam jābūt ne tikai skolotājam, bet arī psihologam, jo ​​audzinātāja darbā lielu vietu ieņem pareiza bērnu sakārtošana ar viņu. Lai kļūtu par labu pedagogu, pastāvīgi jāuzlabo radošais potenciāls, jāmācās novatoriskas aktivitātes, jāuzlabo profesionālais līmenis.

bērnudārza audzinātāja

IZMANTOTĀS LITERATŪRAS SARAKSTS

.E. A Streh "Prakse Pirmsskolas izglītības fakultātē". 2. daļa — Minska 2010. gads

2.V.A. Zebzejeva "Režīmu procesu organizēšana pirmsskolas iestādē" Minska 2007.

.L.V. Lobinko, N.V. Avramenko "Pirmsskola un ģimene" - Minska 2007

.O.P.Žihars, Z.V.Koščeva “Darba plānošanas un organizēšanas īpatnības ar dažāda vecuma bērniem pirmsskolas iestādēs” Mozyr 2010

.L.A.Panko "Praleska" pirmsskolas izglītības programma, Minska 2007

6.L.B. Garunovičs. Dzitsyatsi ў dzeynastsi iezīmju attīstīšana: ceļvedis pirmsskolas iestāžu skolotājiem. - Minska 2002

Tagi: Bērnudārza audzinātājas darba organizācija Prakses atskaite Pedagoģija

Mācību zona - rakstāmgaldi studentiem, krēsli un dēlis;
Darba zona - galds, krēsls, dators un skapji ar grāmatām un dokumentiem;
Atpūtas zona - atzveltnes krēsli, ziedi, paklājs.

Ievads
1. vispārīgās īpašības iestādēm
2. Organizācijas struktūra un vadības sistēma
3. Vadības problēmas un ieteikumi pārvaldības uzlabošanai
Secinājums
Izmantoto avotu saraksts

Ievads

Prakse pabeigta MBDOU CRR "Rainbow" vadītāja vietnieka amatā. Mācību prakse tika aizvadīta no 2016. gada 28. marta līdz 10. aprīlim (2 nedēļas).

Mācību un ražošanas prakses mērķis ir nostiprināt vadībā iegūtās zināšanas un izpētīt MBDOU CRR "Rainbow" darbību.

Prakses mērķi:

• Iepazīties ar iestādes organizatorisko un juridisko formu;
• Izpētīt galvenos likumdošanas un normatīvos dokumentus un materiālus, kas regulē un nosaka iestādes darbību;
• Iegūt informāciju par iestādes misiju un mērķi;
• Izpētīt uzņēmuma (iestādes) organizatorisko struktūru, vadības sistēmu uzņēmumā.
• Iepazīsties ar galvenajām darbības jomām;
• Apgūt vadības sistēmu uzņēmumā, vadības stilu un metodes;
• Iepazīties ar ar plānošanu un organizācijas resursu efektīvu izmantošanu saistīto problēmu risināšanu un optimālā risinājuma izvēles pamatojumu;
• Izstrādāt ieteikumus uzņēmuma vadības efektivitātes uzlabošanai.

Prakses pētījuma objekts ir MBDOU CRR "Varavīksne".

Pētījuma priekšmets ir vadības organizācija MBDOU CRR "Rainbow".

Pētījuma informatīvā bāze ir MBDOU CRR "Varavīksne" ziņojumi un noteikumi.

Pētījuma metodes - analīze un novērojumi.

Pārskata struktūra: titullapa, saturs, ievads, pamatteksts, secinājums, atsauču un literatūras saraksts.

1. Iestādes vispārīgais raksturojums

Iestādes pilns nosaukums ir Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs "Varavīksne" Sahas Republikas (Jakutijas) pašvaldības rajona "Vilyuysky ulus (rajons)" Kysyl-Syr ciematā.

Vietējās pašpārvaldes iestādes nosaukums, kas īsteno MBDOU CRR "Varavīksne" dibinātāja funkcijas un pilnvaras - Sahas Republikas (Jakutija) MR "Vilyuysky ulus (rajons)" administrācija.

Vadītāja Afanasjeva Nadežda Nikolajevna.

Dokumentu saraksts, uz kuru pamata iestāde darbojas:

• Izglītības iestādes harta tika apstiprināta ar Sahas Republikas (Jakutijas) pašvaldības rajona "Vilyuisky Ulus (rajons)" vadītāja dekrētu, kas datēts ar 10.07.2012. №263
• Licence par tiesībām veikt izglītojošus pasākumus Sērija СЯ 002430 reģistrācijas Nr.367 datēta ar 07.06.2012. uz nenoteiktu laiku.
• Licence medicīniskai darbībai sērija FS 0007835 Nr.FS-14-01-001235 datēta ar 19.11.2012.

1. tabula - Iestādes štata vienību skaits

2. tabula. Ieņēmumi no maksas pakalpojumu sniegšanas (darbi)

3. tabula. Patērētāju skaits, kuri izmantoja iestādes pakalpojumus (darbus).

Galvenie uzdevumi MBDOU CRR "Varavīksne":

1. Radīt un uzlabot apstākļus bērnu pilnvērtīgai psihofiziskai attīstībai, ņemot vērā viņu vecuma (fizioloģiskās, psiholoģiskās, personiskās) īpašības.
2. Veidot psiholoģisko pamatu garīgo funkciju attīstībai un priekšnosacījumiem skološanai bērniem atbilstoši individuālajām īpatnībām. Nodrošināt sociālā adaptācija bērniem MBDOU nosacījumiem.
3. Sistematizēt bērnu ar redzes traucējumiem garīgās attīstības iezīmes, lai labāk pielāgotu viņu mācībām pamatskolā.

Pirmsskolas izglītības iestādes darbības režīms:

• piecu dienu darba nedēļa;
• 12 stundu bērnu uzturēšanās pirmsskolā no plkst.7.00. – 19.00. – 12 grupas, 24 stundu režīms – 1 grupa;
• brīvdienas: sestdiena, svētdiena, valsts svētku dienas.

Bērnu grupas aprīkotas ar vecuma standartiem atbilstošām mēbelēm. Bērnudārzā ir sporta zāle, kas aprīkota ar sanitāro normu prasībām atbilstošu sporta aprīkojumu, mūzikas kabinets, psihologa kabinets, logopēdi, logopēdi, mūzikas direktori, kabinets. angliski, mākslas studija.

Bērnudārza teritorija ir pilnībā labiekārtota. Visām pastaigu zonām ir skaists kopts izskats. Katrai grupai ir sava atsevišķa zona, kas aprīkota atbilstoši vecuma vajadzībām. Liela uzmanība tiek pievērsta skolēnu un darbinieku drošībai. Objektā ir automātiska ugunsgrēka signalizācijas sistēma. Dārza teritorija ir iežogota.

Grupu skaits ir 11, no kurām:

Bērnudārzs - 1 grupa (bērni no 1 gada 8 mēnešiem līdz 3 gadiem);

Jaunāks vecums - 3 grupas (tostarp 1 ar redzes traucējumiem);

Vidējais vecums - 2 grupas (t.sk. 1 ar redzes traucējumiem);

Senioru vecums - 2 grupas (tai skaitā 1 ar redzes traucējumiem);

Sagatavošanas - 2 grupas (tostarp 1 logopēdiskā un 1 ar redzes traucējumiem).

Bērnudārzā izglītības procesu veic šādi speciālisti: pirmsskolas izglītības iestādes vadītājs, vecākais audzinātājs, skolotājs-psihologs, skolotājs logopēds, skolotājs defektologs, vecākā medicīnas māsa, izglītības iestādes audzinātājas. MDOU, mūzikas darbinieks, fiziskās audzināšanas instruktors.

Izglītības procesa īstenošanai:

- DOW izstrādā un apstiprina gada darba plānu.

- Pirmsskolas izglītības iestāde patstāvīgi nosaka bērnu aktivitāšu secību, ilgumu un saturu, ņemot vērā tā līdzsvaru, atbilstību SanPiN un Izglītības programmas saturu.

- Nosaka dienas režīmu katrai vecuma grupai, atbilstoši gadalaiku izmaiņām (svaigā gaisā pavadītā laika ilgums, dienas miegs, mainās nodarbību skaits).

- Nosaka stundu grafiku.

Pašlaik MBDOU CRR "Rainbow" nav personāla atlases un atlases sistēmas. Strādnieku vervēšana notiek tradicionālos veidos, piemēram, publicējot sludinājumus periodiskajos izdevumos. Daļa darbinieku tiek pieņemti pēc Iestādē jau strādājošo ieteikuma.

Bērnudārza darbinieku sarakstā ir vairāk nekā 30 cilvēku.

MBDOU CRR "Raduga" darbinieku atlase notiek saskaņā ar Iestādes struktūru un personālu. Iestādes darbinieki tiek pieņemti darbā ar darba līgumu. Papildu izglītības pakalpojumu, tai skaitā maksas, īstenošanai var piesaistīt personas uz civiltiesisku līgumu pamata. Krievijas Federācijas darba likumdošana attiecas uz personām, kas strādā MBDOU CRR "Varavīksne".

Pedagoģiskajā darbā tiek pieņemtas personas, kurām ir nepieciešamā profesionālā un pedagoģiskā kvalifikācija, kas atbilst amatam un iegūtajai specialitātei kvalifikācijas raksturojuma prasībām, ko apliecina izglītības dokumenti.

Iestādes darbinieku darba samaksas kārtību nosaka MR "Vilyuysky District" administrācija. Minimālā alga nedrīkst būt mazāka par Krievijas Federācijas tiesību aktos noteikto.

Iestādes darbiniekiem ir tiesības saņemt pabalstus un uzņemties saistības saskaņā ar spēkā esošajiem tiesību aktiem, darba līgumu, vietējiem normatīvajiem aktiem.

Iestādes darbiniekiem ir tiesības uz ilgu (līdz 1 gadam) atvaļinājumu.

Ilgtermiņa atvaļinājums netiek apmaksāts un var tikt piešķirts pedagogam jebkurā laikā, ja viņa nepārtrauktā pedagoģiskā stāžs pieteikšanās brīdī ir vismaz 10 gadi un došanās atvaļinājumā negatīvi neietekmēs Iestādes darbību.

Ilgu atvaļinājumu pasniedzējam piešķir pēc viņa pieprasījuma un izsniedz ar Iestādes rīkojumu.

Ilgo atvaļinājumu Iestādes vadītājam izsniedz Dibinātājs.

Skolotājam, kurš atrodas ilgā atvaļinājumā, tiek saglabāta darba vieta (amats). Ilgākā atvaļinājuma laikā nav pieļaujama pedagoga pārcelšana citā darbā, kā arī atlaišana pēc Iestādes administrācijas iniciatīvas, izņemot Iestādes likvidāciju.

Skolotājam, kurš atrodas garajā atvaļinājumā, slodze saglabājas, ja vien šajā laikā nav samazinājies grupu skaits.

Skolotājam, kurš saslimst ilgstošā atvaļinājuma laikā, garais atvaļinājums tiek pagarināts par darbnespējas dienu skaitu, kas apliecināts ar slimības lapu, vai, vienojoties ar Iestādes administrāciju, tiek pārcelts uz citu laiku. Garais atvaļinājums netiek pagarināts vai pārcelts, ja skolotājs noteiktajā termiņā aprūpēja slimu ģimenes locekli.

Iestādes darbinieku atestācija tiek veikta vispārējā budžeta finansēto iestāžu, organizāciju un uzņēmumu darbinieku atestācijai paredzētā kārtībā.

Darba aizsardzības, drošības, rūpnieciskās sanitārijas un higiēnas pasākumi tiek piemēroti saskaņā ar Krievijas Federācijas tiesību aktos noteiktajiem standartiem un procedūrām, kā arī vietējiem noteikumiem.

Iestādes darbinieki tiek mudināti par apzinīgu un nevainojamu darbu, kā arī tiek saukti pie materiālās un disciplinārās atbildības par noteikto darba pienākumu negodprātīgu pildīšanu. darba apraksts, darba līgums saskaņā ar spēkā esošajiem Krievijas Federācijas tiesību aktiem.

Iestādes darbinieki ir pakļauti obligātajai sociālajai un medicīniskajai apdrošināšanai, ir tiesīgi saņemt pensijas un citus sociālos pabalstus.

Iestāde veic grāmatvedības uzskaiti, statistiskos pārskatus un veic finanšu un saimnieciskās darbības uzskaiti Krievijas Federācijas tiesību aktos noteiktajā kārtībā.

Iestādei ir tiesības atbildību par finansiālās un saimnieciskās darbības uzskaiti, grāmatvedību un statistisko pārskatu sniegšanu nodot centralizētajai grāmatvedībai.

Iestāde iesniedz Dibinātājam pārskatu par savas darbības rezultātiem par aizvadīto periodu (seši mēneši, 9 mēneši, gads) Dibinātāja noteiktajā formā un termiņos.

Iestāde nodrošina Krievijas Federācijas tiesību aktos pilnvarotajām iestādēm nodokļu uzlikšanai un ekonomiskās informācijas vākšanas un apstrādes sistēmas uzturēšanai nepieciešamo informāciju.

Iestādes darbības kontroli un revīziju veic Dibinātājs kopā ar Administrācijas, kontroles un audita, nodokļu un citām pilnvarotām institūcijām savas kompetences ietvaros.

Finansiālās un saimnieciskās darbības rezultātus izskata Dibinātāja bilances komisija, piedaloties Viļuju rajona administrācijas veidošanai.

2. Organizācijas struktūra un vadības sistēma

Misija nav atklāt katra skolēna individuālās spējas, bet gan radīt apstākļus to izpausmei un attīstībai.

Organizatoriskā un juridiskā forma ir pašvaldības iestāde. Veids - pirmsskolas izglītības iestāde. Statuss : pirmsskolas izglītības iestāde, vispārizglītojoša tipa bērnudārzs.

MBDOU CRR "Raduga" vadība tiek veikta saskaņā ar hartas prasībām un balstās uz pavēles un pašpārvaldes vienotības principiem.

Izglītības procesa apraksts: izglītības procesa organizācijas forma. Izglītības procesa būtība: vienkāršs. Nepārtrauktības pakāpe ir pārtraukta. Tehniskā aprīkojuma pakāpe - daļēji - mehanizēta. Izglītības darba ar bērniem stāvokļa izpēte un kontroles īstenošana.

Izglītības procesa organizācijas iezīmes.

Analīze atklāja organizācijas stiprās un vājās puses. Organizācijas stipro un vājo pušu analīze un identificētās funkcionālās jomas, kurām nepieciešama tūlītēja uzmanība vai kuras var pagaidīt.

Personāla vadību MBDOU CRR "Rainbow" nodarbojas vadītājs un vecākais pedagogs. Šo divu amatu kopīgās funkcijas ir darbinieku komandas vadīšana, līdzdalība ilgtermiņa un aktuālās plānošanas izstrādē.

MBDOU CRR "Rainbow" ir juridiska persona, tai ir neatkarīga bilance un noteiktajā kārtībā atvērts personīgais konts, zīmogs ar Gornozavodskas pašvaldības rajona ģerboni, zīmogs un veidlapa ar tās nosaukumu. MBDOU CRR "Rainbow" patstāvīgi veic finansiāli - saimnieciskā darbība. DOE finanšu un plānošanas un ekonomikas jautājumus veic grāmatvedība, kas sastāv no vairākām nozarēm: materiālu sektors - palīgmateriālu uzskaite kopumā. Norēķinu sektors - algu uzskaite.

Pirmsskolas izglītības iestāde sazinās ar tādām budžeta organizācijām kā Nodokļu inspekcija, Finanšu departaments, Izglītības departaments.

Pensiju fondam tiek iesniegta individuāla informācija par katru uzņēmuma darbinieku un tiek izmaksāti 20% no algas fonda (PAY), kas tiek sadalīti 6% apmērā. Federālais budžets Pensiju fonds un 14% - Krievijas Federācijas pensiju fondā (10% - apdrošināšanas prēmija un 4% - finansētā daļa). Sociālās apdrošināšanas fondā (FSS) tiek iemaksāti 2,9%. 1,1% - Federālajam veselības apdrošināšanas fondam (FFMS). 2% - Teritoriālajai slimokasei (TFMS). 1,3% - nelaimes gadījumu iemaksas.

Iepazīstoties ar vecākās audzinātājas darba organizāciju, atzīmēju viņas darba vietas tehnisko aprīkojumu, kas ir: datora klātbūtne (2 gab.); vietējais tīkls; e-pasts, MFP, multivides uzstādīšana.

Vecākā pedagoga darbā dominējošais tehnoloģiju veids ir “papīrs”.

Galvenā lietojumprogrammu pakotne, ko vecākais pedagogs izmanto savā darbā, ir Microsoft Office 2010.

Iestādi vada vadītājs, kurš ir nokārtojis atbilstošu atestāciju. Iestādes vadītājs savu darbību veic, pamatojoties uz komandējuma vienotības principu un nodrošina iestādei uzdoto uzdevumu izpildi, nes personisku atbildību par iestādes darbību.

Vadītājs darbojas, pamatojoties uz ar viņu noslēgto darba līgumu, šo hartu, Krievijas Federācijas un Irkutskas apgabala likumdošanu, kā arī citiem viņam saistošiem normatīvajiem aktiem.

Vadītājs veic Iestādes kārtējo darbības vadību, savā darbībā ir atbildīgs Dibinātājam un administrācijas Izglītības nodaļas vadītājam.

Iestādes vadītājs ir Iestādes Pedagogu padomes priekšsēdētājs.

Pašpārvaldes formas iestādē ir Pedagogu padome, Metodiskā padome, Vecāku komiteja, darba kolektīva kopsapulce.

Lai izskatītu sarežģītus pedagoģiskos un metodiskos jautājumus, izglītības procesa organizēšanas, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes apguves un pārskatīšanas jautājumus, iestādē darbojas Pedagogu padome.

Pedagogu padomes locekļi ir visi skolotāji, kā arī Iestādes vecāku komitejas priekšsēdētājs.

Iestādes Pedagogu padomes priekšsēdētājs ir Iestādes vadītājs, kurš ar savu rīkojumu uz mācību gadu ieceļ padomes sekretāru.

Iestādes aizbildņu padome pārstāv skolēnu vecāku (likumisko pārstāvju), citu fizisko un juridisko personu intereses pirms Iestādes administrācijas.

Pilnvaroto padomi ievēl Iestādes vecāku kopsapulcē uz vienu gadu. Pilnvarnieku padomē ievēlēto biedru skaitu nosaka kopsapulce.

Pilnvarnieku padomes priekšsēdētāju un viņa vietnieku ievēl pirmajā pilnvarnieku padomes sēdē ar balsu vairākumu.

Pilnvaroto padomes sēdes notiek pēc nepieciešamības saskaņā ar darba plānu, bet ne retāk kā reizi ceturksnī. Ārkārtas Pilnvarnieku padomes sēdes var sasaukt pēc vismaz puses aizbildņu padomes locekļu pieprasījuma.

Pilnvaroto padomes locekļi savas funkcijas veic bez maksas.

Iestādes Vecāku komiteja pārstāv skolēnu vecāku un citu fizisko un juridisko personu intereses pirms Iestādes administrācijas.

Iestādes vecāku komiteju ievēl uz vienu gadu. Vecāku komitejā ir skolēnu vecāki, 1 cilvēks no grupas. Pārstāvju vēlēšanas Iestādes vecāku komitejā notiek atklāti balsojot grupu vecāku sapulcēs. Iestādes Vecāku komiteja no sava vidus ievēl priekšsēdētāju, kurš vada Vecāku komitejas darbu.

Iestādes vecāku komitejas sēdes notiek pēc nepieciešamības saskaņā ar darba plānu, bet ne retāk kā reizi ceturksnī.

Vecāku komitejas sēdēs tiek vests protokols, kuru paraksta vecāku komitejas priekšsēdētājs un sekretārs.

Mātes komitejas lēmumi, kas pieņemti tās pilnvaru ietvaros, tiek darīti zināmi visām ieinteresētajām pusēm.

Darba kolektīvā ir visi Iestādes darbinieki. Iestādes darba kolektīva pilnvaras īsteno darba kolektīva biedru kopsapulce. Sanāksme ir uzskatāma par atbilstošu, ja tajā piedalās vismaz puse Iestādes darbinieku. Kopsapulces lēmums tiek pieņemts atklāti balsojot. Kopsapulces lēmums tiek uzskatīts par pieņemtu, ja par to nobalsojusi vismaz puse no klātesošajiem un ir saistošs visiem Iestādes darbiniekiem.

Darba kolektīva kopsapulce sanāk pēc nepieciešamības, bet ne retāk kā reizi pusgadā.

MBDOU CRR "Rainbow" vadības struktūra ir ļoti vienkārša, tā ir parādīta zemāk.

Darbs ar bērniem no audzinātāja prasa lielu piepūli un enerģiju, tāpēc kolektīvā īpaši svarīga ir laba griba, takts un cieņpilna prasība starp visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem. Līderis, kurš izrāda cieņu pret katra skolotāja personību, ņemot vērā tieksmes, intereses, iespējas apvienojumā ar saprātīgu prasīgumu, sasniedz daudz labākus rezultātus nekā tas, kurš strikti pieturas pie autoritārām vadības metodēm. Viens no labākajiem veidiem, kā palielināt interesi par darbu un izveidot labi koordinētu komandu, ir cienīt cilvēkus un deleģēt viņiem atbildību un pilnvaras.

Tas, pirmkārt, saistīts ar izstrādātās pakalpojumu sniegšanas programmas ilgtermiņa pielietojumu. Šāda struktūra paredz nelielu administratīvo darbinieku skaitu, to var redzēt 4. tabulā.

4. tabula. AMS skaits un algu fonds

Esošā MBDOU CRR "Rainbow" organizatoriskā un vadības struktūra ir lineāra - funkcionāla tās uzbūves ziņā un ļoti centralizēta. Ar šādu iestādes vadības struktūru katra struktūrvienība veic precīzi noteiktas funkcijas kopējā ražošanas procesa ķēdē. Faktiski šis ir konveijers, un katra nodaļa skaidri zina savu lomu šī konveijera darbībā: pedagogs izstrādā attīstības programmas ieviešanai, pedagogi māca utt. Šī struktūra ir optimāla:

• mazie un vidējie uzņēmumi;
• uzņēmumiem ar ierobežotu preču klāstu.

Šī struktūra labi darbojas stabilā ekonomiskajā situācijā un ir paredzēta tāda paša veida atkārtotu darbību veikšanai. MBDOU TsRR "Rainbow" veiksmīgi strādāja pēc šādas shēmas ar stabilu tirgu, saskaņā ar apstiprinātajiem pasūtījumiem. Šajos apstākļos (un tikai saskaņā ar tiem) sistēmai ir šādas priekšrocības:

• ir skaidri norobežotas iekšējās organizatoriskās saites;
• sistēma ļauj paaugstināt pedagogu profesionālo līmeni;
• vadības un kontroles sistēma ir salīdzinoši vienkārša;
• salīdzinoši zemas pieskaitāmās izmaksas, ja tiek izmantota pilna jauda.

Funkcionālā administratīvās vadības struktūra neatbilst ekonomiskajai realitātei, kurā iestāde atradās. Tas nenodrošina viņam paredzēto uzdevumu izpildi, proti:

• pieeju mūsdienīgiem darba apstākļiem;
• radot apstākļus atsevišķu ražotņu vadītāju darbības attīstībai un atbildībai par konkrētajiem sava darba rezultātiem.

Funkcionālajā struktūrā ir trūkumi, kas iepriekš nebija noteicošie, bet izmainītajos ekonomiskajos apstākļos kļuvuši nopietni un prasa tūlītēju novēršanu.

Galvenos no tiem var saukt:

• Atbildība par uzņēmuma darba rezultātiem kopumā ir tikai uzņēmuma vadītājam, un struktūrvienību vadītāju darbības vērtēšanas kritērijs ir sniegto pakalpojumu kvalitāte, vispārējo attīstības uzdevumu risināšana, utt. Tajā pašā laikā viņi mēdz distancēties no atbildības par struktūrvienības darbības finansiālajiem un ekonomiskajiem rezultātiem, turklāt tradicionālā uzņēmuma iekšējās grāmatvedības sistēma vienkārši neļauj šos rezultātus objektīvi novērtēt;
• struktūra “pretojas” mūsdienu izglītības pakalpojumu sniegšanas profila paplašināšanai;
• specializēto nodaļu vadītāji ir vērsti uz ikdienas kārtējo darbu.

MBDOU CRR "Rainbow" vadības struktūra, kas pastāvēja daudzus gadus, bija raksturīgākā daudzām Krievijas pirmsskolas iestādēm. Tas pilnībā atbilda uzdevumiem, ar kuriem iestāde saskārās plānveida centralizētās ekonomikas apstākļos, un darbojās diezgan adekvāti. Izmaiņas ārējā vidē prasīja atbilstošu struktūras pielāgošanu. Iestādes vadība (jau pirms ārējo konsultantu parādīšanās) apzinājās faktu, ka pašvaldības pirmsskolas iestādes vadības struktūra ir jāpārveido par jauktu, kurā katra struktūrvienība ir apveltīta ar vienu vai otru patstāvības pakāpi, fokusējas. konkrēta tirgus vajadzībām un kļūst par uzņēmuma vienību.

Tika nolemts izveidot vadības struktūras optimizācijas problēmas risinājumu, palielinot visu informācijas vākšanas un apstrādes procedūru ātrumu un izveidojot tādu informācijas plūsmu organizatorisko modeli, kas ļaus klasificēt informāciju pēc dažādiem parametriem, nodrošinot informācijas pilnību. informācijas telpa (no pirmsskolas iestādes kopumā līdz vienam skolēnam). Tajā pašā laikā svarīgs nosacījums šādas vienotas informācijas telpas pastāvēšanai ir tās satura aktualizēšanas savlaicīgums.

Līdz šim ir veikts darbs pie vadības organizatoriskās struktūras uzlabošanas. Optimālākā un daudzsološākā iespēja ir jaukta veida organizatoriskā struktūra pirmsskolas izglītības iestāžu pārvaldībā. MBDOU CRR "Rainbow" vadības struktūra lielākoties nav sarežģīta. Pastāv tendence veidot integrāli diferencēta tipa organizatorisko struktūru, kas veidota pēc lineāri funkcionāla un matricas principa, atklājot jaunu darba dalījumu.

Pirmsskolas izglītības informatizācija ir process, kurā tiek ieviesti informātikas un informācijas tehnoloģiju sasniegumi mācībās, izglītības vadībā un pētniecībā. Tas ir balstīts uz datorrīku izmantošanu, informācijas glabāšanu, apstrādi un pasniegšanu dažādās formās.

Tieši informācijas tehnoloģijas paver plašu perspektīvu adekvātai uzraudzības modeļu ieviešanai pirmsskolas iestādē un ceļu uz arvien pilnīgāku pirmsskolas iestādes vadītāja un speciālistu darbības modeļu veidošanu.

Iestādes organizatoriskā struktūra ar attīstošu informācijas vidi paredz funkcionāli orientētu zonu iekļaušanu organizatoriskajā struktūrā kā obligātus blokus. Sakarā ar informācijas un komunikācijas zonas ieviešanu bērnudārza informācijas vidē: mediju centrs, TV centrs, interneta mezgls, attiecīgi nepieciešams izglītības iestādes organizatoriskajā struktūrā iekļaut tādas papildu vienības kā mediju centra vadītājs, mediju bibliotēkas metodiķis, video inženieris, interneta mezgla inženieris. Tādējādi organizatoriskajā struktūrā parādās bloks, kas saistīts ar darbību un mijiedarbības koordināciju starp katras funkcionāli orientētās zonas organizatoriskajām struktūrām atsevišķi un visām kopā - informācijas pakalpojumu bloks.

No vienas puses, informācijas pakalpojumu bloka sistēmiskā integrācija izglītības procesā prasa būtisku horizontālās paplašināšanu, horizontālo saišu nostiprināšanu, attīstošo integrācijas procesu nostiprināšanu veidojamajā organizatoriskajā struktūrā; no otras puses, ņemot vērā vadības koordinējošās un kontrolējošās funkcijas pieaugošo lomu, ir jāatzīmē līmeņu skaita pieaugums organizācijas struktūras hierarhijā, vadības vertikāles paplašināšanās.

Pēc uzlabošanas bērnudārza vadības struktūrā ir šādas saites:

1. līmenis - vadītājs; skolotāju padome, aizbildņu padome, vecāku komiteja, darba kolektīvs;

2.līmenis - ekspertu konsultatīvais dienests uz studentu orientētas pedagoģiskās sistēmas un informācijas vides attīstības stratēģijas noteikšanai; jomu vadītāju vietnieki; galvenais grāmatvedis;

3.līmenis - koordinācijas un metodiskā padome, kas regulē izglītības procesa vadību bērnudārza informatīvajā vidē, kurā ietilpst pamatizglītības un speciālās izglītības, izglītojošā un zinātniskā un metodiskā darba koordinatori, informācijas dienesta vadītājs;

4.līmenis - dienestu vadītāji, kas nodrošina interneta sistēmas integrāciju izglītības procesā un pedagoģiskās sistēmas efektīvu darbību: informācijas dienesta organizatoriskās struktūras vadītāji: mediju centra vadītājs, tīkla administrators, izglītības procesa vadītājs, datu bāzes inženieris; psiholoģiskā un pedagoģiskā dienesta vadītājs, izglītības darba organizatori;

5. līmenis - laboratoriju vadītāji: multimediju un datorvideo laboratorijas, mediju centra metodiķis, bibliotēkas serviss, interneta mezglu inženieris, tīmekļa pārzinis, kabeļtelevīzijas centra inženieris, psihologi, logopēds, sociālais pedagogs, medicīnas dienests, pedagogi u.c.

Projektu un citām radošajām grupām ir sava organizatoriskā struktūra, savi organizatoriskie sakari, atbilstoši organizācijas un pašpārvaldes prasībām objektiem. Viņu atbildības jomas ir ierobežotas. Par radošo grupu vai kolektīvu vadītājiem tiek izvirzīti vadītāji profesionālajā un organizatoriski pedagoģiskajā ziņā.

Tādējādi pārvaldītā objekta mērķu un stratēģiju daudzveidība rada organizatorisku struktūru daudzveidību, mainīgu pārvaldes institūciju izvietojumu un uzsvara maiņu to darbībā.

Kādus ieguvumus var sagaidīt no jaunas jauktas administratīvās un vadības struktūras ieviešanas:

• mainot iestādes vadītāju domāšanu;
• vadītāju un personāla interese par sava profesionālā līmeņa celšanu, praktisko iemaņu apgūšanu, strādājot tirgus apstākļos;

Jauktas pārvaldības struktūras ieviešana var radīt arī dažus negatīvus punktus, kas jāatceras:

• var rasties konflikti starp departamentiem resursu sadalē;
• atsevišķas nodaļas var mēģināt koncentrēt savu uzmanību nevis uz visa uzņēmuma stratēģiskajiem attīstības mērķiem, bet gan uz saviem īstermiņa uzdevumiem (mirkļa ieguvumu gūšanu).

Pašreizējā vadības struktūra pastāvīgā ikdienas pakalpojumu sniegšanas darba, atsevišķu nodaļu pilnīgas vai daļējas noslodzes kontekstā ir novecojusi un neatbilst mūsdienu prasībām.

Ir ieviesta jauna informācijas tehnoloģiju nodaļa. Pieņemti jauno informācijas tehnoloģiju speciālisti.

Apkopojot, var atzīmēt, ka iekšzemes uzņēmumu restrukturizācijas gadījumi ir diezgan reti. Ir daudz vadības, psiholoģisku, ētisku grūtību. Tajā pašā laikā reformas parasti tiek veiktas rūpīgi, pakāpeniski. Savukārt vadībai jābūt garīgi sagatavotai opozīcijas rašanās brīdim un ilgstošam, rūpīgam darbam ar to, kas prasa pacietību un izturību.

Secinājums

Pamatojoties uz pirmsskolas iestādes MBDOU CRR "Varavīksne" dokumentāciju, tika pētīta: darbības joma, īpašuma forma, iestādes galvenie uzdevumi, iestādes īpašums un tās finansējums. Tika veikta personāla analīze: algu saraksts un darbinieku komplektēšanas princips. Dota iestādes organizatoriskās un vadības struktūras analīze, noteikts iestādes vadības organizatoriskās struktūras veids, identificētas tās priekšrocības un trūkumi. Tiek aplūkotas pašpārvaldes formas iestādē papildus vadītājam.

MBDOU CRR "Rainbow" vadības struktūra, kas pastāvēja daudzus gadus, bija raksturīgākā daudzām Krievijas pirmsskolas iestādēm. Tas pilnībā atbilda uzdevumiem, ar kuriem iestāde saskārās plānveida centralizētās ekonomikas apstākļos, un darbojās diezgan adekvāti. Galvenās priekšrocības ir: katram padotajam ir tikai viens vadītājs un vairākas pakļautās instances. Galvenie trūkumi ir funkciju dublēšanās neesamība, katrai no tām ir sava specifiskā funkcija.

Izmaiņas ārējā vidē prasīja atbilstošu struktūras pielāgošanu. Iestādes vadība (jau pirms ārējo konsultantu parādīšanās) apzinājās faktu, ka pašvaldības pirmsskolas iestādes vadības struktūra ir jāpārveido par jauktu, kurā katra struktūrvienība ir apveltīta ar vienu vai otru patstāvības pakāpi, fokusējas. konkrēta tirgus vajadzībām un kļūst par uzņēmuma vienību.

Veicot darbu pie iestādes vadības organizatoriskās struktūras pilnveidošanas, tika piedāvāta jaukta tipa iekšējās pirmsskolas vadības organizatoriskā struktūra, atklājās tendence veidot integrāli diferencēta tipa organizatorisko struktūru, kas ir veidota pēc lineāri funkcionāla un matricas principa. Ir ieviesta jauna informācijas tehnoloģiju nodaļa. Pieņemti jauno informācijas tehnoloģiju speciālisti.

Tādējādi tika sasniegts prakses mērķis - vadības struktūras uzlabošana pašvaldības pirmsskolas iestādē.

Turklāt var atzīmēt, ka pašreizējā ārējā vide prasa, lai organizācijas būtu ne tikai gatavas jebkurām izmaiņām, bet arī spējīgas tās pārdzīvot. Citiem vārdiem sakot, ir nepieciešams dinamisks līdzsvars. Acīmredzot, lai panāktu šādu līdzsvaru, organizācijai ir jābūt pietiekami elastīgai struktūrai. Lai gan elastība negarantē pielāgošanās spēju, tomēr ir nepieciešams sasniegt šādus mērķus.

Elastīgas vai citādi vērtīgas organizatoriskās struktūras izveide ir viens no galvenajiem struktūras projektēšanas mērķiem.

Izmantoto avotu saraksts

1. Likums Krievijas Federācija"Par izglītību" datēts ar 1992. gada 10. jūliju - http://www.consultant.ru/
2. Harta MBDOU CRR "Rainbow"
3. Aksenenko Ju.N., Kasparjans V.N., Samigins S.I., Suhanovs I.O. Vadības socioloģija un psiholoģija: mācību grāmata. Rostova n / a.: SKNT VSH izdevniecība, 2015.
4. Andreev S.N., Bezpeļņas organizāciju darbības novērtējums // Bezpeļņas organizācijas Krievijā Nr.4/20015
5. Anopčenko T.Ju. Vadības pamati: - M: Phoenix Publishing House, 2014. 365 lpp.
6. Bakanov G., Proshkin B. Personāla novērtēšanas vieta personāla vadības sistēmā. // Cilvēks un darbs. 2014. Nr.6 - lpp. 31.–34
7. Belaya K.Yu. Pirmsskolas izglītības iestāde: vadība pēc rezultātiem. – M.: Jauna skola, 2015. - 304 lpp.
8. Beļatskis N.P. utt. Personāla vadība: Proc. pabalsts ekonomijai. speciālists. universitātes. - Mn.: Interpressservice: Eksperspektīva, 2014. - 349 lpp.
9. Vihanskis O.S., Naumovs L.I. Vadība. Cilvēks, stratēģija, organizācija, process: Mācību grāmata augstskolu ekonomikas specialitātēm. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 2015. - 416 lpp.
10. Golitsyna N.S. Metodiskā darba sistēma ar personālu pirmsskolas izglītības iestādē. - M.: Izdevniecība PRIOR, 2012. - 405 lpp.
11. Griško N.I. Personāla vadība: Izglītojošs un praktisks ceļvedis.-Mn.: BSEU, 2016. - 93 lpp.
12. Kabuškins N.I. Vadošā personāla loma organizācijas vadības efektivitātes nodrošināšanā // Mūsdienu vadība. - 2013. - Nr.7.-S. 95–108.
13. Konokovs D.G. Rožkovs K.L. Uzņēmumu organizatoriskā struktūra - 2.izd. – M.: ISARP, 2014. 176 lpp.
14. Kurova N.N. Projekta darbība izglītības iestādes izstrādātajā informatīvajā vidē: Proc. piemaksa sistēmas pievienošanai. prof. izglītība. - M.: Interneta izglītības federācija, 2012. 180. gadi.
15. Meskon M., Albert M., Hedouri F. Vadības pamati. – M.: Williams, 2013. 672 lpp.
16. Izglītības psiholoģija: mācību grāmata Ed. Klyueva N.V. . - M .: Augstskolu izdevniecība VLADOS-PRESS, 2013.
17. Attīstības psiholoģija: mācību grāmata universitātēm, T.D.Martsinkovska redakcija, -M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2014.g.
18. Krievijas Ģimenes izglītības pirmsskolas izglītības akadēmijas vietne, http://vtk.al.ru/institut/
19. Silčenkova S.G. Uzņēmuma cilvēkresursu vadības datorizācija: Dis. cand. ekonomika Zinātnes: 08.00.05.-M.: RSL, 2013 (No Krievijas Valsts bibliotēkas fondiem).
20. Tretjakovs P.I., Belaja K.Ju. Pirmsskolas izglītības iestāde: vadība pēc rezultātiem. - M .: Jaunā skola, 2011. - 304 lpp., S. 44 - 55.
21. Turčinovs A.I. Profesionalizācija un personāla politika: teorijas un prakses attīstības problēmas / Acad.ped. un sociālo nauk.-M.: Mosk.psikhol.-sots. in-t: Izdevniecība Flints, 2014. - 271 lpp.
22. Fiļušina L.I. Izglītības procesa kvalitātes vadība pirmsskolas izglītības iestādē - M .: UNITI-DANA, 2013. - 305 lpp.
23. Tsypkin Yu.A. Personāla vadība: mācību grāmata. – M.: Mir, 2015. – 406 lpp.
24. Černiševs V.N., Dvinins A.P. Cilvēks un darbinieki vadībā. Sanktpēterburga: Energoatomizdat, 2012. gads.
25. Šipunovs V.G., Kiškels E.N. Vadības darbības pamati: personāla vadība, vadītāju mitoloģija, uzņēmuma vadība: Proc. par vid. speciālists. mācību grāmata iestādes. M.: Augstāk. skola, 2010, 304 lpp.
26. Shkatulla V.I. Personāla vadītāja rokasgrāmata. – M.: NORMA, 2015.

Ziņojums par praksi par tēmu MBDOU CRR "Varavīksne" atjaunināts: 2017. gada 14. novembrī: Zinātniskie raksti.Ru

Es zinu, kāpēc bija nepieciešama izglītības prakse pirmsskolas izglītības iestādē. Tas veicināja iegūto teorētisko zināšanu sistematizāciju, kuras pielietoju praksē.

Pateicoties šai praksei, es iemācījos analizēt un izdarīt secinājumus par mācību procesa uzbūvi bērnudārzā.

Biju psiholoģiski gatava praksei, tieši tāpēc varēju apgūt daudz un dažādas prasmes un iemaņas, piemēram, saskarsmi ar bērniem, spēju ieinteresēt bērnus par to vai citu nodarbi utt.

Biju gatava praktizēt arī profesionāli – pedagoģiski, par to liecināja vieglums, ar kādu iesaistījos mācību procesā.

Esmu apguvis man uzdoto uzdevumu risināšanas algoritmu profesionālajā un pedagoģiskajā darbībā.

Es zinu, kādas kompetences es veidoju profesionālās un pedagoģiskās darbības procesā.

Prakses laikā man izdevās sasniegt savu mērķi un atrisināt problēmas.

Manis veiktajam diagnostikas pētījumam bija liela nozīme gan psiholoģisko, gan pedagoģisko īpašību veidošanā. Šis uzdevums nebija viegls, bet ļoti interesants, attīstīja manas sarunvalodas prasmes, mācīja vērot, analizēt, skaidrot dažādus faktus, notikumus, dažādas cilvēka izpausmes.

Pateicoties diagnostikas pētījumam, es varēju:

• - attīstīt spēju identificēt, analizēt un ņemt vērā vispārējos psiholoģiskos modeļus;
• - attīstīt spēju pamanīt un analizēt bērnos problēmas, kurām nepieciešama pedagoģiska iejaukšanās.

Vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā sēra diagnosticēšanai esmu izvēlējies metodes, kas ļauj noteikt piespiedu atmiņas, paškontroles, uzmanības un uztveres attīstības līmeni. Manuprāt, šīs bērnu kognitīvā sēra sastāvdaļas ir galvenās šajā vecuma kategorijā. Tā kā tie var kompensēt trūkumus citu komponentu izstrādē.

Piemēram, atmiņas un uzmanības attīstība novedīs pie tā, ka domāšana sāks aktīvi attīstīties.

Manis veiktā diagnostika ļāva identificēt vairākas problēmas, kas kavē bērnu kognitīvās sfēras attīstību. Es sniedzu dažus ieteikumus to novēršanai, tomēr atzīmēju, ka precīzākiem ieteikumiem ir jāveic pilnīgāka katra bērna diagnostika.

Prakses rezultātu pašanalīze un prakses vadītājas, pirmsskolas izglītības iestādes darbinieku ekspertu vērtējums manam darbam sakrīt.

Kopumā varu teikt, ka tiku galā ar izvirzītajiem uzdevumiem un esmu pelnījis vērtējumu “teicami”.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru

1. Mācību prakses programma

Prakses mērķis:

Holistiska skatījuma veidošanās skolēnos par pedagoga un pirmsskolas vecuma bērnu pedagoģiskās mijiedarbības iezīmēm un pedagoga darbības funkciju apgūšana pirmsskolas vecuma bērnu grupās.

Prakses mērķi:

1. Aktualizēt izglītojamo teorētiskās zināšanas, veicināt viņu radošo pielietojumu pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskajā procesā.

2. Veidot profesionālo pedagoģisko ievirzi; izkopt noturīgu interesi par profesiju un mīlestību pret bērniem, veidot nepieciešamību padziļināt un pilnveidot prasmes un iemaņas.

3. Attīstīt profesionāli nozīmīgas personības iezīmes; disciplīna, savaldība, organizētība, mērķtiecība, laba griba un citi.

4. Veidot pirmsskolas pedagoga kvalifikācijas prasībām atbilstošas ​​profesionālās un pedagoģiskās prasmes.

Prakses organizēšana: Pedagoģiskā prakse pirmsskolas izglītības iestādē notiek 7 un 8 semestros katrā 3 nedēļas.

Neklātienes un nepilna laika studenti īsteno prakses programmu pastāvīgā darba vietā pirmsskolas izglītības iestādē, grupās ar bērniem vecumā no 3-7 gadiem.

Prakses beigās students atskaitās fakultātes vadītājam.

Praksei tiek piešķirta atzīme.

Grāmatvedības dokumenti:

1. Pedagoģiskās prakses dienasgrāmata.

2. Tiešo izglītojošo darbību kopsavilkumi.

Prakses vērtēšanas kritēriji

Profesionālo un pedagoģisko prasmju veidošanās līmenis;

profesionālā kompetence;

Attieksme pret praksi, profesionāli nozīmīgu īpašību izpausmes;

Visu prakses uzdevumu izpildes kvalitāte;

Pārskatu dokumentācijas piegādes kvalitāte un savlaicīgums.

2. Priekšmetu attīstošas ​​vides veidošana pirmsskolas izglītības iestādē

Analizēt un izdarīt secinājumus par mācību priekšmetu attīstošās vides higiēnas standartu un pedagoģisko prasību ievērošanu vidējā grupā.

Uzskaitiet grupā izveidotos aktivitāšu centrus

Saskaņā ar FGT prasībām stūri tika pārdēvēti par attīstošiem aktivitāšu centriem, kas atbilst bērnu attīstības virzienu izglītības jomām. Katram centram ir nosaukums, emblēma, uzvedības noteikumi un algoritms darbam tajā.

Centrs "Mēs runājam" (runas attīstība),

Centrs "Smieklīgs konts" (matemātikas);

Didaktisko spēļu centrs "Meditē";

Centrs "Es un mans ķermenis" (valeoloģija);

Centrs "Uz grāmatu lapām" (grāmata);

Centrs "Mana dzimtene" (patriotisks);

Mākslas aktivitāšu centrs "Mēs zīmējam";

Dabas centrs "Zaļā planēta";

Drošības centrs "Gājējs";

Pētījumu centrs "Es gribu zināt visu."

Grupā ir radīta bērniem psiholoģiski komfortabla vide, kā arī apstākļi bērnu patstāvībai, iniciatīvai un radošumam. Nodarbību organizēšanai grupā tiek pilnveidota mācību priekšmetu attīstīšanas vide: pareizi izvēlēts aktivitāšu centru saturs, orientēts uz bērnu interesēm, ar audzinātāju rokām tiek veidotas rokasgrāmatas un didaktiskais materiāls, tiek veidoti arī aktivitāšu centri. atbilstoši bērnu vecumam. Grupā izveidotie aktivitāšu centri ir estētiski pievilcīgi un atbilst higiēnas un drošības prasībām. Bērnam ir iespēja individuāli izvēlēties, kurā aktivitāšu centrā iesaistīties. Grupas vecāki piedalās attīstošās telpas veidošanā, kas paaugstina viņu pedagoģisko kompetenci un palīdz nodibināt kontaktu ar bērnu. Grupa izvēlējās eksperimentu un novērojumu kartotēku, pirkstu spēles, vizuālo un didaktisko materiālu par REMP, lasītprasmi, vides izglītību. Tika pabeigti projekti: “Rotaļlietu veikals”, “Neviens nav aizmirsts, nekas nav aizmirsts”, “Zeme ir mūsu kopīgās mājas”, “Kāds šarms ir šīs pasakas”, “Ir modē būt veselam”, “Ceļu noteikumi bērniem ir jāzina”, “Planētas Saules sistēma”, “Krievija ir mana dzimtene”. Pedagoģiskā procesa organizēšanas metode, izmantojot projekta metodi, kuras pamatā ir skolotāja mijiedarbība ar bērniem, veicina bērna personības attīstību, attīsta bērnu ekoloģisko kultūru, audzina rūpīgu, humānu attieksmi pret dabu.

· Pārbaudiet mācību priekšmetu attīstīšanas vides veidošanas principus, kas tiek īstenoti jūsu grupā, un pierakstiet tos, pie kuriem jums ir jāstrādā:

Vides komforts un drošība, atbilstība sanitārajiem un higiēnas standartiem;

Attīstošās vides atbilstība izglītības programmai, pēc kuras darbojas bērnudārzs;

Grāmatvedība par visām bērna attīstības jomām;

Vides daudzveidība, to racionāls iekārtojums;

Maņu pieredzes bagātības nodrošināšana;

Patstāvīgas individuālās darbības nodrošināšana;

Nodrošina iespējas veikt pētījumus, meklēšanas pasākumus, eksperimentēt:

Pieejams priekšmetu un palīglīdzekļu izvietojums atbilstoši bērnu vecumam;

Pārmaiņu apstākļu radīšana, vides dizains.

Mācību priekšmetu attīstošās vides izbūve, kas tiek īstenota vecākajā grupā, balstās uz visiem iepriekš minētajiem principiem. Es uzskatu, ka princips, pie kura jāstrādā, ir princips sniedzot maņu pieredzes bagātību.

Paplašiniet vienu no tā ieviešanas principiem un iezīmēm grupā:

Drošība bagātība maņu iespaidi. Grupu telpu iekārtojums jāizvēlas tā, lai tas atspoguļotu krāsu, formu, materiālu daudzveidību, apkārtējās pasaules harmoniju. Šim nolūkam, kā likums, daudz vietas tiek atvēlēts dabiskajiem un dažādiem atkritumu materiāliem. Līdz ar to bieži vien pirmsskolas vecuma bērnu grupās tiek ienesti dažādi sadzīves priekšmeti un dabas lietas tiek izmantotas lomu spēļu atribūtā. Piemēram, spēlē "Barbershop": matu žāvētājs (bez auklas), ķemmes (plakanas, apaļas). Matu sprādzes, šampūnu pudelītes (tukšas) utt. Daudzveidīgas bērnu aktivitātes šādā vidē ir efektīvs nosacījums maņu spēju attīstībai, kas savukārt ir pirmsskolas vecuma bērna intelektuālo spēju sistēmas pamats.

Analizēt mācību priekšmetu pilnveidošanas vidi grupā un tās atbilstību būvniecības principiem un īstenotajai programmai:

IN MDOU - CRR - bērnudārzs Nr.34 vecākajā grupā radīja apstākļus visu veidu bērnu aktivitātēm: spēlei, komunikācijai, darbam, kognitīvajai izpētei, produktīvai, muzikālai un mākslinieciskai, lasīšanai, motoram.

Attīstošā vide tiek organizēta, ņemot vērā bērnu intereses un atbilst viņu dzimuma un vecuma īpatnībām. Grupa izceļas ar savu individualitāti, eksperimentu stūrīti, dabisku, teātris top pašu rokām un kolektīvi ar bērniem. Pirmsskolas vecuma bērniem izveidoti didaktiskie stūrīši ar materiālu komplektiem maņu un roku smalko motoriku attīstīšanai. Attīstošās vides saturs grupā bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem atspoguļo bērnu zināšanu attīstību izglītības jomās.

Analizēt un izdarīt secinājumus par atbilstību sanitārajiem un higiēnas standartiem, pedagoģiskajām prasībām fiziskās kultūras un attīstības videi sporta zālē.

Aprīkojuma izvēli nosaka gan bērnu fiziskās, gan vispusīgās audzināšanas uzdevumi. Galvenais aprīkojuma un palīglīdzekļu komplekts atrodas sporta zālē, kā dažādi veidi tajā galvenokārt notiek fiziskās kultūras nodarbības.

Lai attīstītu bērnos interesi par dažāda veida vingrojumiem, izmantojot palīglīdzekļus, daži priekšmeti un palīglīdzekļi jāuzglabā pieliekamajā, kas ļauj papildināt materiālu grupā.

Aprīkojums priekš sporta spēles vēlams uzglabāt sekciju skapī vai slēgtās kastēs.

Stīpas, lecamauklas, auklas vislabāk novietot uz vienas brīvas sienas āķiem grupā.

Fiziskās audzināšanas inventārs grupiņā izvietots, lai bērni varētu brīvi tiem pieiet un lietot.

Aprīkojuma izvēli nosaka gan bērnu fiziskās, gan vispusīgās izglītības programmas mērķi. Saskaņā ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2011.gada 20.jūlija rīkojuma Nr.2151 3.2.8. “Materiāli un aprīkojums kustību aktivitātēm ietver soļošanas, skriešanas un līdzsvara aprīkojumu; lēkšanai; ripināšanai, mešanai un ķeršanai; rāpošanai un kāpšanai; vispārējiem attīstības vingrinājumiem. Bērnudārzā ir nepieciešams pietiekams daudzums fiziskās audzināšanas aprīkojuma, lai nodrošinātu bērniem labvēlīgu fizisko aktivitāšu līmeni dažādu pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas veidu procesā. Iekārtu un palīglīdzekļu daudzveidība ļauj to produktīvi izmantot dažāda veida GCD fiziskajā kultūrā, vienlaikus veidojot to mainīgo saturu bērnu kustību patvaļības, patstāvības un radošo ideju attīstībai.

Nepieciešams, lai aprīkojums (priekšmetu izmēri, izmēri un svars) atbilstu bērnu vecuma īpašībām un viņu antropometriskajiem rādītājiem. Aprīkojuma apjoms tiek noteikts, balstoties uz visu bērnu aktīvu līdzdalību dažāda veida fizisko aktivitāšu procesā. Pārnēsājamā aprīkojuma izmēriem un svaram jābūt samērojamam ar bērnu iespējām.

Viena no svarīgām prasībām aprīkojuma izvēlei ir nodrošināt bērnu drošību, to lietojot. Katram pabalstam jābūt stabilam un izturīgam. Lai nodrošinātu apdrošināšanu, novērstu bērnu traumas fizkultūras stundās, ir nepieciešami labi stiprinājumi un vingrošanas paklājiņi.

Materiāliem, no kuriem izgatavotas iekārtas, jāatbilst higiēnas prasībām, jābūt videi draudzīgiem un izturīgiem.

Dažādām sporta aprīkojuma formām, krāsām vajadzētu veicināt bērnu mākslinieciskās gaumes attīstību. Krāsošanas iekārtām vispiemērotākās ir delikātas pasteļkrāsas. Lielāko daļu fiziskās audzināšanas palīglīdzekļu bērni izmanto fizisko vingrinājumu un brīvdabas spēļu veikšanas procesā. Tāpēc aprīkojuma komplektos jāiekļauj ļoti dažādi priekšmeti: lielizmēra (vingrošana ar soliem, kāpnēm, stieņiem utt.). Pārnēsājams un stacionārs, izgatavots no dažādiem materiāliem (koks, gumija, plastmasa utt.). Mazie (gumijas gredzeni, bumbiņas, bumbiņas, stīpas utt.).

Daudzveidīga aprīkojuma klātbūtne komplektos ir saistīta ar dažāda veida fiziskās audzināšanas nodarbību (rīta vingrošana, koriģējošie vingrinājumi pēc dienas miega, fiziskās audzināšanas nodarbības, spēles un vingrinājumi ārā un iekštelpās, sports) uzbūves un satura specifiku. aktivitātes un brīvdienas). Pirmsskolas vecuma bērnu motoriskās aktivitātes racionālai organizēšanai ir svarīgi pievērst uzmanību aprīkojuma izvietošanai tā lietošanas vietā (noteiktiem nosacījumiem).

Noslēdziet atbilstību:

Pirmsskolas vecuma bērnu motoriskās aktivitātes racionālai organizēšanai ir svarīgi pievērst uzmanību aprīkojuma izvietošanai tā lietošanas vietā. Liela uzmanība tiek pievērsta bērnu fiziskajai attīstībai. Zāle ir pietiekami aprīkota ar aprīkojumu un sporta inventāru bērnu motoriskās aktivitātes attīstībai, gan standarta, gan nestandarta. Viss aprīkojums atbilst pedagoģiskajām un sanitārajām prasībām. Sporta zālē ir rokasgrāmatas fizisko vingrinājumu veikšanai, pamatkustību attīstībai, stājas traucējumu un plakano pēdu profilaksei, sporta spēlēm un vingrinājumiem. Zālē fizkultūras nodarbības notiek visa grupa, apakšgrupa un individuāli; rīta vingrošana, sporta izklaide, sporta aktivitātes. Zāle fiziskās kultūras un veselību uzlabojošo darbu ērtībām un koordinācijai strādā pēc īpaši apstiprināta grafika.

Analizēt un izdarīt secinājumus par atbilstību sanitārajiem un higiēnas standartiem, pedagoģiskajām vides prasībām mūzikas zālē.

Formulējiet un pierakstiet prasības un normas:

Federālās valsts prasības pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas (BEP DO) īstenošanas nosacījumiem ir prasību kopums, kas nodrošina BEP DO ieviešanu, kuras mērķis ir sasniegt plānotos pirmsskolas izglītības rezultātus.

Mūzikas zālē mācību priekšmetu attīstošajai videi ir savas īpatnības, kas saistītas ar izglītības jomas "Mūzika" specifisko fokusu.

Mūzikas zāle bērnudārzā, kā likums, ir lielākā, gaišākā un vislabāk aprīkota telpa, tā ir bērnudārza vizītkarte. Tajā notiek ne tikai nodarbības ar bērniem, bet arī visa veida svētki, izklaides un citi pasākumi bērniem, darbiniekiem un vecākiem. Tāpēc šeit, tāpat kā jebkurā bērnudārzā, SanPiN prasības un ugunsdrošības noteikumu ievērošana ir ārkārtīgi svarīgas.

Mūzikas zāles telpu, kā arī grupu telpu nosacīti var iedalīt vienās un tajās pašās trīs zonās: darba, klusā un aktīvajā.

Izdariet secinājumu par atbilstību.

Mūzikas zāle bērnudārzā ir vieta, kur bērni iepazīst mūzikas noslēpumu, mācās dziedāt un kur sākas mazo zvaigžņu sapņi. Tā kā mūzikai ir individuāls raksturs, tā arī bērnudārza mūzikas zāles interjers izceļas ar savu individualitāti, grāciju un pievilcību. Skaisti un ar mīlestību veidota istaba aktīvi iedarbojas uz bērnu: labvēlīgi ietekmē viņa attīstību, pašsajūtu, arī psiholoģisko. Īpaši eleganti zāle izskatās brīvdienās! Līdzās tradicionālās mūzikas nodarbībām, rīta priekšnesumiem un brīvā laika aktivitātēm mūzikas telpā, izmantojot multimediju projektoru, notiek dažādas intelektuāli izglītojošas spēles vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Lai to izdarītu, ir izstrādāti metodiskie materiāli, ņemot vērā veselību saudzējošās tehnoloģijas (nodarbību tēzes, izklaides scenāriji, vizuālās vingrošanas kompleksi).

· Formulēt uzdevumus grupas priekšmetu attīstošās vides attīstībai.

Objekta telpiskajai videi katrā bērnudārza vecuma grupā vajadzētu būt atšķirīgām iezīmēm, proti:

1. Videi, kurā attīstās bērns, jānodrošina uz personību vērsta izglītošana un bērnu sociālā un emocionālā mijiedarbība ar pieaugušajiem, kurā bērns emocionāli izpaužas, paužot apzināti pareizu attieksmi pret vidi, realizējot sevi kā personību.

2. Bērna emocijas, pozitīvas vai negatīvas, dzimst viņa saskarsmes procesā ar materiālo pasauli.

3. Skolotājiem un vecākiem ir nepieciešams viņus virzīt uz tādu individuālo īpašību attīstību kā savstarpēja palīdzība, laipnība, spēja saskatīt skaistumu, mīlestība pret citiem.

4. Pareizi sakārtota mācību priekšmeta vide paredz bērna materiālās un garīgās pasaules vienotību.

5. Katrs objektīvās pasaules objekts satur ne tikai noteiktu informāciju, bet arī mudina bērnus izteikt savas emocijas.

6. Mācību priekšmetu attīstošā vide ietver grupas krāsu gammu, savvaļas objektus (istabas augi, akvāriji un terāriji, mini siltumnīcas), aktivitāšu zonu noformējumu (spēle, ēdamistaba, guļamistaba).

3. Rotaļa un bērna personības attīstība

Spēļu aktivitātes analīze.

· Novērojiet un aprakstiet savas vecuma grupas bērnu lomu spēles satura attīstību.

Kā spēlētājiem rodas priekšstats par spēli?

l Cik dažādas ir bērnu rotaļu idejas?

Cik daudzveidīgi ir bērna izvirzītie rotaļu uzdevumi?

l Kāda ir bērnu patstāvības pakāpe plāna izvēlē un spēles uzdevumu noteikšanā?

Bērnu novērošana lomu spēlēs un kopīgās aktivitātes tika veiktas spēļu istabā, pastaigā, kā arī patstāvīgo aktivitāšu laikā.

Lomu spēles ņem viena no svarīgākajām vietām vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Bērni iejūtas lomās bērnudārzā, mājās, rotaļu laukumā utt. Pamazām šāda veida spēles kļūst par iecienītāko vairumam bērnu. Var atzīmēt arī dzimumu lomu sadalījumu priekšrocībās: zēni interesējas par tehnoloģijām un āra spēlēm, savukārt meitenes dod priekšroku lomu spēlēm “Skaistumkopšanas salons”, “Barbershop”, “Mātes un meitas” utt.

Novērojumi liecina, ka izteiktā aktivitātē lomu spēlēs ir patstāvība kopīgu aktivitāšu organizēšanā ar citiem bērniem.

Spēļu dizains nav statisks, bet gan ilgtspējīgs un attīstās. Bērni kopīgi apspriež spēles ideju, ņem vērā partnera viedokli, nonāk pie kopīga risinājuma. Parādās spēles ilgtermiņa perspektīva, kas liecina par augstu spēles radošuma attīstības līmeni. Pirms spēles bērni ieskicē vispārīgu plānu, un spēles laikā iekļauj tajā jaunas idejas un tēlus, t.i. plānošana, spēles konsekvence tiek apvienota ar improvizāciju.

Spēlē bērni atjauno attiecības starp cilvēkiem. Spēles darbību var aizstāt ar vārdu, jo. runai ir liela loma stāstu spēlēs.

Šajā vecumā ir raksturīgi pēc iespējas vairāk uzzināt par spēli, ko spēlē bērni, tāpēc viņi bieži vēršas pie skolotāja ar precizējošiem jautājumiem vai pēc savas rīcības pareizības apstiprinājuma.

· Veidi, kā bērni var risināt spēļu uzdevumus. Aprakstiet ideju par veidiem, kā parādīt realitāti spēlē, atbildot uz šādiem jautājumiem:

b Cik dažādas ir rotaļas ar rotaļlietām?

b Kāda ir rotaļu darbību vispārināšanas pakāpe ar rotaļlietām?

l Klātbūtne spēlē spēļu darbību ar aizstājējobjektiem un iedomātiem objektiem, bērnu neatkarības pakāpe, izmantojot nosauktās spēles problēmu risināšanas metodes?

b Vai bērns uzņemas lomu?

l Cik daudzveidīgas un izteiksmīgas ir lomu spēles?

b Lomu izteikumu klātbūtne.

ü Lomu sarunas klātbūtne, tās saturs.

Sižeta-displeja spēlē bērni pārraida ne tikai atsevišķas darbības bet arī pieaugušo uzvedības elementus reālajā dzīvē. Spēlēs parādās "loma darbībā". Bērns pilda mātes pārdevējas funkciju, nenosaucot sevi atbilstoši šai funkcijai. Un uz pieauguša cilvēka jautājumu: "Kas tu esi?" atbild: "Es esmu Alla (Maša, Andrjuša)." Šādās spēlēs darbības ar sižeta formas rotaļlietām sākotnēji ir ļoti līdzīgas reālām praktiskām darbībām ar priekšmetiem un pakāpeniski kļūst vispārinātas, pārvēršoties nosacītās. Pēc tam bērns sāk darboties ar iedomātiem priekšmetiem: vanno lelli ar neesošu šampūnu.

Spēles darbību attīstība ir saistīta ar objektīvu darbību attīstību. Objektīvu darbību apgūšana noved pie to vispārināšanas un iekļaušanas citās situācijās. Pieaugušais veicina mazuļa objektīvo darbību pāreju uz rotaļām, rādot rotaļdarbības vai mudinot bērnu tās veikt: “Iedzied Mišku. Pabaro lelli." Vēlāk bērni paši objektīvās darbības pārvērš rotaļās.

Pirmkārt, sižetos ir aprakstītas viena varoņa darbības ar noteiktiem objektiem vienā vai secīgi mainīgās situācijās. Personāži, objekti un darbības ar tiem ir stingri fiksētas un it kā atkārtojas saskaņā ar vienu modeli. Piemēram, meitene gatavo vakariņas, pabaro lāci. Pēc tam sižetos ir iekļautas vairākas rakstzīmes ar noteiktu savienojumu kopumu. Varoņu saikne tiek noteikta, tos iekļaujot kopējā lomas situācijā, konsekventi apmainoties ar darbībām. Šeit ir trīs iespējas. Pirmajā ir iekļauti divi fiksēti personāži, no kuriem viens ir otra objekts, piemēram, frizieris un klients. Otro veido neatkarīgas darbības, kas iekļautas vispārējā situācijā, piemēram, vadītājs un pasažieri. Trešajā varoņi apmainās ar darbībām: pircējs izvēlas preces, un pārdevējs sver.

Bērnu mijiedarbība spēlē.

b Vai bērns mijiedarbojas?

Kam bērns izvirza spēles uzdevumus: pieaugušajam vai vienaudžiem?

Vai bērns spēj pieņemt rotaļu uzdevumus?

b Kāds ir bērnu mijiedarbības ilgums spēlē.

Kā parādīja rezultāti bērnu rotaļnodarbību novērojumi, pirmsskolas vecuma bērnu spēlei raksturīgs zems attīstības līmenis, bērnu lomu spēles ne vienmēr ir saskaņotas. Bieži notiek lomu spēles un rotaļu bērnu reālu attiecību krustpunkts, viņi pauž domstarpības, neapmierinātību ar partneriem, tiek novērsti no spēles mērķa un nepilnīgi iemieso plānu. Spēles tēma ir tāda pati. Spēles dalībnieku lomu spēles uzvedībai raksturīgs saliedētības, iniciatīvas un emocionālās krāsas trūkums. Pirmsskolas vecuma bērnu spēlēs reti sastopami lomu spēles dialogi, kas ietver bērnu saziņu no viņu lomas. Bērni pārsvarā izmanto pieaugušo un citu bērnu ieteikto sižetu; reti piedāvā jaunas spēles iespējas, jaunus lietojumus zināmam objektam; ne vienmēr realizē savu darbības plānu. Tikai daži bērni izvēlas savu tēmu; spēj uzminēt piedāvāto sižeta versiju; spēj aizraut citus ar savām idejām; ātri pielāgoties spēles uzdevumam; var piedāvāt vairāk nekā vienu sižeta versiju.

Pedagoga galvenais uzdevums ir palīdzēt viņiem pārvarēt bailes, apmulsumu, neaktivitāti, kā arī veidot pozitīvas attiecības ar vienaudžiem.

Aprakstiet bērnu neatkarības pakāpi spēlē.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu patstāvības attīstības līmeni var ievērojami palielināt, izmantojot sarežģītas izglītības ietekmes, kas organiski iekļautas bērnudārza vispārējā izglītības un audzināšanas darba sistēmā un nav vērstas uz iniciatīvas, neatkarības un atbildības veidošanos. . Vissvarīgākais bērnu darbības veids, kurā šādas ietekmes būtu jāveic, ir lomu spēle, kas nodrošina labvēlīgas iespējas iniciatīvas - neatkarības centrālās strukturālās sastāvdaļas - veidošanai. Neatkarība veidojas galvenokārt no produktīvās darbības materiāla, atbildība - darba uzdevumu izpildē.

Darba, kas vērsts uz bērnu patstāvības attīstīšanu, efektivitāti nodrošina vairāku nozīmīgu motīvu ieviešana pirmsskolas vecuma bērnu darbībā: panākumu gūšana, darbības rezultātu sociālā nozīme utt.; bērnu zināšanu bagātināšana par apkārtējo realitāti; apbruņojot tos noteiktus veidus darbības, kas ļauj sasniegt savus mērķus bez pieaugušo palīdzības.

Svarīga loma neatkarības audzināšanā, vēlmei novest lietu līdz galam ir atbilstoša emocionālā noskaņojuma radīšanai bērnos, emocionālas gaidīšanas veidošanai par viņu darbības rezultātiem.

Vislabvēlīgākos apstākļus vecāku pirmsskolas vecuma bērnu patstāvības veidošanai nodrošina kolektīvas lomu spēles kombinācijā ar dažāda veida produktīvām aktivitātēm ar darba elementiem. Neatkarības izglītošana jāveic pakāpeniski. Posmi atšķiras gan pedagoģiskos uzdevumos, gan izmantotajās metodēs, lai nodrošinātu bērnos iniciatīvas, atbildības un patstāvības attīstību.

Ģimene:

- Mājas, ģimene.

Izglītība.

- "Bērnudārzs".

- "Skola".

- "Bibliotēka".

Veselība:

- "Ātrā palīdzība".

- "Poliklīnika".

- "Slimnīca".

- "Veterinārā slimnīca".

- "Aptieka".

Tirdzniecība:

- "Veikals".

Ražošana:

- "Šūšanas studija".

- Fotostudija.

Skaistuma pasaule:

- "Salons".

- "Skaistumkopšanas salons".

Būvniecība:

- "Būvniecība".

- Mēs būvējam māju.

Izklaide. Publiskas vietas:

- Zooloģiskais dārzs.

- "Cirks".

- "Kafejnīcā".

- Ceļotāji.

- "Kosmonauti".

· Uzraudzīt spēles satura izstrādi un atbilstību spēles noteikumiem. Pierakstiet spēles aktivitātes novērojumu ar noteikumiem (attīstošie, mobilie) 2-3 bērni. Lai reģistrētu novērojumu, varat izmantot tabulas versiju.

Patstāvīga radošo spēļu organizēšana un vadīšana.

· Izveidojiet lomu spēles rokasgrāmatas kopsavilkumu un ieviesiet to grupā. (Pievienojiet kopsavilkumu pārskata dokumentācijai).

Pierakstiet aktivitātes atspoguļojumu.

Ar bērniem notika spēle "Meistaru pilsēta", kuras mērķis bija nostiprināt iepriekš iegūtās zināšanas par pieaugušo darbu.

Visi nodarbības uzdevumi tika izpildīti, bērni aktīvi piedalījās lomu spēlēs.

Bērni varēja paredzēt iespējamo situāciju. Spēles laikā bija reāla iespēja kontrolēt, kā tiek veikta darbība, kas ir daļa no komunikācijas procesa. Tātad, spēlējot "Slimnīcu", Vitja D. raud un cieš kā pacients un ir apmierināts ar sevi, kā arī pildot savu lomu. Spēlētāja duālā pozīcija - izpildītājs un kontrolieris - attīsta spēju korelēt savu uzvedību ar noteikta modeļa uzvedību.

Uzdevumi vecākās grupas bērniem par spēļu aktivitāšu attīstību.

1. Mudināt bērnus izmantot izteiksmīgus runas līdzekļus, žestus, nododot izpildītā tēla tēlus.

2. Nodrošināt apstākļus bērnu rotaļnodarbībām.

3. Dodiet bērnam iespēju brīvi izvēlēties viņa interesēm atbilstošu spēli.

4. Skolotājs veicina bērnu iniciatīvu.

5. Prot pieslēgties spēlei, uzņemoties lomu, kas nav tieši saistīta ar sižetiski-semantisko kontekstu, var ieviest spēlē lomu no cita semantiskā konteksta (tas liek bērniem pagriezt sižetu jaunā virzienā).

6. Pedagogs veicina iniciatīvas un patstāvības attīstību spēlē, aktivitāti spēļu ideju īstenošanā bērnos.

7. Veicināt bērnā vēlmi pašu rokām izgatavot spēlei trūkstošos priekšmetus.

8. Pievērsiet uzmanību tam, lai bērnos veidotos spēja veidot jaunus daudzveidīgus spēles sižetus, saskaņot idejas ar partneriem, izdomāt jaunus noteikumus un ievērot tos spēles laikā.

9. Veiciniet bērnu rotaļu asociāciju stiprināšanu, esiet uzmanīgs attiecībās, kas attīsta bērnus spēlē.

10. Orientēt bērnus uz sadarbību kopīgā spēlē, regulēt savu uzvedību, balstoties uz radošām spēles idejām.

11. Attīstīt bērnos prasmes patstāvīgi organizēt kopīgu spēli, godīgi risināt spēlē radušos konfliktus. Šim nolūkam izmantojiet normatīvās metodes (pasūtījums, dažāda veida partijas).

12. Attīstīt bērnos spēju plaši izmantot spēles lomu dažādu sižetu izvēršanā, iekļaušanai spēlē, kas saskaņota ar vienaudžiem.

13. Pilnveidot bērnu spēju regulēt uzvedību, balstoties uz spēles noteikumiem.

14. Skolotājs pamazām veido bērnos spēju radoši apvienot dažādus notikumus, veidojot jaunu spēles sižetu.

15. Pedagogs atbalsta bērnu interesi par brīvu improvizāciju, kas balstīta uz pasakām, literāriem darbiem, piedāvājot dažādas formas: dramatizējumu pa lomām, leļļu teātri, piedalās kopā ar bērniem.

4. Fiziskās audzināšanas organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē

Motora režīma analīze grupā.

Analizējiet motora režīmu vecākās grupas bērniem, salīdziniet rezultātus ar SanPIN un citu standartu normām un prasībām, kas ieteiktas metodiskajos ieteikumos "Fiziskās audzināšanas medicīniskā un pedagoģiskā kontrole pirmsskolas izglītības iestādēs". Izdariet pamatotus secinājumus.

Prasības fiziskās audzināšanas organizēšanai

1.1. Bērnu fiziskajai audzināšanai jābūt vērstai uz veselības un fiziskās attīstības uzlabošanu, bērna ķermeņa funkcionalitātes paplašināšanu, motorisko prasmju un motorisko īpašību veidošanos.

1 .2. Motora režīms, fiziskie vingrinājumi un rūdīšanas pasākumi jāveic, ņemot vērā veselības stāvokli, bērnu vecumu un gada laiku.

Ieteicams izmantot fizisko aktivitāšu veidus: rīta vingrošana, fiziskās sagatavotības iekštelpās un ārā, fiziskās sagatavotības minūtes, āra spēles, sporta vingrinājumi, ritmiskā vingrošana, treniņi uz simulatoriem, peldēšana un citi.

5-7 gadus vecu skolēnu fizisko aktivitāšu apjomā tā jānodrošina organizētās veselību stiprinošos un izglītojošos aktivitāšu formās 6-8 stundas nedēļā, ņemot vērā bērnu psihofizioloģiskās īpatnības, gadalaiku un pirmsskolas izglītības organizāciju darba laiks.

Bērnu motoriskās aktivitātes īstenošanai tiek izmantots trenažieru zāles un sporta laukumu aprīkojums un inventārs atbilstoši bērna vecumam un augumam.

1.3 . Galvenās izglītības programmas fiziskās attīstības nodarbības bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem tiek organizētas ne retāk kā 3 reizes nedēļā. Fiziskās attīstības nodarbību ilgums ir atkarīgs no bērnu vecuma un ir:

Vecākajā grupā - 25 min.,

Reizi nedēļā bērniem 5- 7 gadus nodarbības par bērnu fizisko attīstību brīvā dabā jāorganizē visu gadu. Tās tiek veiktas tikai tad, ja bērniem nav medicīnisku kontrindikāciju un bērniem ir laika apstākļiem atbilstošs sporta apģērbs.

Siltajā sezonā pie labvēlīgiem meteoroloģiskajiem apstākļiem ieteicams organizēt tieši izglītojošas aktivitātes fiziskai attīstībai brīvā dabā.

1.4 . Lai sasniegtu pietiekamu bērnu fizisko aktivitāšu apjomu, nepieciešams izmantot visas organizētās nodarbību formas. vingrinājums ar plašu āra spēļu, sporta vingrinājumu iekļaušanu.

Darbs pie fiziskās attīstības tiek veikts, ņemot vērā bērnu veselību, pastāvīgi uzraugot medicīnas darbiniekus.

Saskaņā ar pirmsskolas izglītības standarta federālās sastāvdaļas projektu bērnu aktīvajai motorajai aktivitātei ikdienas rutīnā jābūt 45–50% no kopējā ikdienas motoriskās aktivitātes apjoma.

Medicīniskā un pedagoģiskā kontrole pār pirmsskolas vecuma bērnu fizisko audzināšanu.

Medicīniskā kontrole pār bērnu fizisko audzināšanu pirmsskolas iestādēs ietver:

1. Bērnu veselības stāvokļa un fiziskās attīstības dinamiskā uzraudzība, ko veic pirmsskolas iestāžu vai klīniku ārstu padziļināto pārbaužu laikā.

2. Medicīniski pedagoģiski novērojumi par motora režīma organizāciju, fizisko vingrinājumu veikšanas un organizēšanas metodiku un to ietekmi uz bērna organismu; kontrole pār rūdīšanas sistēmas ieviešanu.

3. Nodarbību norises vietu (telpa, laukums), sporta inventāra, sporta apģērba un apavu sanitāri higiēniskā stāvokļa kontrole.

4. Sanitārais un izglītojošs darbs pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas jautājumos pirmsskolas iestādes personāla un vecāku vidū.

Veicot medicīniskos un pedagoģiskos novērojumus fiziskās audzināšanas stundās, ārstam, medmāsai, skolotājam jāiepazīstas ar stundu plānu, jāpārbauda, ​​vai nodarbības plāns un saturs atbilst "Programmas" prasībām šī vecuma bērniem, valsts. veselību un bērnu fiziskās sagatavotības līmeni.

Apkopojot, mēs varam teikt, ka motora režīms iestādē ir Tas ir līdzeklis veselības stiprināšanai un bērna organisma darba efektivitātes paaugstināšanai. Skolotāji rada optimālus apstākļus bērnu motoriskajam režīmam.

Vecākās grupas motora režīms atbilst SanPiN prasībām.

Tab. 3. Rīta vingrošanas izklāsts

Spēles izklāsts « Ņem to ātri "ar bērniem vecākais gr.

Diriģēšanas uzdevumi:

1. Uzlabot skriešanu bērniem;

2. Attīstīt bērnos veiklību, uzmanību, reakcijas ātrumu.

5. Mākslinieciskā un estētiskā attīstība

Novērošana un analīze patstāvīgi ak, vizuālā darbība.

Uzstādiet jautājumus un analizējiet 2-3 bērnu patstāvīgo vizuālo darbību savā grupā.

Jautājumi:

1. Vai tev patīk zīmēt?

2. Ko tu parasti zīmē?

3. Pastāsti man, ar ko tu vari zīmēt?

4. Ko tev vairāk patīk zīmēt ar krāsām vai zīmuļiem?

5. Ko vēl var uzzīmēt?

Novērojumi un analīze

No sarunas noskaidrojām, ka bērniem ļoti patīk zīmēt. Izvēloties materiālus zīmējumu veidošanai, viņi izvēlējās vienkāršākus: zīmuļus, flomāsterus. Jautājums par to, kādus materiālus vēl var izmantot attēla veidošanai, bērniem radīja grūtības atbildēt. Tāpat visi bērni atbildēja, ka ir patstāvīgi idejas radīšanā un īstenošanā un viņiem nav nepieciešama palīdzība. Veidojot zīmējumus, bērni galvenokārt pievērš uzmanību objektu attēlam. Saskaņā ar to var secināt, ka bērniem patīk zīmēt, izrādīt savu iztēli, taču tas aprobežojas ar vienkāršu materiālu izvēli, kas ierobežo radošuma attīstību.

Plāna-kontūras sastādīšana un tēlotājmākslas GCD vadīšana.

· Izveidojiet GCD plānu-kontūru. Pievienojiet kopsavilkumu pārskata dokumentācijai. Pierakstiet aktivitātes atspoguļojumu.

Nodarbība noritēja pēc plāna. Visi uzdotie uzdevumi ir izpildīti. Bērni ar lielu entuziasmu klausījās skolotāju un izpildīja visus uzdevumus.

6. Kognitīvā darbība. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības pamati

attīstoša pirmsskolas spēle

Vides izglītības darba sistēma (ārpus nodarbībām).

· Aprakstiet spēļu un novērojumu un sarunu sistēmu savā vecuma grupā.

Didaktiskās spēles:

"Zini pēc smaržas."

"Uzmini pēc taustes."

"Uzzināt aprakstu."

Sarunas:

"Par draudzību".

"Zimushka - ziema".

Spēles:

"Uzzīmējiet dārzeņu."

Pieredze:

"Burvju ūdens".

"Es sēju, sēju, sēju."

Spēle "Gadalaiki",

"Savienojiet lapas ar kokiem."

Didaktiskā loterija "Kas vispirms, ko tad?".

Kopsavilkuma sastādīšana un vides spēļu un novērojumu vadīšana.

Veiciet un pierakstiet aktivitātes atspoguļojumu.

Bērni ar entuziasmu iesaistījās visu uzdevumu izpildē. Nodarbībā valdīja sapratnes un sadarbības gaisotne.

Pēc tam, kad bērni sāka izdarīt secinājumus par to, kuri objekti grimst un kuri negrimst, viņiem kļuva grūti izdarīt secinājumus, kāpēc šis objekts nogrima, bet otrs ne. Viņi vienkārši atbildēja īsi: "Tāpēc, ka tas ir smags vai viegls." Bērniem ļoti patīk nodarbības ar eksperimentiem, mums jācenšas tās vadīt pēc iespējas biežāk. Kopumā nodarbība bija veiksmīga un interesanta.

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Pētījums par mācību priekšmeta spēles vides ietekmi uz lomu spēles attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu izpēte mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšanai pirmsskolas iestādē. Pamata veidi, kā izveidot spēli.

kursa darbs, pievienots 20.06.2014


Mācību priekšmetu attīstošas ​​vides izveide pirmsskolas izglītības iestādē konstruktīvās darbības attīstības darba organizēšanai. Vadlīnijas un instrukcijas konstruktīvu darbību īstenošanai in pirmsskolas vecums.

kursa darbs, pievienots 24.01.2013


Mācību priekšmetu attīstošās vides būtība pirmsskolas izglītības iestādē un tās organizēšanas pamatprincipi. Rekomendāciju izstrādes virzieni un posmi, kuru mērķis ir veidot spēļu priekšmetu attīstošu vidi pirmsskolas izglītības iestāžu agrīnās attīstības grupām.

kursa darbs, pievienots 10.06.2011


Federālais izglītības standarts pirmsskolas izglītībai. Vides loma bērnu attīstībā. Prasības attīstošai mācību priekšmetu telpiskajai videi. Nosacījumi, kas nodrošina pilnvērtīgu bērna personības veidošanos. Priekšmeta-spēles vides sastāvs.

kursa darbs, pievienots 26.09.2014


Radošuma ietekme uz vides transformāciju un estētiskās izglītības problēmu risināšanu, prasības cilvēka kultūras attīstībai līdz uzturēšanās beigām pirmsskolas iestādē. Bērnu mācīšanas iezīmes bērnudārza "Solnyshko" piemērā.

prakses pārskats, pievienots 18.09.2013


Spēles priekšmetu attīstošās vides būtība pirmsskolas iestādē, tās organizēšanas pamatprincipi un loma agrīnā pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā. Grupu telpu dizaina estētika: interjers, zonējums, objektīvās vides dinamisms.

kursa darbs, pievienots 15.01.2015


Ģimenes izglītības ietekme uz bērna ar redzes traucējumiem attīstību. Bērnu ar redzes traucējumiem psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Korekcijas un pedagoģiskā darba organizēšana pirmsskolas iestādē. Tiflopedagoga un vecāku mijiedarbība.

kursa darbs, pievienots 17.03.2016


Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīmes. Personības attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Mūsdienīga izglītības procesa organizācija pirmsskolas iestādē. Skolotāja loma pozitīvas attieksmes veicināšanā jaunākās grupas bērnos pret vienaudžiem.

kursa darbs, pievienots 20.04.2015


Estētisko sajūtu veidošanās pirmsskolas vecumā. Pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās audzināšanas galvenie uzdevumi un principi. Estētiskās izglītības problēmu un personības kultūras attīstības prasību risināšana līdz uzturēšanās beigām pirmsskolas iestādē.

kursa darbs, pievienots 19.12.2016


Salīdzinošā analīze izglītība un pedagoģiskais atbalsts. Bērna adaptācija pirmsskolas izglītības iestādē kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma. Patstāvīgo aktivitāšu plānošana grupās. Vecāku aptaujas rezultāti.