विकलांग बच्चों के प्रभावी समाजीकरण के कारक। विकलांग बच्चों के समाज में अनुकूलन की प्रक्रियाओं पर मनोवैज्ञानिक और सामाजिक कारकों का प्रभाव विकलांग बच्चे के विकास में कारक

व्यक्तिगत विकास

शैक्षिक अभ्यास में, "मानस" और "व्यक्तित्व" की अवधारणाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। एक अघुलनशील एकता का प्रतिनिधित्व करते हुए, चूंकि किसी व्यक्ति का व्यक्तित्व एक उच्च संगठित मानस का अनुमान लगाता है, उनके पास अलग-अलग सामग्री होती है। मानस मस्तिष्क की एक संपत्ति है, उद्देश्य दुनिया की एक व्यक्तिपरक छवि है, जिसके आधार पर अभिविन्यास और व्यवहार नियंत्रण किया जाता है। यह सभी जीवों में निहित है। लेकिन विकास की प्रक्रिया में, बाहरी प्रभावों के प्रत्यक्ष प्रतिबिंब के साथ, शब्दों में व्यक्त अवधारणाओं की मदद से एक व्यक्ति का अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब होता है, इन शब्दों के साथ काम करने की क्षमता विकसित हुई है, चेतना विनियमन के अग्रणी स्तर के रूप में प्रकट हुई है व्यवहार और गतिविधि और व्यक्तित्व निर्माण का आधार।
व्यक्तित्व, "मानस" की अवधारणा के विपरीत, मानव संबंधों के विषय के रूप में एक व्यक्ति का सामाजिक प्रणालीगत गुण है, जिसे ओण्टोजेनेसिस में प्राप्त किया गया है। व्यक्तित्व, मानस की तरह, जीवन भर अलग-अलग तीव्रता के साथ विकसित होता है। विकास प्रकृति और समाज में समग्र रूप से और प्रत्येक व्यक्ति में व्यक्तिगत रूप से निहित एक सामान्य संपत्ति है। विकास को एक परिवर्तन के रूप में समझा जाता है, जो एक राज्य से गुणात्मक रूप से भिन्न, अधिक परिपूर्ण राज्य में संक्रमण की विशेषता है। व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया मानस के विकास से अविभाज्य है, लेकिन यह किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की विशेषता वाले संज्ञानात्मक, भावनात्मक और अस्थिर घटकों के विकास की समग्रता तक सीमित नहीं है। व्यक्तिगत विकास सामान्य रूप से देखेंमनोविज्ञान में इसे एक नए सामाजिक वातावरण में प्रवेश करने और उसमें एकीकरण की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है।
जीवन के पहले महीनों से ही व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण शुरू हो जाता है। जीवन के पहले वर्ष में, बच्चे के व्यक्तित्व लक्षण खुले तौर पर प्रकट नहीं होते हैं, लेकिन तीसरे वर्ष के अंत तक वे ध्यान देने योग्य हो जाते हैं। उनके कुछ कार्यों और कार्यों में उद्देश्यपूर्णता दिखाई देती है, शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, खेल के दौरान या अन्य कार्यों को करते समय, वह पहले से ही स्वतंत्र निर्णय ले सकता है, प्रस्तावित सहायता को अस्वीकार कर सकता है, जो "मैं स्वयं" कथन में अभिव्यक्ति पाता है।
स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चा पहले से ही पूरी तरह से गठित व्यक्तित्व है। वह जानता है कि अन्य लोगों को कैसे समझना है और उनके अनुरोधों को पूरा करना है, व्यवहार के मानदंडों का मालिक है, उसके पास आत्म-सम्मान है और दावों का स्तर है, चरित्र संबंधी गुण अधिक स्पष्ट हो जाते हैं।
स्कूली वर्षों के दौरान, व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया जारी रहती है। रुचियां, योग्यताएं, जरूरतें, विश्वदृष्टि, विश्वास बनते हैं, जीवन के लक्ष्य निर्धारित होते हैं, इच्छाशक्ति और चरित्र स्थिर हो जाता है। स्कूली शिक्षा के अंत तक, छात्र का व्यक्तित्व मुख्य रूप से एक पूर्ण चरित्र प्राप्त कर लेता है।
किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के लिए निर्धारित स्थिति उसकी बहुमुखी गतिविधि और संचार है, और बच्चे का व्यक्तित्व उसके लिए एक विशिष्ट गतिविधि में बनता है - खेल, संचार, शिक्षा, कार्य। उसी समय, / गतिविधि एक विकासशील कार्य तभी करती है जब उसका प्रेरक पक्ष प्रदान किया जाता है, यदि बच्चा पर्याप्त रूप से सचेत, लगातार और मजबूत आंतरिक आवेग विकसित करता है। इस तथ्य के कारण कि गतिविधि बहुआयामी है, कई उद्देश्य हैं, सामग्री में भिन्न, मनमानी और जागरूकता, जो इसके कार्यान्वयन को प्रोत्साहित करते हैं। गतिविधि और उनके कार्यान्वयन के उद्देश्यों की एक एकल परस्पर प्रणाली व्यक्ति के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक आधार बनाती है। बच्चे का मार्गदर्शन करने वाले उद्देश्य के आधार पर, विभिन्न व्यक्तित्व लक्षण बनते और विकसित होते हैं। प्रचलित उद्देश्यों की स्थिर संरचना की प्रणाली व्यक्ति की गतिविधि के उन्मुखीकरण की विशेषता है।
के विचारों के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, बाल विकास की प्रक्रिया वास्तविक और आदर्श रूपों के बीच अंतःक्रिया की प्रक्रिया है। बालक मानवजाति की आध्यात्मिक और भौतिक संपदा पर तुरंत अधिकार नहीं कर लेता है। लेकिन आदर्श रूपों को आत्मसात करने की प्रक्रिया के बाहर, विकास आम तौर पर असंभव है।
बच्चे का शारीरिक, मानसिक और व्यक्तिगत विकास जैविक, मानसिक और व्यक्तिगत गुणों के निर्माण की एक जटिल गतिशीलता है, जो एक परस्पर और अन्योन्याश्रित प्रक्रिया है। न केवल शारीरिक कारकों के कारण, बल्कि काफी हद तक मनोसामाजिक के कारण, बच्चे के शरीर में शारीरिक परिवर्तनों के साथ, मानस का गहरा पुनर्गठन होता है।
किशोरावस्था और किशोरावस्था में व्यक्तित्व का निर्माण विशेष रूप से यौवन से जुड़ी स्थितियों और प्रत्येक लिंग के लिए विशिष्ट समस्याओं से प्रभावित होता है। इस प्रकार, एक किशोरी की आत्म-छवि दूसरों की ओर से उसकी शारीरिक उपस्थिति में बदलाव (अनुमोदन, प्रशंसा, घृणा, उपहास, अवमानना) के लिए सामाजिक प्रतिक्रिया की डिग्री के आधार पर बनती है। किशोरावस्था में युवावस्था के दौरान कई संकट वयस्कों के साथ-साथ साथियों के प्रति अजीब या आक्रामक व्यवहार से जुड़े होते हैं। यदि किशोर व्यक्तिगत पहचान की भावना रखते हैं तो वे अधिक आत्मविश्वास महसूस करते हैं। वे हर किसी की तरह सब कुछ पाना चाहते हैं। ऐसा माना जाता है कि लगभग आधी लड़कियां और एक तिहाई लड़के अपने बड़े होने के दौरान अपने शरीर के आकार, फिगर और वजन को लेकर चिंतित रहते हैं, इस डर से कि वे बहुत छोटे या बहुत बड़े हो जाएंगे।
समान रूप से खतरनाक शरीर के अनुपात का उल्लंघन है। उदाहरण के लिए, लड़के और लड़कियां दोनों इस बात को लेकर चिंतित रहते हैं कि उनकी नाक कैसी है, छोटी या लंबी, प्रतीत होने वाली लंबी बाहें, और भी बहुत कुछ। विकास की विशेषताओं को जानने से हीनता की भावना से छुटकारा पाने में मदद मिलती है। वयस्कों द्वारा उपहास किए जाने के डर के कारण इस उम्र के लिए ऐसे अनुभवों को स्वीकार करने के लिए अनिच्छुक होना भी विशिष्ट है।
बच्चों और विशेष रूप से किशोरों पर मनोसामाजिक प्रभाव की ये विशेषताएं, उम्र की परिपक्वता की अवधि के दौरान, अलग-अलग तरीकों से उनके व्यक्तिगत गुणों के गठन को प्रभावित करती हैं। कुछ मामलों में, बच्चे संक्रमण काल ​​​​की समस्याओं का सफलतापूर्वक सामना करते हैं, दूसरों में, नैतिक, नैतिक, विक्षिप्त प्रकृति आदि के विभिन्न व्यक्तिगत विचलन के कारण कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।
व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में एक विशेष भूमिका उसकी अपनी गतिविधि द्वारा निभाई जाती है। इसके अलावा, व्यक्तित्व जितना अधिक विकसित होता है, वह बाहरी और आंतरिक कारकों को प्रभावित करने वाले सुधार में उतनी ही सक्रिय भूमिका निभाता है। जैसा कि प्रसिद्ध घरेलू मनोवैज्ञानिक एस.एल. रुबिनस्टीन के अनुसार, किसी भी प्रभावी शैक्षिक कार्य की आंतरिक स्थिति के रूप में शिक्षार्थी का अपना नैतिक कार्य होता है, और किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक छवि के निर्माण पर कार्य की सफलता इस आंतरिक कार्य पर निर्भर करती है कि वह इसे कितना उत्तेजित और निर्देशित करने में सक्षम है।
यह गतिविधि स्व-शिक्षा में अपनी अभिव्यक्ति पाती है। स्व-शिक्षा आत्म-विकास और आत्म-सुधार के सरल रूपों के साथ-साथ अपने स्वयं के विकास में व्यक्ति की भागीदारी का उच्चतम रूप है। स्व-शिक्षा के स्रोत न केवल बाहरी हैं, बल्कि आंतरिक कारक भी हैं: किसी प्रकार की गतिविधि की इच्छा या किसी आदर्श का पालन करना, आदि। स्व-शिक्षा के तरीके नैतिकता की आवश्यकताएं हो सकते हैं, एक में मान्यता प्राप्त करने की इच्छा समूह, आधिकारिक लोगों का उदाहरण, आदि।
व्यक्तित्व विकास की एक बहुत ही उत्पादक अवधारणा बीसी द्वारा प्रस्तावित की गई थी। मुखिन। उनका मानना ​​​​है कि ओटोजेनेटिक विकास में एक ऐतिहासिक विषय के रूप में एक व्यक्ति * सामाजिक रूप से विरासत में मिला है * मानसिक गुण और क्षमताएं, मानव जाति द्वारा बनाई गई आध्यात्मिक संस्कृति को सक्रिय रूप से * विनियोजित करती हैं, जिसके परिणामस्वरूप वह एक व्यक्तित्व बन जाता है। इस प्रक्रिया में मुख्य बात आत्म-चेतना का गठन है, इसलिए, इसकी संरचना के निर्माण को निर्धारित करने वाली घटनाएं हमेशा किसी व्यक्ति के विकास के सभी चरणों में शामिल होनी चाहिए।
उनके विचारों के अनुसार, एक व्यक्ति की आत्म-चेतना इस प्रकार विकसित होती है: 1 - एक उचित नाम और एक व्यक्तिगत सर्वनाम (जिसके बाद शरीर के साथ पहचान, शारीरिक उपस्थिति और व्यक्ति के व्यक्तिगत आध्यात्मिक सार के साथ); 2 - मान्यता के लिए दावा; 3 - लिंग पहचान; 4 - व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक समय: भूत, वर्तमान, भविष्य में आत्म-अस्तित्व; 5 - सामाजिक स्थान: कर्तव्य और अधिकार।
किसी व्यक्ति की आत्म-चेतना की संरचना सार्वभौमिक है (हालांकि विभिन्न लोगों के प्रतिनिधियों के बीच, प्रत्येक ऐतिहासिक चरण में इसकी अपनी विशिष्ट सामग्री होती है और इसे नई पीढ़ी तक पहुंचाने के अपने तरीके होते हैं) और निम्नानुसार बनता है।
- व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में एक उचित नाम व्यक्तित्व का वह पहला क्रिस्टल बन जाता है, जिसके चारों ओर व्यक्ति का अपना सार बाद में बनता है।
- मान्यता के लिए दावा। यह कम उम्र से शुरू होता है और धीरे-धीरे एक व्यक्ति के लिए एक व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है, जो आत्म-विकास, व्यक्तित्व के दावे और बहुमुखी उपलब्धियों में योगदान देता है। -
- लिंग पहचान। एक बच्चे को एक पुरुष या एक महिला के रूप में स्वयं के बारे में आत्म-जागरूक होने के लिए शिक्षित करने की दिशा में प्रत्येक संस्कृति का अपना विशिष्ट रुझान होता है। बच्चा परिवार से अपने लिंग को आत्मसात करना शुरू कर देता है। एक ही लिंग के प्रतिनिधियों के साथ संचार और पहचान के अनुभव के माध्यम से महिला और पुरुष व्यवहार के रूढ़िवाद आत्म-चेतना में प्रवेश करते हैं।
- व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक समय - अतीत और भविष्य में स्वयं के साथ वर्तमान स्वयं को सहसंबंधित करने की क्षमता - एक विकासशील व्यक्तित्व का सबसे महत्वपूर्ण सकारात्मक गठन है, जो इसके पूर्ण अस्तित्व को सुनिश्चित करता है। अपने व्यक्तिगत अतीत, वर्तमान और भविष्य में एक अत्यधिक विकसित व्यक्तित्व में अपने लोगों का ऐतिहासिक अतीत और अपनी जन्मभूमि का भविष्य दोनों शामिल हैं। एक व्यक्ति, जैसा कि वह था, अपने व्यक्तिगत भाग्य और व्यक्तिगत जीवन के अलावा इसे अपने आप में समाहित कर लेता है।
- व्यक्ति के सामाजिक स्थान में अधिकार और दायित्व शामिल हैं - जो हमें समाज में जीवन के लिए उन्मुख करता है। सामाजिक स्थान में होना एक नैतिक भावना द्वारा प्रदान किया जाता है, जिसे "चाहिए" शब्द में लोगों के बीच रोजमर्रा के संबंधों में संक्षेपित किया जाता है।
विकलांग बच्चों के लिए, उनके शारीरिक या मानसिक विकास संबंधी विकार एक व्यक्ति के रूप में बच्चा बनने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण मौलिकता का परिचय देते हैं। प्रत्येक प्रकार के असामान्य विकास की अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, हालांकि, सभी प्रकार के विचलन के लिए, भाषण संचार का उल्लंघन, सूचना प्राप्त करने और संसाधित करने की क्षमता प्रमुख है। इस कारण से, विकासात्मक विकलांग बच्चों को सीखने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, विशेष रूप से अपनी मूल भाषा सीखने, पढ़ने, विभिन्न कौशल और क्षमताओं को विकसित करने में, जो उनके बौद्धिक विकास और संचार गुणों के निर्माण को प्रभावित करता है।
असामान्य बच्चों और किशोरों में अक्सर अपनी खुद की ताकत और क्षमताओं को कम करके आंका जाता है, और उन्हें कम करके आंका जाता है। इस कारण विकासात्मक निःशक्त व्यक्ति आसानी से दूसरों के प्रभाव में आ जाते हैं। विकासात्मक निःशक्तता वाला व्यक्ति लगभग हमेशा अपने दोष से उत्पन्न होने वाले किसी न किसी प्रकार के नुकसान को महसूस करता है, जो उसकी हीनता की भावना को बढ़ा देता है।
एक बच्चे के विकास की गुणात्मक विशेषताएं डिग्री, प्राथमिक दोष की घटना के समय और जिस उम्र में इसे हासिल किया गया था, से प्रभावित होती है। यहां सामान्य पैटर्न यह है कि जितनी जल्दी क्षति होती है, विकासात्मक विसंगति उतनी ही अधिक महत्वपूर्ण होती है। इसलिए, व्यक्तिगत विकास में विचलन का समय पर पता लगाना और बच्चे को आवश्यक सहायता प्रदान करना बहुत महत्वपूर्ण है।
यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विकलांग बच्चे का विकास सीमित स्थान पर होता है, साथियों और वयस्कों के साथ पूर्ण संचार के बिना, जो माध्यमिक आत्मकेंद्रित के विकास और अहंकारी दृष्टिकोण के गठन में योगदान देता है। विकासात्मक विकलांग बच्चों को अक्सर माता-पिता और करीबी रिश्तेदारों द्वारा अत्यधिक संरक्षण की स्थिति में लाया जाता है। इस तथ्य के कारण कि एक बच्चे का जीवन कार्य बिगड़ा हुआ है, "बुराई", "कमजोरी" की घटनाओं को उसके लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है, उसकी रुचियों, इच्छाओं के विकास पर कोई ध्यान नहीं दिया जाता है, जो अंततः मनोवैज्ञानिक विकलांगता की ओर जाता है, जो बदले में बारी उसकी शारीरिक बाधाओं को बढ़ा देती है। बड़े होकर, ऐसा बच्चा स्वतंत्र रहने में सक्षम नहीं है, लेकिन दोष की उपस्थिति के कारण नहीं, बल्कि आवश्यक व्यक्तिगत गुणों के असामयिक गठन के कारण।
सामाजिक परिवेश में शामिल होने के कारण जीवन की सीमाओं वाले बच्चों और किशोरों का सामना आदर्श से नहीं, बल्कि वास्तविक वास्तविकता से होता है, जिसमें नियमित और यादृच्छिक घटनाएं, दोनों सकारात्मक और नकारात्मक, दोनों नैतिक और अनैतिक, प्रकट होती हैं, जिसके लिए वे तैयार नहीं होते हैं। . इसलिए, दर्दनाक स्थितियों के लिए उनके प्रतिरोध के गठन और विकास के मुद्दे, दूसरों के व्यवहार के नकारात्मक रूपों के लिए प्रतिरक्षा की मनोवैज्ञानिक प्रतिरक्षा की शिक्षा बहुत महत्व और एक विशिष्ट ध्यान प्राप्त करती है।
किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने की एक जटिल, बहुआयामी प्रक्रिया है, जिसके दौरान शारीरिक, सामाजिक, नैतिक और अन्य क्षेत्रों में निरंतर परिवर्तन होते रहते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि एक सामान्य और असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की गतिशीलता समान सामान्य पैटर्न के अधीन है, प्रत्येक प्रकार की विसंगति अपना समायोजन करती है। बच्चे के व्यक्तित्व का विकास मौजूदा दोष की प्रकृति, व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के उल्लंघन की गंभीरता, बच्चे की उम्र और प्रतिपूरक क्षमताओं, रहने की स्थिति और उसकी परवरिश और कई अन्य कारकों से प्रभावित होता है।
उसी समय, आधुनिक वैज्ञानिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, बच्चे का शरीर, उसका स्वास्थ्य, व्यक्तिगत विशेषताएं - एकल, समग्र शिक्षा। इसलिए, सामाजिक पुनर्वास में एक विशेषज्ञ को एक प्रणाली के रूप में मानस और व्यक्तित्व के विकास के पैटर्न की स्पष्ट समझ होनी चाहिए, एक व्यापक, व्यक्तित्व-उन्मुख में सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए दृष्टिकोण करना चाहिए। जिस तरह से, उसकी कल्पना में उन व्यक्तिगत गुणों की कल्पना करें जो एक बच्चे के वयस्क होने पर होने चाहिए, और इस संबंध में उपयुक्त प्रभाव लागू करें।

विभिन्न वैज्ञानिक विद्यालयों में "समाजीकरण" की अवधारणा की एक स्पष्ट व्याख्या नहीं है: नवव्यवहारवाद में इसका अर्थ है सामाजिक शिक्षा, प्रतीकात्मक अंतःक्रियावाद में - सामाजिक संपर्क का परिणाम, मानवतावादी मनोविज्ञान में - "आई-अवधारणा" का आत्म-बोध। यह इस तथ्य के कारण है कि समाजीकरण की घटना बहुआयामी है और इनमें से प्रत्येक क्षेत्र इस घटना के किसी एक पक्ष पर केंद्रित है।
समाजीकरण एक व्यक्ति द्वारा सामाजिक अनुभव के आत्मसात और सक्रिय पुनरुत्पादन की प्रक्रिया और परिणाम है, जो संचार और गतिविधि में किया जाता है। व्यक्तिगत अनुभव स्थिर भावनाओं, कौशल और ज्ञान की एक गतिशील प्रणाली है जो जीवन और गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है। पैदा होने वाला बच्चा, तैयार संबंधों, मानदंडों और व्यवहार के नियमों, पिछली पीढ़ियों द्वारा विकसित वस्तुओं का उपयोग करने के तरीकों की प्रणाली में शामिल है। पर प्रारम्भिक चरणविकास, मानव अस्तित्व की विशेषताओं को उसके द्वारा अवचेतन स्तर पर आत्मसात किया जाता है। फिर यह प्रक्रिया, जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, एक सचेत चरित्र प्राप्त करता है और व्यक्तित्व की चेतना का एक अभिन्न अंग बन जाता है। व्यक्तिगत अनुभव निश्चित बाहरी प्रभावों का अंतिम सेट है, जो आंतरिक मानसिक तल में जरूरतों के चश्मे के माध्यम से परिवर्तित होता है।
किसी व्यक्ति के अनुभव का निर्माण एक लंबी प्रक्रिया है, जो कई बाहरी और आंतरिक, उद्देश्य और व्यक्तिपरक कारकों द्वारा वातानुकूलित है। इनमें शामिल हैं: (आरेख 6.1 देखें)।

बाहरी कारक:
1. मैक्रोसामाजिक स्थितियां: अर्थशास्त्र, राजनीति, कानून, विचारधारा, नैतिकता, परंपराएं, सामाजिक मनोविज्ञान, धर्म; जनमत, अफवाहें, साहित्य, जनसंचार माध्यम; भौगोलिक वातावरण।
2. सूक्ष्म सामाजिक स्थितियां: परिवार; शैक्षिक और शैक्षणिक संस्थान, संचार समूह, मित्र।
आंतरिक फ़ैक्टर्स:
1. विकास की शारीरिक विशेषताएं और बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति। दृष्टि और श्रवण विकार वाले बच्चे, मानसिक रूप से मंद, कमजोर, पिछली बीमारियों के कारण, एक नियम के रूप में, ज्ञान प्राप्त करने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।
2. किसी व्यक्ति द्वारा आसपास की वास्तविकता की धारणा की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। इसमें शामिल हैं: संवेदनाओं की व्यक्तिगत विशेषताएं, कथित सामग्री के साहचर्य और सशर्त महत्व की विशेषताएं, बाहरी दुनिया की वस्तुओं की धारणा की चयनात्मकता।
3. सोच की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। सोच की मुख्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं: सामान्यीकरण करने की क्षमता, चयनात्मक सोच, सोच की रूढ़िवादिता आदि।
4. सामाजिक दृष्टिकोण, आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र के विकास का स्तर।
5. सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने में बच्चे की अपनी गतिविधि।
समाजीकरण के दौरान, एक व्यक्ति न केवल सामाजिक अनुभव को आत्मसात करता है, बल्कि इसे अपने मूल्यों, दृष्टिकोणों, झुकावों में भी बदल देता है, चुनिंदा रूप से अपने व्यवहार की प्रणाली में उन मानदंडों और रूढ़ियों का परिचय देता है जो समाज में या समूह में स्वीकार किए जाते हैं। वह बातचीत करता है। उनका व्यक्तिगत अनुभव है
आमतौर पर तीन क्षेत्र होते हैं जिनमें व्यक्ति का समाजीकरण होता है: गतिविधि, संचार, आत्म-चेतना। सामान्य बात जो इन क्षेत्रों की विशेषता है, वह है बाहरी दुनिया के साथ व्यक्ति के सामाजिक संबंधों का विस्तार, गुणन।
बच्चे के सामाजिक विकास में अग्रणी भूमिका गतिविधि द्वारा निभाई जाती है, और यह सामान्य रूप से गतिविधि नहीं है जो निर्णायक महत्व की है, लेकिन अग्रणी गतिविधि जिसमें बच्चा अपनी क्षमताओं को पूरी तरह से प्रकट करता है और सामाजिक अनुभव को सबसे प्रभावी ढंग से आत्मसात करता है।
दूसरा क्षेत्र संचार है। संचार के माध्यम से, बच्चा उस अनुभव के बारे में जानकारी प्राप्त करता है जिसे उसे सीखने और अपने विचारों, विचारों, दृष्टिकोणों, व्यवहार के मानदंडों आदि में बदलने की आवश्यकता होती है।
समाजीकरण का तीसरा क्षेत्र व्यक्ति की आत्म-जागरूकता का विकास है। सबसे सामान्य रूप में, समाजीकरण की प्रक्रिया को एक व्यक्ति में उसके "मैं" की छवि के गठन के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। "मैं" की छवि स्वयं की समझ है, स्वयं के प्रति एक दृष्टिकोण है। "I" की छवि कई कारकों के प्रभाव में जीवन भर विकसित होती है। इसके विकास का उच्चतम स्तर - सीए-जे चेतना - मानसिक गतिविधि के गठन और उसके निर्णयों और कार्यों में व्यक्ति की स्वतंत्रता का आधार है। मुख्य आत्म-जागरूकता के कार्य से-1 बया का ज्ञान, आत्म-सुधार और जीवन के अर्थ की खोज हैं।
समाजीकरण की प्रक्रिया, जैसा कि जी.एम. एंड्रीव, इन तीनों क्षेत्रों में परिवर्तनों की एकता के रूप में ही समझा जा सकता है। वे, समग्र रूप से, व्यक्ति के लिए एक "विस्तारित वास्तविकता" बनाते हैं जिसमें वह कार्य करता है, सीखता है और संचार करता है, जिससे न केवल निकटतम सूक्ष्म वातावरण, बल्कि सामाजिक संबंधों की पूरी प्रणाली में महारत हासिल होती है। इस विकास के साथ-साथ व्यक्ति अपने अनुभव, अपने रचनात्मक दृष्टिकोण को भी इसमें लाता है। इसलिए, वास्तविकता को आत्मसात करने का कोई अन्य रूप नहीं है, सिवाय इसके सक्रिय परिवर्तन के।
समाजीकरण के निम्नलिखित चरण हैं:
1. प्राथमिक समाजीकरण या अनुकूलन का चरण (जन्म से किशोरावस्था तक)। बच्चा सामाजिक अनुभव को अनजाने में सीखता है, अनुकूलन करता है, अनुकूलन करता है, अनुकरण करता है।
2. वैयक्तिकरण का चरण (स्वयं को दूसरों से अलग करने की इच्छा, व्यवहार के सामाजिक मानदंडों के प्रति आलोचनात्मक रवैया)। यह चरण किशोरों और युवा पुरुषों में अलग-अलग तरीके से आगे बढ़ता है। किशोरावस्था में, आत्मनिर्णय "द वर्ल्ड एंड आई" के दौरान वैयक्तिकरण के चरण को एक मध्यवर्ती समाजीकरण के रूप में जाना जाता है, क्योंकि किशोर का दृष्टिकोण और चरित्र अभी तक नहीं बना है और अस्थिर है। युवा आयु (18-25 वर्ष) को एक निश्चित स्थिरता की विशेषता है। इस अवधि में समाजीकरण को वैचारिक के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसके दौरान स्थिर व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं।
3. एकीकरण का चरण (समाज में अपना स्थान पाने की इच्छा है)। एकीकरण सफलतापूर्वक आगे बढ़ता है यदि किसी व्यक्ति के पास जो संपत्तियां हैं, उन्हें समाज या समूह द्वारा स्वीकार किया जाता है जिसमें वह शामिल है। यदि किसी व्यक्ति विशेष की विशेषताओं की पहचान नहीं की जाती है, तो निम्नलिखित परिणाम संभव हैं:
- किसी की असमानता का संरक्षण और लोगों और समाज के साथ आक्रामक बातचीत का उदय;
- अपने आप को बदलें, "हर किसी की तरह बनने के लिए";
- अनुरूपता, बाहरी सुलह, अनुकूलन।
4. समाजीकरण का श्रम चरण किसी व्यक्ति की परिपक्वता की पूरी अवधि, उसकी श्रम गतिविधि को कवर करता है, जब कोई व्यक्ति न केवल सामाजिक अनुभव को आत्मसात करता है, बल्कि अपनी गतिविधि के माध्यम से आसपास की वास्तविकता पर अन्य लोगों पर सक्रिय प्रभाव के माध्यम से इसे पुन: पेश करता है।
5. समाजीकरण का श्रमोत्तर चरण मानता है वृद्धावस्थाएक ऐसे युग के रूप में जो नई पीढ़ियों को इसके प्रसारण के दौरान सामाजिक अनुभव के पुनरुत्पादन में महत्वपूर्ण योगदान देता है।
बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया के सार को समझने के लिए विशेष रुचि डी.आई. ओटोजेनी में व्यक्तित्व के शुद्ध सामाजिक विकास के बारे में फेल्डशेटिन। वह इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करता है कि व्यक्तित्व विकास समाजीकरण की एक एकल प्रक्रिया है, जिसके दौरान बच्चा सामाजिक अनुभव और वैयक्तिकरण के अनुभव में महारत हासिल करता है, अपनी स्थिति व्यक्त करना सीखता है, दूसरों का विरोध करता है, और व्यापक संबंध स्थापित करके स्वतंत्रता दिखाता है। इस अनुभव की महारत की डिग्री विशेष रूप से "मैं समाज में" की स्थिति में प्रकट होती है, जो बच्चे की "मैं" को समझने की इच्छा को दर्शाती है, और "मैं और समाज" की स्थिति में, जहां वह खुद को सामाजिक के विषय के रूप में महसूस करता है संबंधों।
"मैं समाज में हूँ" पद विशेष रूप से प्रारंभिक बचपन (1 से 3 वर्ष की आयु तक), प्राथमिक विद्यालय (6 से 9 वर्ष की आयु तक) और वरिष्ठ विद्यालय (15 से 17 वर्ष की आयु तक) की अवधि के दौरान सक्रिय रूप से तैनात किया जाता है, जब गतिविधि का विषय-व्यावहारिक पक्ष अद्यतन किया जाता है। गुणात्मक रूप से भिन्न सामाजिक स्थिति "मैं और समाज" का गठन सबसे अधिक सक्रिय रूप से पूर्वस्कूली (3 से 6 वर्ष की आयु तक) और किशोरावस्था (10 से 15 वर्ष की आयु तक) में होता है। इन अवधियों के दौरान, मानवीय संबंधों के मानदंड विशेष रूप से गहन रूप से आत्मसात किए जाते हैं।
पहले से ही शैशव काल में, बच्चे के सामाजिक विकास की संभावनाओं को स्पष्ट किया जाता है, एक निश्चित अर्थ में, उसकी स्थिति "समाज के संबंध में मैं" स्थापित होती है, जो अंततः बढ़ते व्यक्ति को अन्य लोगों की उपस्थिति के बारे में जागरूक समझ में ले जाती है। उसे।
उपलब्ध चीजों के उपयोग के विकसित तरीकों में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, एक से तीन साल की उम्र के बच्चे में सीधे रोजमर्रा के रिश्तों की सीमा से परे जाने की इच्छा होती है। वस्तुओं और कार्यों से परिचित होने के साथ, वह एक साथ कुछ भूमिकाओं में महारत हासिल करता है, जो उसके संक्रमण को एक नई सामाजिक स्थिति के लिए तैयार करता है। तीन साल की उम्र तक, बच्चा मानव दुनिया के साथ परिचित होने का पहला चक्र पूरा करता है, अपनी नई सामाजिक स्थिति को ठीक करता है, अपने "मैं" को उजागर करता है, अपने "स्वयं" को महसूस करता है, खुद को विषय की स्थिति में रखता है। इस नोडल मील के पत्थर से सामाजिक विकास का एक नया स्तर शुरू होता है: वह अन्य लोगों - वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में अधिक सक्रिय रूप से प्रवेश करना शुरू कर देता है।
3 से 6 साल की अवधि में, दूसरों के बीच अपने "मैं" को महसूस करने के बाद, बच्चा खुद को दूसरों पर आजमाने की कोशिश करता है, स्थिति को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है: वह सामाजिक अनुभव, सामाजिक रूप से निश्चित कार्यों, उनके सामाजिक सार में महारत हासिल करता है, जो विकास को निर्धारित करता है। उनके समाजीकरण और वैयक्तिकरण के बारे में।
6 साल की उम्र तक, बच्चे न केवल अपने, बल्कि किसी और के दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए, स्पष्ट रूप से खुद को किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर रखने और चीजों को अपनी स्थिति से देखने की क्षमता दिखाते हैं। कल्पना और प्रतीकवाद के एक साथ विकास के साथ बच्चे का ऐसा व्यवहार, बाहरी दुनिया की वस्तुओं के ज्ञान की उसकी आवश्यकता को बढ़ाता है जो समाज में महत्वपूर्ण हैं, फिर से "समाज में मैं" की स्थिति को एक नए स्तर पर उजागर करता है। खेल गतिविधि में चीजों के प्रति दृष्टिकोण में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा विषय-व्यावहारिक गतिविधि में अपनी क्षमताओं का एहसास करना चाहता है, जो इस मोड़ पर शैक्षिक गतिविधि के महत्व को महसूस करता है।
यदि पांच साल के बच्चों को मुख्य रूप से उनके आसपास की परिचित वस्तुओं और करीबी लोगों द्वारा निर्देशित किया जाता है, तो छह साल के बच्चे सामाजिक संबंधों की व्यापक समझ दिखाते हैं, अन्य बच्चों और वयस्कों के व्यवहार का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करते हैं। एक छह वर्षीय व्यक्ति अपने बच्चों की टीम से संबंधित है, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों के महत्व को समझने लगता है। यानी 5-6 साल के मोड़ पर एक बच्चे में एक निश्चित समझ और आकलन विकसित होता है सामाजिक घटनाएँ, एक विशिष्ट गतिविधि के चश्मे के माध्यम से वयस्कों के मूल्यांकन के दृष्टिकोण के लिए उन्मुखीकरण।
व्यक्तित्व निर्माण की अगली अवधि 6-9 वर्ष है और सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में उसके स्थान के बारे में उसकी जागरूकता से जुड़ी है। मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी का गठन होता है, एक आंतरिक कार्य योजना, अपने स्वयं के व्यवहार का प्रतिबिंब, जो 9 वर्ष की आयु तक अन्य लोगों से मान्यता प्राप्त करने और उनके साथ संबंधों की एक प्रणाली को तैनात करने की आवश्यकता के विकास को सुनिश्चित करता है।
9 और 10 की उम्र के बीच, "मैं और समाज" की स्थिति में गठित सामाजिक विकास का एक नया स्तर शुरू होता है, जब बच्चा बच्चों की जीवन शैली से परे जाने की कोशिश करता है। इस नोडल सीमा पर, वह न केवल खुद को एक विषय के रूप में महसूस करता है, बल्कि खुद को एक विषय के रूप में महसूस करने की आवश्यकता महसूस करता है। नौ साल की उम्र तक, बच्चा परिचित लोगों के बीच अपने संबंधों को विकसित करता है, लेकिन अब वह सामाजिक संबंधों की एक विस्तृत श्रृंखला में प्रवेश करना चाहता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे के स्वयं और दूसरे के मूल्यांकन के लिए मुख्य मानदंड व्यक्ति की नैतिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं, जो दूसरों के साथ संबंधों में प्रकट होती हैं।
किशोर अवधि (10 से 15 वर्ष तक) सामाजिक संबंधों की प्रणाली में स्वयं के बारे में जागरूकता के रूप में आत्म-जागरूकता के उद्भव के साथ जुड़ी हुई है, सामाजिक गतिविधि और सामाजिक जिम्मेदारी का विकास, जो सामाजिक मान्यता के लिए किशोरों की आवश्यकता को बढ़ाता है। इसलिए, 15 वर्ष की आयु में, सामाजिक आंदोलन की एक और मध्यवर्ती सीमा निर्धारित की जाती है - "मैं समाज में हूँ"। इसलिए, यदि एक चौदह वर्षीय किशोर आत्म-सम्मान और दूसरों द्वारा स्वीकृति में सबसे अधिक रुचि रखता है, तो पंद्रह वर्षीय में, बौद्धिक विकास के प्रश्न मुख्य स्थान पर हैं।
15 से 17 वर्ष की आयु में, अमूर्त और तार्किक सोच का विकास होता है, अपने स्वयं के जीवन पथ का प्रतिबिंब, आत्म-साक्षात्कार की इच्छा, जो किसी भी सामाजिक समूह, कुछ नागरिक पदों की स्थिति लेने के लिए युवा लोगों की आवश्यकता को बढ़ा देती है। , सामाजिक आंदोलन के एक नए मोड़ के उद्भव के कारण - "मैं और समाज"।
सभी माना मील के पत्थर समाजीकरण की प्रक्रिया में सामाजिक परिपक्वता में उन स्तर के परिवर्तनों को ठीक करते हैं, जो न केवल समाज में, बल्कि "मैं और समाज" की सबसे सक्रिय स्थिति में "मैं" के गठन को सुनिश्चित करते हैं।
इसलिए, प्रगतिशील सामाजिक विकास बच्चे की अपनी सामाजिक क्षमताओं के बारे में जागरूकता से, व्यक्तित्व नियोप्लाज्म के गठन के माध्यम से, अपनी रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप सामाजिक स्थिति में अभिव्यक्ति, मजबूती और गुणात्मक परिवर्तन के लिए आगे बढ़ता है। ओटोजेनी के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के दौरान यह स्थिति सबसे उत्तल रूप से प्रकट होती है। इसके अलावा, सभी अंतर-आयु संक्रमणों में, प्रारंभिक बिंदु बच्चे के सामाजिक विकास का एक नया स्तर है।
इसके विकास के दौरान वास्तव में मौजूदा विशेष स्तरों और सामाजिक परिपक्वता की स्थिति का अलगाव और समाज के संबंध में "मैं" की स्थिति से उनकी सामग्री की स्थापना और "समाज में मैं" सामाजिक निर्धारण में एक विश्वसनीय मानदंड बन सकता है विकलांग बच्चे का विकास। इन स्तरों का ज्ञान उसके साथ बातचीत की प्रक्रिया को और अधिक उद्देश्यपूर्ण बनाने में मदद करेगा, शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए अच्छे पूर्वापेक्षाएँ बनाने के लिए, मानसिक और व्यक्तिगत विचलन के सुधार के लिए और समग्र रूप से बच्चे के सामाजिक पुनर्वास के लिए।

मानव आयु विकास की अवधि

आयु एक श्रेणी है जो व्यक्तिगत विकास की अस्थायी विशेषताओं को निर्दिष्ट करने का कार्य करती है। कालानुक्रमिक आयु और मनोवैज्ञानिक आयु के बीच अंतर करें। कालानुक्रमिक आयु उस समय से निर्धारित होती है जब कोई व्यक्ति अपने जन्म के दिन से रहता है। जीव के गठन के नियमों, प्रशिक्षण और शिक्षा की शर्तों के कारण मनोवैज्ञानिक आयु व्यक्ति के विकास का एक गुणात्मक रूप से अजीब चरण है।
किसी व्यक्ति का आयु विकास एक जटिल प्रक्रिया है, जो विभिन्न परिस्थितियों के कारण प्रत्येक आयु स्तर पर उसके व्यक्तित्व में परिवर्तन लाती है। आयु से संबंधित विकास के पैटर्न को समझने के लिए, वैज्ञानिकों ने संपूर्ण मानव जीवन चक्र को निश्चित समय अवधियों में विभाजित किया है, जिसकी सीमाएं विकास के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं के बारे में लेखकों के विचारों से निर्धारित होती हैं।
मनोवैज्ञानिक युग की श्रेणी के व्यवस्थित विश्लेषण का पहला प्रयास एल.एस. वायगोत्स्की। उनका मानना ​​​​था कि विकास, सबसे पहले, एक नई गुणवत्ता या संपत्ति के एक निश्चित जीवन स्तर पर उद्भव है - एक उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म, जो पिछले विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा स्वाभाविक रूप से वातानुकूलित है। एल.एस. का प्रतिनिधित्व वायगोत्स्की ने उम्र के विकास के बारे में डी.बी. एल्कोनिन द्वारा अपने शोध में विकसित किया था। उनके द्वारा प्रस्तावित मानसिक विकास की अवधि इस विचार पर आधारित थी कि प्रत्येक उम्र, किसी व्यक्ति के जीवन की एक विशिष्ट और गुणात्मक रूप से विशेष अवधि के रूप में, उन परिस्थितियों की ख़ासियत की विशेषता है जिसमें वह रहता है (विकास की सामाजिक स्थिति), द्वारा एक निश्चित प्रकार की अग्रणी गतिविधि और इस विशिष्ट मनोवैज्ञानिक विकास से उत्पन्न होती है।
एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त "बाल-वस्तु" प्रणाली में गतिविधियों में उसका समावेश है, जहां वह वस्तुओं के साथ अभिनय करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों में महारत हासिल करता है (चम्मच से खाना, मग से पीना, किताब पढ़ना, आदि), अर्थात्, मानव संस्कृति के तत्व, और "मनुष्य - मनुष्य" प्रणाली में मानवीय संबंधों में महारत हासिल करने की गतिविधि में। रिश्तों की इन प्रणालियों में बच्चे को महारत हासिल है विभिन्न प्रकार केगतिविधियां। बच्चे के विकास पर सबसे अधिक प्रभाव डालने वाली प्रमुख गतिविधियों के बीच, वह दो समूहों को अलग करता है।
पहले समूह में ऐसी गतिविधियाँ शामिल हैं जो बच्चे को लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों के लिए उन्मुख करती हैं। यह शिशु का प्रत्यक्ष-भावनात्मक संचार, प्रीस्कूलर की भूमिका निभाने वाला खेल और किशोर का अंतरंग-व्यक्तिगत संचार है। दूसरे समूह में अग्रणी गतिविधियाँ शामिल हैं, जिसके लिए वस्तुओं और विभिन्न मानकों के साथ अभिनय करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों को आत्मसात किया जाता है: एक छोटे बच्चे की वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि, एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधि और एक की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि। हाई स्कूल के छात्र।
पहले प्रकार की गतिविधि में, प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र मुख्य रूप से विकसित होता है, दूसरे प्रकार की गतिविधि में, बौद्धिक-संज्ञानात्मक क्षेत्र। ये दो रेखाएँ व्यक्तित्व विकास की एक ही प्रक्रिया का निर्माण करती हैं, लेकिन प्रत्येक आयु अवस्था में उनमें से एक मुख्य रूप से विकसित होती है। इस तथ्य के कारण कि बच्चा बारी-बारी से "आदमी - आदमी" और "आदमी - चीज" संबंधों की प्रणालियों में महारत हासिल करता है, सबसे गहन रूप से विकासशील क्षेत्रों का एक प्राकृतिक विकल्प है। अतः शैशवावस्था में प्रेरक क्षेत्र का विकास बौद्धिक क्षेत्र के विकास से आगे होता है, अगले कम उम्र में प्रेरक क्षेत्र पिछड़ जाता है और बुद्धि का विकास तीव्र गति से होता है, आदि।
बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की ये विशेषताएं डी.बी. एल्कोनिन। इसका सार इस प्रकार है: "एक बच्चा अपने विकास के प्रत्येक बिंदु पर एक निश्चित विसंगति के साथ पहुंचता है, जो उसने "व्यक्ति-व्यक्ति" संबंधों की प्रणाली से सीखा है और जो उसने संबंधों की प्रणाली "व्यक्ति-वस्तु" से सीखा है। जिन क्षणों में यह विसंगति सबसे अधिक परिमाण लेती है, संकट कहलाती है, जिसके बाद उस पक्ष का विकास होता है जो पिछली अवधि में पिछड़ गया था। लेकिन हर दल एक दूसरे के विकास की तैयारी कर रहा है।
इस प्रकार, प्रत्येक युग की विकास की अपनी सामाजिक स्थिति की विशेषता होती है; अग्रणी गतिविधि जिसमें व्यक्तित्व का प्रेरक-आवश्यक या बौद्धिक क्षेत्र विकसित होता है; उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म जो अवधि के अंत में बनते हैं, उनमें से एक केंद्रीय है, जो बाद के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। उम्र की सीमाएँ संकट हैं - बच्चे के विकास में महत्वपूर्ण मोड़।
अवधिकरण डी.बी. द्वारा प्रस्तावित एल्कोनिन, बच्चे के जन्म से लेकर स्कूल के अंत तक की अवधि को कवर करता है और इसे छह अवधियों में विभाजित करता है:
1. शैशवावस्था: जन्म से एक वर्ष की आयु तक।
2. प्रारंभिक बचपन: जीवन के एक वर्ष से तीन वर्ष तक।
3. पूर्वस्कूली बचपन: तीन से सात साल।
4. जूनियर स्कूल की उम्र: सात साल से दस या ग्यारह साल तक।
5. किशोरावस्था: दस-ग्यारह से तेरह-चौदह वर्ष तक।
6. प्रारंभिक किशोरावस्था: तेरह-चौदह से सोलह-सत्रह वर्ष तक।
प्रत्येक चयनित आयु की विशेषताओं पर विचार करें:
1. शैशवावस्था व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया की शुरुआत है। प्रमुख गतिविधि प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार है। तीसरे महीने में, सामान्य विकास के साथ, बच्चा पहला सामाजिक गठन विकसित करता है, तथाकथित "पुनरोद्धार परिसर"। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, एक नियोप्लाज्म दिखाई देता है जो बाद के सभी विकास को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक है - अन्य लोगों के साथ संचार की आवश्यकता और उनके प्रति एक निश्चित भावनात्मक रवैया।
2. प्रारंभिक बचपन। अग्रणी गतिविधि वस्तु-जोड़-तोड़ है। शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन के मोड़ पर, आत्म-उद्देश्यपूर्ण क्रियाओं के लिए एक संक्रमण होता है: बच्चा, वयस्कों के सहयोग से, जीवन के लिए आवश्यक वस्तुओं में महारत हासिल करता है और उनका उपयोग कैसे करता है। इसी समय, बच्चे और वयस्कों के बीच संचार के मौखिक रूप गहन रूप से विकसित हो रहे हैं। हालाँकि, भाषण, स्वयं वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की तरह, उसके द्वारा अब तक केवल वयस्कों के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए उपयोग किया जाता है, लेकिन सोच के साधन के रूप में नहीं। उम्र के नियोप्लाज्म भाषण और दृश्य-प्रभावी सोच हैं।
3. पूर्वस्कूली बचपन। अग्रणी गतिविधि - भूमिका निभाने वाला खेल। खेल गतिविधियों में शामिल होकर, बच्चा वयस्कों की गतिविधियों और लोगों के बीच संबंधों को मॉडल करता है, जिसके परिणामस्वरूप वह "मानव गतिविधि के मौलिक अर्थ" सीखता है। हालांकि, में आधुनिक समाजइस उम्र में बच्चों के लिए खेल ही एकमात्र गतिविधि नहीं है। वे आकर्षित करना, गढ़ना, डिजाइन करना, कविता सीखना, परियों की कहानियां सुनना शुरू करते हैं। इस प्रकार की गतिविधियाँ व्यक्तिगत संरचनाओं के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ पैदा करती हैं, जो अंततः अगले आयु चरणों में बनेंगी।
उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं: पहले योजनाबद्ध, अभिन्न बच्चों के विश्वदृष्टि का उदय; पहले नैतिक विचारों का उदय; अधीनस्थ उद्देश्यों का उदय। बच्चे में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यांकित गतिविधियों की इच्छा होती है, जो स्कूल में पढ़ने के लिए उसकी तत्परता की विशेषता है।
4. जूनियर स्कूल की उम्र। अग्रणी गतिविधि शिक्षण है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे का संज्ञानात्मक क्षेत्र सक्रिय रूप से बनता है, बाहरी दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं और मानवीय संबंधों के बारे में ज्ञान प्राप्त होता है। इस काल में अध्यापन के माध्यम से बच्चे के बाहरी दुनिया के साथ संबंधों की पूरी व्यवस्था मध्यस्थता की जाती है। इस युग के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं: सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और जागरूकता (बुद्धि को छोड़कर); प्रतिबिंब - शैक्षिक गतिविधियों के विकास के परिणामस्वरूप अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में जागरूकता; आंतरिक कार्य योजना।
5. किशोरावस्था। अग्रणी गतिविधि - सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों (शैक्षिक, सामाजिक-संगठनात्मक, श्रम, आदि) की प्रणाली में संचार। किशोरावस्था बचपन से वयस्कता में संक्रमण का प्रतीक है। किशोरावस्था में विकास की सामाजिक स्थिति की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि किशोरों को वयस्कों के साथ संबंधों और संचार की एक नई प्रणाली में शामिल किया गया है, यह वयस्कों से साथियों के लिए पुन: उन्मुख है। सामाजिक परिवेश के साथ एक किशोर के संबंधों के दौरान, उसके पास आंतरिक अंतर्विरोध हैं, जो उसके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की प्रेरक शक्ति हैं। किशोरावस्था में, "एक व्यक्ति होने" की आवश्यकता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। साथियों के साथ संचार और बातचीत की प्रक्रिया में एक किशोर आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करता है, अपने साथियों के बीच स्वीकार किए जाने के लिए खुद को, अपने सकारात्मक और नकारात्मक गुणों को समझने की कोशिश करता है। उम्र के नियोप्लाज्म: एक बच्चे के रूप में नहीं, बल्कि एक वयस्क के रूप में स्वयं के विचार का उदय। वह आत्म-सम्मान, स्वतंत्र होने की इच्छा, सामूहिक जीवन के मानदंडों का पालन करने की क्षमता विकसित करता है।
6. प्रारंभिक किशोरावस्था। अग्रणी गतिविधि - शैक्षिक और पेशेवर। प्रारंभिक किशोरावस्था विशुद्ध रूप से शारीरिक से सामाजिक परिपक्वता के लिए एक संक्रमण है, यह विचारों और विश्वासों को विकसित करने, विश्वदृष्टि बनाने का समय है। इस उम्र में जीवन की मुख्य सामग्री वयस्क जीवन में समावेश है, उन मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना जो समाज में मौजूद हैं। उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म हैं: विश्वदृष्टि, पेशेवर रुचियां, आत्म-जागरूकता, सपने और आदर्श।
मानव युग के विकास की आवधिकता की समस्या ने अन्य वैज्ञानिकों को भी आकर्षित किया। तो, 3. फ्रायड का मानना ​​​​था कि व्यक्तित्व की नींव मुख्य रूप से जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान बनती है और यह संवैधानिक और व्यक्तिगत विकास के कारकों से निर्धारित होती है। व्यक्तित्व विकास का आधार दो पूर्वापेक्षाएँ हैं: आनुवंशिक - बचपन में अनुभवों के रूप में प्रकट होता है और एक वयस्क व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित करता है, और दूसरी शर्त - जन्मजात मनोवैज्ञानिक ज़रूरतें (यौन प्रवृत्ति), जिसका ऊर्जा आधार कामेच्छा है। लिबिडो, 3 के अनुसार, फ्रायड, वह बल है जिसके साथ यौन इच्छा स्वयं प्रकट होती है। एक और दृष्टिकोण; कामेच्छा मानसिक ऊर्जा है जिसका यौन अर्थ है।
उम्र के साथ, मनोवैज्ञानिक को प्रगति की आवश्यकता होती है, उनके विकास में कई चरणों से गुजरते हैं, जिनमें से प्रत्येक शरीर के कुछ हिस्सों से जुड़ा होता है - एरोजेनस ज़ोन, जिस पर व्यक्ति जीवन की एक निश्चित अवधि में और जैविक रूप से निर्धारित अनुक्रम में ध्यान केंद्रित करता है, जो देता है उसे एक सुखद तनाव।
इस संबंध में प्राप्त सामाजिक अनुभव व्यक्ति में कुछ मूल्यों और दृष्टिकोणों का निर्माण करता है।
3. फ्रायड के अनुसार, एक व्यक्तित्व अपने विकास में मनोवैज्ञानिक विकास के पांच चरणों से गुजरता है: मौखिक, गुदा, फालिक, गुप्त और जननांग। इनमें से प्रत्येक चरण के साथ, वह विभिन्न प्रकार के चरित्रों के निर्माण को जोड़ता है। एक विशेष चरण में निहित जरूरतों और कार्यों के विकास के साथ बच्चा जितना खराब होता है, भविष्य में शारीरिक या भावनात्मक तनाव की स्थिति में वह उतना ही अधिक संवेदनशील होता है।
ई. एरिकसन ने व्यक्तित्व विकास की अवधिकरण की समस्या से निपटा। अवधारणा में एक व्यक्तित्व के गठन को उनके द्वारा चरणों के परिवर्तन के रूप में समझा जाता है, जिनमें से प्रत्येक में किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया का गुणात्मक परिवर्तन होता है और उसके आसपास के लोगों के साथ उसके संबंधों में आमूल-चूल परिवर्तन होता है। नतीजतन, नए व्यक्तित्व लक्षण दिखाई देते हैं। लेकिन नए गुण तभी उत्पन्न और स्थापित हो सकते हैं जब इसके लिए उपयुक्त परिस्थितियाँ पहले ही बनाई जा चुकी हों। एक व्यक्ति के रूप में निर्माण और विकास, एक व्यक्ति न केवल सकारात्मक गुण प्राप्त करता है, बल्कि नुकसान भी करता है। यह मानते हुए कि एक एकीकृत सिद्धांत में व्यक्तिगत विकास की सभी पंक्तियों को प्रस्तुत करना असंभव है, ई। एरिकसन ने अपनी अवधारणा में व्यक्तिगत विकास की केवल दो चरम रेखाएँ प्रस्तुत कीं: सामान्य और असामान्य। उन्होंने मानव जीवन को विकास के आठ अलग-अलग चरणों में विभाजित किया:
1. मौखिक-संवेदी अवस्था (जन्म से एक वर्ष तक)। इस स्तर पर, बाहरी दुनिया में विश्वास और अविश्वास के बीच संघर्ष उत्पन्न होता है।
2. पेशी-गुदा चरण (एक से तीन वर्ष तक) - स्वतंत्रता की भावना और शर्म और संदेह की भावना के बीच संघर्ष।
3. लोकोमोटर-जननांग चरण (चार से पांच वर्ष तक)। इस चरण को पहल और अपराधबोध के बीच संघर्ष की विशेषता है। इस समय, बच्चा पहले से ही आश्वस्त है कि वह एक व्यक्ति है, जैसे वह दौड़ता है, बात करता है, अन्य लोगों के साथ संबंधों में प्रवेश करता है।
4. अव्यक्त अवस्था (छह से ग्यारह वर्ष की आयु तक) - कड़ी मेहनत और हीनता की भावना के बीच संघर्ष।
5. किशोरावस्था (बारह से उन्नीस वर्ष की आयु तक) - एक निश्चित लिंग से संबंधित समझ और इस लिंग के अनुरूप व्यवहार के रूपों की गलतफहमी के बीच का संघर्ष।
6. प्रारंभिक परिपक्वता (पच्चीस वर्ष)। इस अवधि में, अंतरंग संबंधों की इच्छा और दूसरों से अलगाव की भावना के बीच संघर्ष होता है।
7. औसत परिपक्वता (छब्बीस-चौसठ वर्ष) - महत्वपूर्ण गतिविधि और स्वयं पर ध्यान केंद्रित करने, अपनी उम्र से संबंधित समस्याओं के बीच संघर्ष।
8. देर से परिपक्वता (पैंसठ वर्ष - मृत्यु) - जीवन की परिपूर्णता और निराशा की भावना के बीच संघर्ष। इस अवधि के दौरान, अहंकार-पहचान के एक पूर्ण रूप का निर्माण होता है। एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन पर पुनर्विचार करता है, अपने "मैं" को आध्यात्मिक प्रतिबिंबों में उन वर्षों के बारे में महसूस करता है जो उसने जीया है।
ई। एरिकसन का मानना ​​​​था कि यदि इन संघर्षों को सफलतापूर्वक हल किया जाता है, तो संकट तीव्र रूप नहीं लेता है और कुछ व्यक्तिगत गुणों के गठन के साथ समाप्त होता है जो एक या दूसरे प्रकार के व्यक्तित्व को बनाते हैं। लोग अलग-अलग गति से और सफलता की अलग-अलग डिग्री के साथ इन चरणों से गुजरते हैं। उनमें से एक पर संकट का असफल समाधान इस तथ्य की ओर जाता है कि, एक नए चरण में जाने पर, एक व्यक्ति अपने साथ न केवल इसमें निहित अंतर्विरोधों को हल करने की आवश्यकता लाता है, बल्कि पिछले चरण में भी।
मनोविज्ञान के विकास के इतिहास में, व्यक्तित्व विकास की आयु अवधि बनाने के कई अन्य प्रयास हुए हैं। इसके अलावा, विभिन्न लेखकों (ई। स्प्रेंजर, 1966, एस। बुलर, 1933, के। लेविन, 1935, जी। सेलिवेन, 1953, जे। काउमेन, 1980, आदि) ने इसे विभिन्न मानदंडों के अनुसार बनाया। कुछ मामलों में, आयु अवधि की सीमाएं शैक्षणिक संस्थानों की मौजूदा प्रणाली के आधार पर निर्धारित की जाती हैं, दूसरों में - "संकट की अवधि" के अनुसार, तीसरे में - शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के संबंध में।
80 के दशक में ए.वी. पेत्रोव्स्की ने व्यक्तित्व विकास की आयु अवधि की अवधारणा विकसित की, जो उसके लिए सबसे अधिक संदर्भित समुदायों में बच्चे के प्रवेश के चरणों द्वारा निर्धारित की जाती है: अनुकूलन, वैयक्तिकरण और एकीकरण, जिसमें व्यक्तित्व संरचना का विकास और पुनर्गठन होता है। उनके विचारों के अनुसार, अनुकूलन का चरण एक सामाजिक समूह में व्यक्तित्व के निर्माण का पहला चरण है। जब कोई बच्चा एक नए समूह (समूह .) में प्रवेश करता है बाल विहार, स्कूल की कक्षा, आदि), उसे अपने सदस्यों के स्वामित्व वाली गतिविधि के साधनों में महारत हासिल करने के लिए अपने जीवन के मानदंडों और नियमों, संचार की शैली के अनुकूल होने की आवश्यकता है। इस चरण में व्यक्तिगत लक्षणों का नुकसान शामिल है। अनुकूलन के प्राप्त परिणाम के साथ बच्चे के असंतोष से वैयक्तिकरण चरण उत्पन्न होता है - इस तथ्य से कि वह समूह में हर किसी की तरह बन गया है - और उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं की अधिकतम अभिव्यक्ति की आवश्यकता से। तीसरे चरण का सार यह है कि समूह में व्यक्ति का एकीकरण होता है। बच्चा केवल उन व्यक्तित्व लक्षणों को बरकरार रखता है जो समूह की जरूरतों और अपनी जरूरतों को पूरा करते हैं, जो समूह में अपनी स्थिति बनाए रखने के लिए आवश्यक हैं।
एक समूह में व्यक्तित्व विकास के प्रत्येक चरण की अपनी कठिनाइयाँ होती हैं। यदि समूह में अनुकूलन में कठिनाइयाँ आती हैं, तो अनुरूपता, आत्म-संदेह, शर्म जैसे लक्षण बन सकते हैं। यदि दूसरे चरण की कठिनाइयों को दूर नहीं किया जाता है और समूह बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को स्वीकार नहीं करता है, तो नकारात्मकता, आक्रामकता और बढ़े हुए आत्म-सम्मान के विकास के लिए स्थितियां उत्पन्न होती हैं। विघटन या तो समूह से बच्चे के विस्थापन की ओर ले जाता है, या उसमें उसके अलगाव की ओर ले जाता है।
अपने जीवन पथ पर एक बच्चा उन समूहों में शामिल होता है जो उनकी विशेषताओं में भिन्न होते हैं: सामाजिक और असामाजिक, विकास के उच्च और निम्न स्तर। वह एक साथ कई समूहों में प्रवेश कर सकता है, एक में स्वीकार किया जा सकता है और दूसरे में अस्वीकार कर दिया जा सकता है। यही है, सफल और असफल अनुकूलन, वैयक्तिकरण और एकीकरण की स्थिति कई बार दोहराई जाती है, जिसके परिणामस्वरूप अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तित्व संरचना होती है।
प्रत्येक आयु स्तर पर, एक निश्चित सामाजिक वातावरण में, एक बच्चा अपने व्यक्तिगत विकास में तीन चरणों से गुजरता है। यदि पिछले चरण में, उदाहरण के लिए, एकीकरण के साथ कठिनाइयाँ थीं, तो अगले चरण में अनुकूलन के साथ कठिनाइयाँ होंगी और व्यक्तित्व विकास संकट की स्थितियाँ बनती हैं।
व्यक्तित्व विकास की अवधि, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एक व्यक्ति के जीवन की समय अवधि को शामिल करता है, जो एक बढ़ते व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय के साथ समाप्त होता है। यह प्रारंभिक बचपन, किंडरगार्टन बचपन, प्राथमिक विद्यालय की आयु और वरिष्ठ विद्यालय की आयु की अवधि पर प्रकाश डालता है। पहले तीन काल बचपन के युग का निर्माण करते हैं, जिसमें अनुकूलन की प्रक्रिया वैयक्तिकरण की प्रक्रिया पर हावी होती है। किशोरावस्था के युग के लिए (मध्य विद्यालय की उम्र की अवधि), अनुकूलन की प्रक्रिया पर वैयक्तिकरण की प्रक्रिया का प्रभुत्व विशेषता है, युवाओं के युग (वरिष्ठ विद्यालय की उम्र की अवधि) के लिए - एकीकरण की प्रक्रिया का प्रभुत्व वैयक्तिकरण की प्रक्रिया पर। इस प्रकार, के अनुसार ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार, बचपन मुख्य रूप से सामाजिक वातावरण के लिए एक बच्चे का अनुकूलन है, किशोरावस्था किसी के व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति है, युवा समाज में प्रवेश करने और उसमें एकीकरण की तैयारी है।
विकलांग बच्चे के सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया को कुशलता से व्यवस्थित करने और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, उसके साथ बातचीत के दौरान न केवल ओटोजेनेसिस में व्यक्तित्व विकास के सामान्य पैटर्न पर भरोसा करना महत्वपूर्ण है, बल्कि इसे ध्यान में रखना भी है। विशिष्ट पैटर्न जो प्रत्येक आयु चरण में विशिष्ट रूप से प्रकट होते हैं और मानव विकास की अवधि में परिलक्षित होते हैं।
मानव विकास की आयु अवधि की अवधारणा मूल रूप से आयु चरणों की सीमाओं की परिभाषा पर मनोवैज्ञानिकों के एकीकृत दृष्टिकोण को दर्शाती है। वे अपेक्षाकृत औसत हैं, लेकिन यह मानसिक और व्यक्तिगत विकास की व्यक्तिगत मौलिकता को बाहर नहीं करता है। आयु की विशिष्ट विशेषताएं निम्न द्वारा निर्धारित की जाती हैं: परिवार में पालन-पोषण की प्रकृति में परिवर्तन; विभिन्न स्तरों के समूहों और शैक्षणिक संस्थानों में बच्चे के प्रवेश की विशेषताएं; नए प्रकार और गतिविधियों के प्रकार जो बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव के विकास को सुनिश्चित करते हैं, स्थापित ज्ञान की प्रणाली, मानव गतिविधि के मानदंड और नियम; शारीरिक विकास की विशेषताएं जिन्हें विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास के दौरान ध्यान में रखा जाना चाहिए।

व्यक्तित्व विकास में महत्वपूर्ण और संवेदनशील अवधि

एक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास एक असतत, असमान आगे की गति है। बच्चे के सभी व्यक्तिगत गुणों और गुणों का विकास, विषमलैंगिकता के नियम का पालन करते हुए होता है। Heterochrony समय में वंशानुगत जानकारी के असमान परिनियोजन में व्यक्त एक पैटर्न है। Heterochrony न केवल किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों की ओटोजेनी की विशेषता है, बल्कि एक व्यक्ति के रूप में उसके गठन की भी विशेषता है। यह प्रक्रिया अलग-अलग समय पर आगे बढ़ती है - सामाजिक भूमिकाओं को आत्मसात करने और सामाजिक कारकों के प्रभाव में उनके परिवर्तन के अनुसार जो एक व्यक्ति के रूप में किसी व्यक्ति के गुणों के जीवन पथ और व्यक्तिगत परिवर्तनशीलता को निर्धारित करते हैं, और सबसे स्पष्ट रूप से महत्वपूर्ण रूप से प्रकट होते हैं और विकास की संवेदनशील अवधि।
एक युग से दूसरे युग में संक्रमण की गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि विभिन्न चरणों में बच्चे के मानस में परिवर्तन धीरे-धीरे और कुछ मामलों में धीरे-धीरे हो सकता है, और दूसरों में जल्दी और अचानक हो सकता है। बच्चे के मानसिक विकास की इन विशेषताओं को निर्दिष्ट करने के लिए, उन्होंने विकास के "स्थिर" और "संकट" चरणों की अवधारणाओं को पेश किया। स्थिर अवधि बचपन का अधिकांश हिस्सा बनाती है और कई वर्षों तक चलती है। वे बच्चे के व्यक्तित्व में तेज बदलाव और बदलाव के बिना, सुचारू रूप से आगे बढ़ते हैं। इस समय उत्पन्न होने वाले व्यक्तिगत गुण काफी स्थिर होते हैं।
एक बच्चे के जीवन की संकट अवधि वह समय होता है जब बच्चे के कार्यों और संबंधों का गुणात्मक पुनर्गठन होता है। विकास के संकट विशेष, अपेक्षाकृत कम अवधि के ओटोजेनेसिस हैं, जो बच्चे के विकास में तेज मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों की विशेषता है, जो एक उम्र को दूसरे से अलग करता है। वे एक नियम के रूप में, अगोचर रूप से शुरू और समाप्त होते हैं। वृद्धि अवधि के मध्य में आती है। इस समय, बच्चा वयस्कों के नियंत्रण से बाहर हो जाता है, और शैक्षणिक प्रभाव के वे उपाय जो पहले सफलता लाते थे, प्रभावी नहीं होते हैं। संकट की बाहरी अभिव्यक्तियाँ अवज्ञा, भावात्मक प्रकोप, प्रियजनों के साथ संघर्ष हो सकती हैं। इस समय, बच्चों और किशोरों की कार्य क्षमता कम हो जाती है, गतिविधियों में रुचि कमजोर हो जाती है, कभी-कभी आंतरिक संघर्ष उत्पन्न होते हैं, स्वयं के साथ असंतोष में प्रकट होते हैं, साथियों के साथ संबंध स्थापित होते हैं, आदि। इन संक्षिप्त लेकिन तूफानी चरणों का बच्चे के गठन पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। चरित्र और कई अन्य गुण। व्यक्तित्व।
एल.एस. वायगोत्स्की ने स्थिर और संकट काल के प्रत्यावर्तन को बाल विकास का नियम माना। संकट की अवधि के दौरान, मुख्य विरोधाभास तेज हो जाते हैं: एक तरफ, बच्चे की बढ़ती जरूरतों और उसकी अभी भी सीमित क्षमताओं के बीच, दूसरी ओर, बच्चे की नई जरूरतों और वयस्कों के साथ पहले से स्थापित संबंधों के बीच, जो उसे प्रोत्साहित करता है व्यवहार और संचार के नए रूपों में महारत हासिल करने के लिए।
उनकी गुणात्मक विशेषताओं, तीव्रता और संकट की अवधि के अनुसार, अलग-अलग बच्चे अलग-अलग होते हैं। हालांकि, वे सभी तीन चरणों से गुजरते हैं: पहला चरण पूर्व-क्रिटिकल है, जब व्यवहार के पहले से बने रूप विघटित हो जाते हैं और नए सामने आते हैं; दूसरा चरण - चरमोत्कर्ष - का अर्थ है कि संकट अपने उच्चतम बिंदु पर पहुँच जाता है; तीसरा चरण पोस्टक्रिटिकल है, जब व्यवहार के नए रूपों का निर्माण शुरू होता है।
उम्र से संबंधित संकटों के दो मुख्य तरीके हैं। पहला तरीका, सबसे आम, स्वतंत्रता का संकट है। इसके लक्षण हैं - हठ, हठ, नकारात्मकता, एक वयस्क का मूल्यह्रास, संपत्ति की ईर्ष्या, आदि। स्वाभाविक रूप से, ये लक्षण प्रत्येक संकट अवधि के लिए समान नहीं होते हैं, लेकिन उम्र से संबंधित विशेषताओं के संबंध में प्रकट होते हैं।
दूसरा तरीका व्यसन संकट है। इसके लक्षण विपरीत हैं: अत्यधिक आज्ञाकारिता, बड़ों पर निर्भरता और मजबूत, पुरानी रुचियों और स्वादों के प्रति प्रतिगमन, व्यवहार के रूप। पहले और दूसरे दोनों विकल्प बच्चे के अचेतन या अपर्याप्त रूप से सचेत आत्मनिर्णय के तरीके हैं। पहले मामले में, पुराने मानदंडों से परे जाना है, दूसरे में - एक निश्चित व्यक्तिगत कल्याण के निर्माण से जुड़ा एक अनुकूलन। विकास की दृष्टि से पहला विकल्प सर्वाधिक अनुकूल है।
में बचपनउम्र के विकास की निम्नलिखित महत्वपूर्ण अवधियों को आमतौर पर प्रतिष्ठित किया जाता है: जीवन के पहले वर्ष का संकट या नवजात शिशु का संकट, तीन साल का संकट, बी -7 साल का संकट, किशोर संकट, 17 साल का संकट। इनमें से प्रत्येक संकट के अपने कारण, सामग्री और विशिष्ट विशेषताएं हैं। अवधिकरण की सैद्धांतिक अवधारणा के आधार पर डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, संकटों की सामग्री को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: "तीन साल का संकट" और "किशोर संकट" संबंधों का संकट है, इसके बाद मानवीय संबंधों में एक निश्चित अभिविन्यास, "जीवन की शुरुआत का संकट" और "6- का संकट- 7 वर्ष" विश्वदृष्टि के संकट हैं जो चीजों की दुनिया के लिए बच्चे के उन्मुखीकरण को खोलते हैं।
आइए हम इनमें से कुछ संकटों की सामग्री पर संक्षेप में विचार करें।
1. नवजात शिशु का संकट सबसे पहला और सबसे खतरनाक संकट है जो एक बच्चा जन्म के बाद अनुभव करता है। गंभीर स्थिति पैदा करने वाले मुख्य कारक शारीरिक परिवर्तन हैं। बच्चे के जन्म के बाद पहले मिनटों में, सबसे मजबूत जैविक तनाव होता है, जिसके लिए बच्चे के शरीर के सभी संसाधनों को जुटाने की आवश्यकता होती है। जीवन के पहले मिनटों में नवजात की नब्ज 200 बीट प्रति मिनट तक पहुंच जाती है और स्वस्थ बच्चों में यह एक घंटे के भीतर सामान्य हो जाती है। एक बच्चे के स्वतंत्र जीवन के पहले घंटों में शरीर के रक्षा तंत्र का इतना गंभीर परीक्षण फिर कभी नहीं किया जाएगा।
नवजात शिशु का संकट अंतर्गर्भाशयी और अतिरिक्त गर्भाशय जीवन शैली के बीच एक मध्यवर्ती अवधि है, यह अंधेरे से प्रकाश में, गर्मी से ठंड तक, एक प्रकार के पोषण और श्वास से दूसरे में संक्रमण है। जन्म के बाद, व्यवहार के अन्य प्रकार के शारीरिक नियमन चलन में आते हैं, कई शारीरिक प्रणालियाँ नए सिरे से काम करने लगती हैं।
नवजात शिशु के संकट का परिणाम जीवन की नई व्यक्तिगत स्थितियों के लिए बच्चे का अनुकूलन है, एक जैव-सामाजिक प्राणी के रूप में आगे विकास। मनोवैज्ञानिक रूप से, वयस्कों के साथ बच्चे की बातचीत और संचार का आधार रखा जाता है, शारीरिक रूप से, वातानुकूलित सजगता बनने लगती है, पहले दृश्य और श्रवण, और फिर अन्य उत्तेजनाओं के लिए।
2. तीन साल का संकट। तीन साल का संकट उस रिश्ते में दरार है जो अब तक एक बच्चे और एक वयस्क के बीच मौजूद है। प्रारंभिक बचपन के अंत तक, बच्चे में स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति होती है, जिसे "मैं स्वयं" वाक्यांशों की उपस्थिति में व्यक्त किया जाता है।
यह माना जाता है कि बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के इस स्तर पर, वयस्क उसके लिए आसपास की वास्तविकता में कार्यों और संबंधों के पैटर्न के वाहक के रूप में कार्य करना शुरू कर देते हैं। "मैं स्वयं" की घटना का अर्थ न केवल बाहरी रूप से ध्यान देने योग्य स्वतंत्रता का उदय है, बल्कि बच्चे का एक साथ वयस्क से अलग होना भी है। बच्चे के व्यवहार में नकारात्मक क्षण (जिद्दीपन, नकारात्मकता, हठ, आत्म-इच्छा, वयस्कों का मूल्यह्रास, विरोध की इच्छा, निरंकुशता) तभी उत्पन्न होते हैं जब वयस्क, इच्छाओं की आत्म-संतुष्टि के लिए बच्चे की प्रवृत्ति को नोटिस नहीं करते हैं, उसकी स्वतंत्रता को सीमित करना जारी रखते हैं। , पुराने प्रकार के रिश्ते को बनाए रखना, बच्चे की गतिविधि, उसकी स्वतंत्रता को बांधना। यदि वयस्क चतुर हैं, स्वतंत्रता पर ध्यान दें, इसे बच्चे में प्रोत्साहित करें, तो कठिनाइयाँ या तो उत्पन्न नहीं होती हैं या जल्दी से दूर हो जाती हैं।
तो, तीन साल के संकट के नियोप्लाज्म से, स्वतंत्र गतिविधि के लिए एक प्रवृत्ति उत्पन्न होती है, वयस्कों की गतिविधि के समान, वयस्क बच्चे के लिए व्यवहार के मॉडल के रूप में कार्य करते हैं, और बच्चा उनकी तरह कार्य करना चाहता है, जो सबसे महत्वपूर्ण है अपने आसपास के लोगों के अनुभव को और अधिक आत्मसात करने की शर्त।
3. 6-7 वर्ष का संकट बालक में वैयक्तिक चेतना के उदय के आधार पर प्रकट होता है। उसके पास एक आंतरिक जीवन है, अनुभवों का जीवन है। प्रीस्कूलर यह समझना शुरू कर देता है कि वह सब कुछ नहीं जानता है, कि उसके पास अच्छे और बुरे व्यक्तिगत गुण हैं, कि वह अन्य लोगों के बीच एक निश्चित स्थान रखता है, और भी बहुत कुछ। छह या सात साल के संकट के लिए एक नई सामाजिक स्थिति, संबंधों की एक नई सामग्री के लिए संक्रमण की आवश्यकता होती है। बच्चे को अनिवार्य, सामाजिक रूप से आवश्यक और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों को करने वाले लोगों के एक समूह के रूप में समाज के साथ संबंधों में प्रवेश करना चाहिए। एक नियम के रूप में, यह प्रवृत्ति बच्चे की जल्द से जल्द स्कूल जाने और सीखने की इच्छा में प्रकट होती है।
4. किशोरावस्था का संकट या 13 साल का संकट एक किशोर के वयस्कों के साथ संबंधों का संकट है। किशोरावस्था में, अपने आप को एक वयस्क के रूप में एक विचार उठता है, जिसने बचपन की सीमाओं को पार कर लिया है, जो बच्चों से लेकर वयस्कों तक कुछ मानदंडों और मूल्यों के पुनर्रचना को निर्धारित करता है। एक किशोर की दूसरे लिंग में रुचि प्रकट होती है और साथ ही उसकी उपस्थिति पर ध्यान बढ़ता है, मित्रता और मित्र का मूल्य, साथियों के समूह का मूल्य बढ़ता है। अक्सर किशोरावस्था की शुरुआत में, एक वयस्क और एक किशोर के बीच संघर्ष उत्पन्न होता है। किशोर वयस्कों की मांगों का विरोध करना शुरू कर देता है, जिसे वह स्वेच्छा से पूरा करता था, अगर कोई उसकी स्वतंत्रता को सीमित करता है तो वह नाराज हो जाता है। एक किशोर आत्म-मूल्य की एक बढ़ी हुई भावना विकसित करता है। एक नियम के रूप में, वह वयस्कों के अधिकारों को सीमित करता है, और अपना खुद का विस्तार करता है।
इस तरह के संघर्ष का स्रोत एक किशोरी के वयस्क के विचार और उसके पालन-पोषण के कार्यों और अपने स्वयं के वयस्कता और अपने अधिकारों के बारे में किशोरी की राय के बीच का विरोधाभास है। यह प्रक्रिया एक और कारण से तेज हो जाती है। किशोरावस्था में, साथियों के साथ बच्चे के संबंध, और विशेष रूप से दोस्तों के साथ, समानता की वयस्क नैतिकता के कुछ महत्वपूर्ण मानदंडों पर निर्मित होते हैं, और विशेष बच्चों की आज्ञाकारिता की नैतिकता वयस्कों के साथ उसके संबंधों का आधार बनी हुई है। साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में वयस्कों की समानता की नैतिकता की एक किशोरी द्वारा आत्मसात करना आज्ञाकारिता की नैतिकता के मानदंडों के साथ संघर्ष करता है, क्योंकि यह एक किशोरी के लिए अस्वीकार्य हो जाता है। यह वयस्कों और किशोरों दोनों के लिए बड़ी मुश्किलें पैदा करता है।
एक नए प्रकार के रिश्ते के लिए एक किशोरी के संक्रमण का एक अनुकूल रूप संभव है यदि एक वयस्क खुद पहल करता है और उसकी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, उसके साथ अपने संबंधों का पुनर्गठन करता है। एक वयस्क और एक किशोर के बीच संबंध वयस्कों के बीच संबंधों के आधार पर - राष्ट्रमंडल और सम्मान, विश्वास और मदद के आधार पर बनाए जाने चाहिए। इसके अलावा, रिश्तों की एक ऐसी प्रणाली बनाना महत्वपूर्ण है जो साथियों के साथ समूह संचार के लिए किशोर की लालसा को संतुष्ट करे, लेकिन साथ ही एक वयस्क द्वारा नियंत्रित किया जाए। केवल ऐसी परिस्थितियों में एक किशोर वयस्क तरीके से सोचना, कार्य करना, विभिन्न कार्य करना, लोगों के साथ संवाद करना सीख सकता है।
एक बढ़ते हुए व्यक्ति के जीवन में संकटों के साथ, कुछ मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए सबसे अनुकूल अवधि होती है। उन्हें संवेदनशील कहा जाता है, क्योंकि इस समय विकासशील जीव विशेष रूप से उत्तरदायी होते हैं एक निश्चित प्रकारआसपास की वास्तविकता का प्रभाव। उदाहरण के लिए, कम उम्र (जीवन का पहला या तीसरा वर्ष) भाषण के विकास के लिए इष्टतम है। इसके साथ ही भाषण के विकास के साथ, बच्चा गहन रूप से सोच विकसित करता है, जिसमें सबसे पहले एक दृश्य और प्रभावी चरित्र होता है। सोच के इस रूप के ढांचे के भीतर, अधिक जटिल रूप के उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं - दृश्य-आलंकारिक सोच, जब किसी भी क्रिया का कार्यान्वयन व्यावहारिक क्रियाओं की भागीदारी के बिना, छवियों के साथ काम करके हो सकता है। अगर किसी बच्चे ने पांच साल की उम्र से पहले संचार के भाषण रूपों में महारत हासिल नहीं की है, तो वह मानसिक और व्यक्तिगत विकास में निराशाजनक रूप से पिछड़ जाएगा।
वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता के विकास के लिए पूर्वस्कूली बचपन की अवधि सबसे इष्टतम है। यदि बचपन में बच्चे की इच्छाएँ अभी तक उनकी अपनी इच्छाएँ नहीं बनी हैं और उन्हें वयस्कों द्वारा नियंत्रित किया जाता है, तो पूर्वस्कूली उम्र की सीमा पर, संयुक्त गतिविधि के संबंध बच्चे के विकास के नए स्तर के साथ संघर्ष में आते हैं। स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति होती है, बच्चे की अपनी इच्छाएँ होती हैं, जो वयस्कों की इच्छाओं से मेल नहीं खा सकती हैं। व्यक्तिगत इच्छाओं का उदय कार्रवाई को एक अस्थिर में बदल देता है, इसके आधार पर इच्छाओं की अधीनता और उनके बीच संघर्ष का अवसर खुलता है।
यह उम्र, एल.एस. वायगोत्स्की, धारणा के विकास के लिए भी संवेदनशील है। उन्होंने धारणा के कार्य के कुछ क्षणों के लिए स्मृति, सोच, ध्यान को जिम्मेदार ठहराया। प्राथमिक विद्यालय की आयु संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गहन गुणात्मक परिवर्तन की अवधि है। वे एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देते हैं और सचेत और मनमाना बन जाते हैं। बच्चा धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल करता है, ध्यान, स्मृति, सोच को नियंत्रित करना सीखता है।
इस उम्र में, बच्चा सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होता है या पर्यावरण के साथ बातचीत करने की क्षमता विकसित नहीं करता है। विकास के इस चरण के सकारात्मक परिणाम के साथ, बच्चा अपने कौशल का अनुभव विकसित करता है, असफल परिणाम के साथ, हीनता की भावना और अन्य लोगों के बराबर होने में असमर्थता।
किशोरावस्था में, बच्चे की अपनी स्वतंत्रता और स्वतंत्रता का दावा करने की इच्छा सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।
उम्र के संकट और विकास की संवेदनशील अवधियों पर विचार करते हुए, हमने विकलांग बच्चों में उनके पाठ्यक्रम की ख़ासियत से जुड़ी समस्याओं को उजागर किए बिना, एक बढ़ते हुए व्यक्ति के विकास के सामान्य पैटर्न के आधार पर तैयार किए गए निष्कर्षों को रेखांकित किया। यह इस तथ्य के कारण है कि किसी भी बच्चे के विकास में संकट और संवेदनशील अवधि दोनों सामान्य हैं - सामान्य या किसी प्रकार के दोष के साथ। हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि न केवल बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, वर्तमान सामाजिक स्थिति, बल्कि रोग की प्रकृति, दोष और उनके परिणाम, निश्चित रूप से, व्यक्तित्व विकास के संकट और संवेदनशील अवधियों की विशेषताओं को प्रभावित करते हैं। इसके अलावा, ये अंतर कमोबेश एक ही प्रकार के रोग समूहों के लिए विशिष्ट होंगे, और संकट और संवेदनशील अवधि की विशिष्टता उनकी घटना के समय, पाठ्यक्रम की अवधि और तीव्रता से निर्धारित की जाएगी। उसी समय, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एक बच्चे के साथ बातचीत के दौरान, न केवल व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि, सबसे पहले, बच्चे के विकास के सामान्य पैटर्न पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है, क्योंकि सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में एक ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण करना आवश्यक है जो न केवल परिचित वातावरण में, बल्कि सभी लोगों के बीच भी समान महसूस करे।
इस संबंध में विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास का कार्य बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण और संवेदनशील अवधियों की उपस्थिति को समय पर निर्धारित करना, महत्वपूर्ण परिस्थितियों के सफल समाधान के लिए परिस्थितियां बनाना और प्रत्येक संवेदनशील अवधि के अवसरों का उपयोग कुछ व्यक्तिगत विकसित करने के लिए करना होगा। गुण।

विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व विकास का प्रबंधन

"प्रबंधन" की अवधारणा को एक तत्व के रूप में माना जाता है, विभिन्न संगठित प्रणालियों (जैविक, सामाजिक, तकनीकी) का एक कार्य, उनकी विशिष्ट संरचना के संरक्षण को सुनिश्चित करना, गतिविधि के तरीके को बनाए रखना, उनके कार्यक्रमों और लक्ष्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना।
व्यवस्थित उपागम की दृष्टि से व्यक्ति एक व्यवस्था है और प्रबंधन इसका एक आवश्यक तत्व है। एक वयस्क के बिना एक बच्चे का व्यक्तित्व विकसित नहीं हो सकता है। नतीजतन, विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का प्रबंधन एक विकासशील व्यक्ति पर एक लक्षित शैक्षणिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव है ताकि सिस्टम में उसके सफल प्रवेश के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों और गुणों को विकसित, संरक्षित, सुधार और विकसित किया जा सके। सामाजिक संबंधों की।
नियंत्रण दो प्रकार के होते हैं: सहज - यादृच्छिक व्यक्तिगत कृत्यों के द्रव्यमान के बच्चे पर प्रभाव का परिणाम, और सचेत, स्पष्ट रूप से निर्धारित लक्ष्य, विचारशील सामग्री और अंतिम परिणाम की भविष्यवाणी के आधार पर किया जाता है।
विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का प्रबंधन एक सचेत प्रबंधन है, जिसका अंतिम लक्ष्य एक स्थिर, पूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण है, जो आसपास के सामाजिक वातावरण के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करने में सक्षम है।
सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास प्रबंधन का मनोवैज्ञानिक अर्थ यह है कि सामाजिक पुनर्वास में एक विशेषज्ञ, नियोजित कार्यक्रम को लागू करते हुए, इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि बच्चा न केवल एक वस्तु है, बल्कि प्रभाव का विषय भी है, एक सक्रिय भागीदार बहुआयामी संबंधों में। सामाजिक पुनर्वास कार्य के लिए इस तरह के दृष्टिकोण के लिए सबसे पहले, बच्चे के विकास की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, माध्यमिक विकारों की प्रकृति, व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है; दूसरे, विकास की सामाजिक स्थितियां और उसके तत्काल सामाजिक वातावरण की विशेषताएं, साथ ही बच्चों के समूह और समूह, यदि कोई बच्चा इन समूहों में शामिल है; तीसरा, सामाजिक पुनर्वास प्रक्रिया की विशिष्ट शर्तें।
एक व्यक्ति के प्रभाव को दूसरे पर अधिक महत्वपूर्ण बनाने के लिए, विभिन्न तकनीकों और प्रभाव के तरीकों का उपयोग किया जाता है।
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव बातचीत में एक भागीदार से दूसरे तक जानकारी का एक उद्देश्यपूर्ण हस्तांतरण है, जिसमें प्रभावित व्यक्ति के व्यवहार और गतिविधियों के नियमन के तंत्र में परिवर्तन शामिल है।
प्रभाव का स्वागत उनके उपयोग के लिए साधनों, कार्यों और नियमों का एक समूह है।
प्रभाव की विधि तकनीकों का एक समूह है जो प्रभाव को लागू करती है।
तकनीकों और प्रभाव के तरीकों का उद्देश्य, सबसे पहले, किसी व्यक्ति की गतिविधि की प्रेरणा और इस गतिविधि को नियंत्रित करने वाले कारकों के साथ-साथ मानसिक अवस्थाओं में बदलना है जिसमें एक व्यक्ति है: अनिश्चितता, अवसाद, चिंता, भय, आदि। .
पारस्परिक संपर्क की प्रक्रिया में एक व्यक्ति को दूसरे पर प्रभावित करने के सबसे सामान्य साधनों में से आमतौर पर कहलाते हैं:
1. भाषण प्रभाव (मौखिक जानकारी)। भाषण प्रभाव का उद्देश्य किसी बच्चे या किशोर को विचार की सामग्री से अवगत कराना है और इसकी मदद से उसके मूल्यों की प्रणाली को बदलना या बदलना है: प्रेरणा, दृष्टिकोण, खुद के संबंध में या कुछ वस्तुओं और घटनाओं के लिए मूल्य अभिविन्यास।
2. गैर-मौखिक प्रभाव (गैर-मौखिक जानकारी)। इसका उपयोग भाषण प्रभाव के साथ-साथ इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए या अलग से किया जाता है - अपनी जानकारी को व्यक्त करने के लिए, साथ ही एक साथी के साथ संवाद करते समय अधिक अनुकूल वातावरण बनाने के लिए। गैर-भाषण प्रभावों में शामिल हैं: मिमिक और पैंटोमाइम मूवमेंट, वॉयस इंटोनेशन, पॉज़, जेस्चर आदि।
3. संचार और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को पूरा करने के लिए विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों में एक बच्चे और एक किशोर को शामिल करना। इस प्रकार की गतिविधियाँ हैं: खेल, उत्पादक (मूर्तिकला, डिजाइनिंग, ड्राइंग), शैक्षिक, खेल, व्यवहार्य घरेलू श्रम, आदि। इन गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने से वे अपनी प्रतिकूल स्थिति को बदल सकते हैं और इस प्रकार, उत्पन्न होने वाली सकारात्मक स्थिति को मजबूत कर सकते हैं। और एक नए प्रकार का व्यवहार। साथ ही, विकलांग बच्चे के लिए शैक्षिक अवसरों और अवसरों के दृष्टिकोण से अपने संगठन का सबसे प्रभावी रूप चुनने की सलाह दी जाती है।
इसलिए, संचार कौशल के निर्माण के लिए, साथियों के साथ बातचीत के कौशल का विकास, ऐसे कार्य जिनमें जोड़ी या समूह प्रदर्शन की आवश्यकता होती है, उपयोगी हो सकते हैं। समूह की गतिविधियाँ बच्चों के व्यावसायिक संचार का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करती हैं, पारस्परिक सहायता के अवसरों में वृद्धि करती हैं और सद्भावना की भावना विकसित करती हैं।
बच्चों पर अन्य महत्वपूर्ण कार्य करने के लिए भी भरोसा किया जाना चाहिए: बच्चों का संरक्षण, सामूहिक मामलों के परिणामों का सारांश, और भी बहुत कुछ। इसके अलावा, यह ध्यान दिया गया है कि इस दृष्टिकोण की सफलता अधिक प्रभावी होती है यदि प्रारंभिक चरण में बच्चे की किसी विशेष व्यक्ति के साथ बातचीत करने या एक साथ रहने की इच्छा को ध्यान में रखा जाता है।
हालांकि, कुछ मामलों में ऐसा काम सफल नहीं भी हो सकता है। इस संबंध में, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभावों के लिए बच्चे की प्रतिरक्षा के कारणों को गहराई से समझने और प्रतिगमन तकनीक नामक एक विशेष तकनीक का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। इस तकनीक का सार यह है कि वयस्क बच्चे के निचले क्षेत्र (सुरक्षा, अस्तित्व, भोजन के मकसद) के उद्देश्यों को सक्रिय करने के अपने प्रयासों को निर्देशित करता है और यदि सफल होता है, तो इस क्षेत्र में आवश्यक सामाजिक उद्देश्यों को बनाने के लिए इस क्षेत्र में बढ़ी हुई गतिविधि का उपयोग करता है। उसे।
एक विकलांग बच्चे के लिए सबसे आम दर्दनाक कारकों में से एक है जो उसे पारस्परिक संबंधों में शामिल होने और दूसरों के साथ बातचीत करने से रोकता है, विशेष रूप से अजनबियों और अपरिचित परिस्थितियों में, अनिश्चितता का डर है। यह माना जाता है कि व्यक्तिपरक अनिश्चितता का कारक जितना अधिक होगा, चिंता उतनी ही अधिक होगी, भावनात्मक अनुभवों का स्तर, जिसके परिणाम गतिविधियों में उद्देश्यपूर्णता की हानि, व्यक्तिगत गतिविधि, स्वयं में वापसी, अलगाव हो सकते हैं। अनिश्चितता व्यक्तिगत संभावनाओं, जीवन में किसी की भूमिका और स्थान के आकलन में, अध्ययन, कार्य में किए गए प्रयासों में, अर्जित नैतिक और सामाजिक मानदंडों के मूल्यांकन में प्रकट हो सकती है।
इन सभी नकारात्मक कारणों से एक बच्चे, और विशेष रूप से एक किशोर और एक युवक को आंतरिक तनाव हो सकता है, और वह अपने निपटान में साधनों से अपना बचाव करने की कोशिश करता है। इस तरह के साधनों में उत्पन्न हुई स्थिति पर पुनर्विचार करना, नए लक्ष्यों की खोज करना या उदासीनता, उदासीनता, अवसाद, आक्रामकता आदि के रूप में प्रतिक्रिया के प्रतिगामी रूपों में पीछे हटना हो सकता है।
एक सामाजिक पुनर्वास विशेषज्ञ को बच्चे के आसपास के बच्चों और वयस्कों के साथ बातचीत से इस परिणाम का अनुमान लगाना चाहिए और इस स्थिति से बाहर निकलने के मुख्य तरीकों को जानना चाहिए। उन तरीकों में जो बच्चों की अनिश्चितता और अज्ञात के डर की भावनाओं की स्थितियों में सकारात्मक प्रभाव दे सकते हैं, अनिश्चित परिस्थितियों को बनाने की विधि और उन्मुख स्थितियों की विधि का अक्सर उपयोग किया जाता है।
अनिश्चित स्थिति पैदा करने की एक विधि। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे को उसकी शक्ति से परे कार्य करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। जब उसे यह मुश्किल लगने लगता है, तो उसे स्थिति से बाहर निकलने के लिए सही तरीके से प्रेरित किया जाता है। बच्चा इस संकेत को स्वीकार करता है और आवश्यक तरीके से इसका जवाब देना शुरू कर देता है। इस पद्धति की उपयोगिता इस तथ्य में निहित है कि यदि कार्य सफलतापूर्वक हल हो जाता है, तो बच्चे में आत्मविश्वास की भावना विकसित होती है, यह विश्वास कि वह अन्य बच्चों की तरह समान कार्य कर सकता है।
स्थितियों को उन्मुख करने की विधि का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि एक विशेष तरीके से बनाई गई खेल की स्थिति में या किसी कार्य को करते समय, उसके सभी प्रतिभागी एक निश्चित भूमिका में हों और एक ही स्थिति में हों। कार्य बच्चे के लिए समूह के अन्य सभी सदस्यों के रूप में स्वयं और उसकी गतिविधियों पर समान मांगों का अनुभव करना है। यह विधि इस समूह में शामिल सभी बच्चों को एक निश्चित स्थिति के लिए समान आवश्यक दृष्टिकोण विकसित करने और इसे ध्यान में रखते हुए अपने व्यवहार को सही दिशा में बदलने की अनुमति देती है।
एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के प्रबंधन की प्रक्रिया में, एक नियम के रूप में, प्रभाव के दो तरीकों का उपयोग किया जाता है: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष।
प्रत्यक्ष विधि बच्चे के मानस पर अस्थिर दबाव पर आधारित है। यह विधि एक विशिष्ट स्थिति के लिए एक सीधी प्रतिक्रिया है और इस मुद्दे को हल करने के लिए तार्किक रूप से उचित आवश्यकता बनाना शामिल है: आदेश क्या किया जाना चाहिए, दंडित करना, आदि। यदि इसे अयोग्य तरीके से उपयोग किया जाता है, तो बच्चे और वयस्क के बीच तनावपूर्ण स्थिति उत्पन्न हो सकती है। किसी व्यक्ति पर सबसे आम प्रकार के प्रत्यक्ष प्रभाव में अनुनय और सुझाव शामिल हैं।
अनुनय किसी व्यक्ति की चेतना को उसके स्वयं के आलोचनात्मक निर्णय का हवाला देकर प्रभावित करने का एक तंत्र है। अनुनय अधिक प्रभावी होता है यदि इसे समूह को संबोधित किया जाता है, न कि व्यक्ति को, क्योंकि यहां समूह का दबाव तंत्र खेल में आता है, जो इस प्रक्रिया में अपना समायोजन करता है।
अनुनय की प्रभावशीलता स्रोत की विश्वसनीयता, सूचना की उपलब्धता और अनुनयशीलता और कई अन्य कारकों से भी प्रभावित होती है।
अनुनय का उपयोग एक नियम के रूप में किया जाता है, जहां लोगों के साथ सुसंगत, उद्देश्यपूर्ण कार्य उनके सम्मान के आधार पर बनाया जाता है। यह उन स्थितियों में बेहतर होता है जहां एक आराम का माहौल बनाया जाता है, उदाहरण के लिए, एक कप चाय पर, किसी प्रकार के संयुक्त कार्य करने की प्रक्रिया में, आदि। सामाजिक पुनर्वास अभ्यास में, किसी अन्य व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीके के रूप में अनुनय अधिक व्यापक रूप से होता है। किशोरों और युवा पुरुषों के साथ काम में इस्तेमाल किया।
अनुनय की विधि के अनपढ़ उपयोग के साथ, विपरीत परिणाम होने पर तथाकथित "बूमरैंग प्रभाव" संभव है। यह अत्यधिक, कष्टप्रद जानकारी, इसकी गलतफहमी या बच्चे की इच्छाओं से दूर रहने के परिणामस्वरूप हो सकता है।
लोगों को प्रभावित करने का एक और आम तरीका सुझाव है।
सुझाव किसी अन्य व्यक्ति के मानस पर एक मनोवैज्ञानिक प्रभाव है, मुख्य रूप से उसके भावनात्मक, अचेतन क्षेत्र पर, या लोगों के समूहों के अलावा और कभी-कभी उनकी इच्छा के विरुद्ध। सुझाव का तंत्र सुझाई गई सामग्री के संबंध में चेतना में कमी, आलोचनात्मकता पर आधारित है।
सुझाव मुख्य रूप से सूचना के स्रोत के अधिकार पर आधारित होता है। सुझाव केवल मौखिक है। सुझाव में, अभिव्यंजक तत्व एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, और सबसे बढ़कर, आवाज का स्वर, जो सुझाए गए शब्दों के लिए प्रेरकता और महत्व को बढ़ाता है। कुछ मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, सुझाव की सफलता 90 प्रतिशत तक स्वर के सही प्रयोग पर निर्भर करती है।
सुझाव देने की क्षमता सभी लोगों के लिए समान नहीं होती है। कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले व्यक्तियों में, ध्यान में तेज उतार-चढ़ाव के साथ, निम्न स्तर की बुद्धि के साथ सुझाव अधिक होता है। सुझाव उम्र के अंतर पर निर्भर करता है। किशोर और युवा पुरुषों की तुलना में बच्चे अधिक विचारोत्तेजक होते हैं।
सुझाव के माध्यम से, बच्चों में व्यवहार के कई मानदंड और नियम, व्यक्तिगत स्वच्छता के नियम, काम के प्रति दृष्टिकोण पैदा किया जाता है। सामाजिक पुनर्वास कार्य में, सुझाव की सहायता से, बच्चे अपनी क्षमताओं और क्षमताओं, लोगों के साथ संबंधों के नियमों, मानदंडों और व्यवहार के नियमों में विश्वास का दृष्टिकोण विकसित करते हैं।
अप्रत्यक्ष विधि में अप्रत्यक्ष प्रभाव शामिल होता है, अर्थात प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि मूल्यों के निर्माण के माध्यम से, गतिविधियों, रुचियों, संबंधों आदि के लिए। यह विधि, पहले की तुलना में, अधिक प्रभावी मानी जाती है, क्योंकि यह बच्चे को अपमानित नहीं करती है। आत्मसम्मान।
एक बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व को प्रभावित करने का एक महत्वपूर्ण साधन मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम मूल्यांकन है। बच्चे पर इस प्रकार के प्रभाव में प्रोत्साहन, दंड, निंदा, टिप्पणी, प्रशंसा, अनुमोदन और कई अन्य सकारात्मक और नकारात्मक मूल्यांकन शामिल हैं। सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में बच्चे की छोटी-सी उपलब्धि का भी समय पर मूल्यांकन उसके लिए आगे बढ़ने का एक महत्वपूर्ण संकेत है, जो सामाजिक रूप से मूल्यवान दिशा में सफल आत्म-अभिकथन का संकेत है। तो, मनोवैज्ञानिक ए.जी. कोवालेव निम्नलिखित व्यक्तित्व मूल्यांकन नियमों का प्रस्ताव करता है:
- एक सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्ति पर उच्च और निष्पक्ष मांगों के संयोजन में प्रभावी होता है;
- वैश्विक सकारात्मक और वैश्विक नकारात्मक आकलन अस्वीकार्य हैं। एक वैश्विक सकारात्मक मूल्यांकन बच्चे में अचूकता की भावना पैदा करता है, आत्म-आलोचना, आत्म-मांग को कम करता है और आगे आत्म-सुधार का रास्ता बंद करता है। एक वैश्विक नकारात्मक मूल्यांकन बच्चे के आत्मविश्वास को कमजोर करता है, विभिन्न गतिविधियों के लिए घृणा का कारण बनता है।
सबसे उपयुक्त आंशिक सकारात्मक मूल्यांकन है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति किसी विशेष मामले में अपनी उपलब्धि पर गर्व करता है और साथ ही, यह महसूस करता है कि प्राप्त की गई सफलता अन्य सभी मामलों में शालीनता का आधार नहीं देती है। आंशिक नकारात्मक मूल्यांकन एक ऐसी स्थिति पैदा करता है जिसमें बच्चा समझता है कि इस विशेष मामले में वह गलती करता है, वह हर चीज में सफल नहीं होता है, लेकिन उसके पास अभी भी स्थिति को ठीक करने का अवसर है, क्योंकि उसके पास आवश्यक ताकत है और इसके लिए अवसर।
अन्य बच्चों की उपस्थिति में प्रत्यक्ष (उपनाम के साथ) और अप्रत्यक्ष (नाम के बिना) आकलन उन मामलों में प्रभावी होते हैं जहां
- व्यक्तिगत पहल, परिश्रम के कारण बच्चे ने सामाजिक गतिविधियों में बड़ी सफलता हासिल की है, उसकी व्यक्तिगत रूप से, सार्वजनिक रूप से प्रशंसा की जानी चाहिए;
- बच्चे ने गंभीर गलत आकलन किया, मुख्य रूप से अपनी गलती के बिना, लेकिन मौजूदा उद्देश्य स्थितियों के कारण - बच्चे के नाम का नाम लिए बिना, उल्लंघन के तथ्य को इंगित करने की सिफारिश की जाती है। पहले और दूसरे दोनों मामलों में, बच्चे निष्पक्ष मूल्यांकन के लिए आभारी होंगे।
दूसरों के आकलन के आधार पर, मुख्य रूप से वयस्कों के साथ-साथ अपनी गतिविधियों के परिणामों के आकलन के आधार पर, बच्चे धीरे-धीरे आत्म-सम्मान विकसित करते हैं। इसकी भूमिका विशेष रूप से अधिक या कम आत्मसम्मान के साथ ध्यान देने योग्य है। एक अति-आत्म-सम्मान के साथ, एक किशोर, उदाहरण के लिए, अक्सर दूसरों के साथ संघर्ष करता है, एक दोस्त या प्रेमिका को चुनने में कठिनाइयाँ होती हैं, इस कारण से सहकर्मी उसे अपनी कंपनियों में स्वीकार नहीं कर सकते हैं। कम आत्मसम्मान के साथ, बच्चा अन्य साथियों पर निर्भरता विकसित करता है, ऐसे लक्षण आत्म-संदेह, स्वयं के प्रति असंतोष आदि के रूप में प्रकट होते हैं।
आत्मसम्मान न केवल व्यवहार का नियामक है, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में भी एक आवश्यक कारक है। अन्य बच्चों के साथ तुलना करते हुए, बच्चा आत्म-मूल्यांकन के माध्यम से आलोचनात्मक रूप से अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करता है और स्व-शिक्षा के कार्यक्रम को निर्धारित करता है।
स्व-शिक्षा के परिणाम बच्चे में उस आदर्श के प्रकट होने से महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होते हैं जिसकी वह आकांक्षा करता है। सफलतापूर्वक या असफल रूप से चुना गया आदर्श काफी हद तक उसके आत्म-सम्मान से निर्धारित होता है। यदि आत्म-सम्मान पर्याप्त है, तो चुना हुआ आदर्श आत्म-आलोचना, स्वयं पर उच्च माँग, दृढ़ता, आत्म-विश्वास जैसे गुणों के निर्माण में योगदान देता है और यदि आत्म-सम्मान अपर्याप्त है, तो असुरक्षा या अत्यधिक आत्म जैसे गुण - आत्मविश्वास बन सकता है।
स्व-शिक्षा स्व-नियमन और स्व-शासन के विकास का उच्चतम स्तर है। जैसे-जैसे जागरूकता की डिग्री बढ़ती है, यह व्यक्ति के आत्म-विकास में एक महत्वपूर्ण शक्ति बन जाती है। स्व-शिक्षा शिक्षा के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है और न केवल इसे मजबूत करती है, बल्कि अधिक प्रभावी व्यक्तित्व निर्माण के लिए वास्तविक पूर्वापेक्षाएँ भी बनाती है।
स्व-शिक्षा के आवश्यक घटक, जो विकलांग बच्चे में विकसित होने के लिए महत्वपूर्ण हैं, व्यक्तिगत विकास, आत्म-रिपोर्ट और आत्म-नियंत्रण के आत्म-विश्लेषण की क्षमता हैं। हालाँकि, यह सब एक किशोरी को सिखाया जाना चाहिए ताकि वह आत्म-शिक्षा के ऐसे तरीकों में महारत हासिल कर सके जैसे कि आत्म-आदेश, आत्म-अनुमोदन और आत्म-सम्मोहन।
स्व-शिक्षा के संगठन के लिए स्वयं को जानना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। आत्म-ज्ञान सबसे जटिल और सबसे विषयपरक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। इसकी जटिलता इस तथ्य के कारण है कि स्वयं का अध्ययन शुरू करने से पहले, बच्चे को अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना चाहिए, उपयुक्त साधनों को जमा करना चाहिए और फिर उन्हें आत्म-ज्ञान पर लागू करना चाहिए।
आत्म-ज्ञान बचपन से ही शुरू हो जाता है, लेकिन तब इसके बहुत ही विशेष रूप और सामग्री होती है। सबसे पहले, बच्चा खुद को भौतिक दुनिया से अलग करना सीखता है, बाद में - खुद को एक सामाजिक माइक्रोग्रुप के सदस्य के रूप में महसूस करने के लिए, किशोरावस्था में - "आध्यात्मिक स्व" की जागरूकता शुरू होती है - उसकी मानसिक क्षमता, चरित्र, नैतिक गुण, एक सचेत व्यक्तिगत आदर्श उत्पन्न होता है, जिसकी तुलना स्वयं से असंतोष और स्वयं को बदलने की इच्छा का कारण बनती है। आत्म-सुधार की शुरुआत इसी से होती है और इसमें बच्चे की भी मदद करनी चाहिए।
एक विकासात्मक दोष वाले बच्चे के साथ संबंधों में मनोवैज्ञानिक आराम पैदा करने में एक महत्वपूर्ण शर्त मनोवैज्ञानिक समर्थन है।
मनोवैज्ञानिक समर्थन एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें एक वयस्क, एक बच्चे के साथ बातचीत करते हुए, अपने आत्म-सम्मान को मजबूत करने के लिए बच्चे के सकारात्मक पहलुओं और लाभों पर ध्यान केंद्रित करता है। यह आपको उसे खुद पर और उसकी क्षमताओं पर विश्वास करने, गलतियों से बचने, विफलताओं के मामले में समर्थन करने में मदद करने की अनुमति देता है।
एक बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से कैसे सहारा देना है, यह जानने के लिए, एक सामाजिक पुनर्वास विशेषज्ञ को बच्चों के साथ संचार की सामान्य शैली को बदलने की जरूरत है। गलतियों और बुरे व्यवहार पर ध्यान देने, बच्चे के साथ संचार में कार्यों को पूरा करने में विफलताओं पर ध्यान देने के बजाय, आपको उसके कार्यों के सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान देने, उन्हें खोजने और बच्चे को प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है।
एक बच्चे का समर्थन करने का मतलब उस पर विश्वास करना है। एक बच्चे को न केवल जब वह बुरा महसूस करता है, बल्कि जब वह अच्छा महसूस करता है, तब भी उसे समर्थन की आवश्यकता होती है। आपको मनोवैज्ञानिक सहायता की भूमिका को समझने और यह जानने की आवश्यकता है कि इसे प्रदान करके आप बच्चे को निराश कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, "आप बेहतर कर सकते हैं" जैसे लगातार तिरस्कार उसे इस निष्कर्ष पर ले जाते हैं: "क्यों कोशिश करें, मैं एक वयस्क को कभी संतुष्ट नहीं करूंगा।"
यह याद रखना चाहिए कि ऐसे कारक हैं जो पहली नज़र में हानिरहित हैं, लेकिन वे बच्चों को निराशा की ओर ले जा सकते हैं। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, इस तरह के कारक, सामाजिक पुनर्वास प्रक्रिया में माता-पिता और अन्य प्रतिभागियों द्वारा बच्चे के लिए आवश्यकताओं की अधिकता, भाइयों और बहनों के बीच प्रतिद्वंद्विता, बच्चे की अत्यधिक महत्वाकांक्षा आदि हो सकते हैं।
बच्चे का समर्थन कैसे करें?
झूठे तरीके हैं, तथाकथित समर्थन के "जाल"। उदाहरण के लिए, माता-पिता के लिए एक बच्चे का समर्थन करने के विशिष्ट तरीके हैं अति संरक्षण, एक वयस्क पर निर्भरता पैदा करना, अवास्तविक मानकों को लागू करना, साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा को उत्तेजित करना जो बच्चे में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना पैदा नहीं करते हैं, लेकिन भावनाओं को जन्म देते हैं और सामान्य व्यक्तिगत के साथ हस्तक्षेप करते हैं। विकास।
एक बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के लिए, एक वयस्क को ऐसे शब्दों और कार्यों का उपयोग करना चाहिए जो उसकी "आई-कॉन्सेप्ट" और उपयोगिता और पर्याप्तता की भावना के विकास के लिए काम करेंगे। इस तरह के तरीके हो सकते हैं: बच्चे ने जो हासिल किया है उससे संतुष्टि का प्रदर्शन; विभिन्न कार्यों से निपटना सीखना; तनाव को कम करने वाले वाक्यांशों का उपयोग करना, जैसे "हम सभी इंसान हैं और हम सभी गलतियाँ करते हैं"; बच्चे की ताकत और क्षमताओं में विश्वास पर जोर देना।
मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करते समय, बच्चे की पिछली गलतियों और विफलताओं पर ध्यान केंद्रित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि वे समर्थन के उद्देश्य से नहीं, बल्कि उसके खिलाफ होते हैं। वे उत्पीड़न की भावना पैदा कर सकते हैं और एक वयस्क के साथ संघर्ष का कारण बन सकते हैं। एक बच्चे में विश्वास दिखाने के लिए, एक वयस्क में निम्नलिखित करने का साहस और इच्छा होनी चाहिए:
- बच्चे की पिछली गलतियों और असफलताओं के बारे में भूल जाओ;
- बच्चे को यह विश्वास दिलाने में मदद करें कि वह इस कार्य का सामना करेगा;
- अगर किसी बच्चे के लिए कुछ काम नहीं करता है, तो उसे खरोंच से शुरू करने दें, इस तथ्य पर भरोसा करते हुए कि वयस्क उस पर विश्वास करते हैं, सफल होने की उसकी क्षमता में;
- पिछली सफलताओं को याद रखें और उन पर वापस लौटें, न कि गलतियों पर;
- बच्चे के लिए गारंटीशुदा सफलता वाली स्थिति बनाने के लिए सावधानी बरतना बहुत जरूरी है।
यह दृष्टिकोण बच्चे को उन समस्याओं को हल करने में मदद कर सकता है जो वह कर सकता है। मनोवैज्ञानिक सहायता बच्चे को उसकी आवश्यकता महसूस करने में सक्षम बनाना है।

परीक्षण प्रश्न

1. व्यक्तित्व के विकास के लिए मुख्य कारकों और शर्तों के नाम बताएं और बच्चे पर उनके प्रभाव की विशेषताओं को प्रकट करें।
2. इस बात का औचित्य सिद्ध करें कि जैसे-जैसे शरीर परिपक्व होता है, बच्चे में पहले और अधिक शारीरिक परिवर्तन क्यों होते हैं, उनके प्रति उतनी ही पर्याप्त और मजबूत सामाजिक प्रतिक्रियाएँ होती हैं।
3. विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में निरोधात्मक कारक क्या है और उन्हें कैसे दूर किया जाए?
4. "आयु", "कालानुक्रमिक युग", "मनोवैज्ञानिक युग" की अवधारणाओं के सार का विस्तार करें।
5. डी.बी. द्वारा प्रस्तावित व्यक्तित्व विकास की अवधि के मुख्य प्रावधानों और सामग्री का विस्तार और औचित्य। एल्कोनिन।
6. बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण के मुख्य चरणों का वर्णन करें। डीआई फेल्डशेटिन द्वारा पहचाने गए व्यक्ति के चरणबद्ध सामाजिक विकास के सामग्री पहलुओं का विस्तार करें।
7. बच्चे के व्यक्तित्व में "विकासात्मक संकट" क्या है? बच्चों में संकट की स्थिति के पाठ्यक्रम की बारीकियों को प्रकट करें।
8. इस संबंध में बच्चों के "विकास की संवेदनशील अवधि" और उनके सामाजिक पुनर्वास के कार्यों की अवधारणा के सार का विस्तार करें।
9. विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के प्रबंधन के मनोवैज्ञानिक अर्थ का विस्तार करें, साथ ही इस प्रक्रिया में मनोवैज्ञानिक समर्थन के स्थान और भूमिका का विस्तार करें।

रिपोर्ट और संदेशों के लिए विषय

1. विकलांग बच्चा और उसके व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं।
2. विकलांग बच्चों को अधिक प्रभावी ढंग से सामाजिक बनाने के लिए सांस्कृतिक संस्थानों (कॉन्सर्ट हॉल, सिनेमा, क्लब, पुस्तकालय, आदि) के उपयोग में अनुभव।
3. विकलांग किशोरों में "आई-इमेज" का निर्माण।

साहित्य

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बना हुआ

बच्चों के लिए शिक्षक

№ 5 "रवि"

डोरोनिना एन.वी.

एच. ट्रुडोबेलिकोव्स्की

आधुनिक रूसी की तत्काल समस्याओं में से एक समाज बच्चों का समावेश हैविकलांगों के साथ समाज.

प्रशिक्षण में नकारात्मक प्रवृत्तियों को दूर करने के लिए विकलांग बच्चों को समाज के अनुकूल बनाना, विशेष शिक्षा की आधुनिक समस्याओं के गहन विश्लेषण से उत्पन्न होने वाली सभी जीवन गतिविधियों की शिक्षा, परवरिश और संगठन के लिए नए सैद्धांतिक दृष्टिकोण के विकास की आवश्यकता है। इसके अलावा, इस कार्य को चिकित्सा, शैक्षणिक, आर्थिक, के पूरे परिसर को ध्यान में रखते हुए हल किया जाना चाहिए। सामाजिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और अन्य समस्याएंविषय में विकलांग बच्चों की सामाजिक सुरक्षा, उनका प्रशिक्षण, शिक्षा, पुनर्वास और सामाजिक वातावरण के लिए अनुकूलन, साथ ही बदल गया सामाजिक रूप से-जीवन की आर्थिक स्थिति सोसायटी.

सामाजिकपुनर्वास व्यावसायिक गतिविधि का एक अपेक्षाकृत नया क्षेत्र है जो जटिल पुनर्वास की प्रणाली में दिशाओं में से एक के रूप में उभरा है। बच्चेविकासात्मक अक्षमताओं के साथ। इसका मुख्य कार्य ऐसे के लिए प्रशिक्षण प्रदान करना है बच्चेएक पूर्ण जीवन के लिए समाज, अर्थात इन बच्चों को अनुकूलित करें. सामाजिक मनोवैज्ञानिक अनुकूलन व्यक्ति की रक्षा का एक साधन है, जिसकी सहायता से आंतरिक शक्तियों को कमजोर या समाप्त किया जाता है। मनोवैज्ञानिक तनाव, चिंता, अस्थिरता बताती है कि एक व्यक्ति में अन्य लोगों के साथ बातचीत करते समय उत्पन्न हुआ है, समग्र रूप से समाज.

4 चरण हैं सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन:

1. संतुलन - किसी व्यक्ति को शामिल करने की न्यूनतम डिग्री अनुकूलन प्रक्रियाएक नए वातावरण के लिए और एक नई स्थिति की मान्यता के साथ जुड़ा हुआ है। "रूकी"उसके लिए एक नए वातावरण से परिचित हो जाता है, टीम को करीब से देखता है, संपर्क स्थापित करता है, उसकी बारीकियों को पकड़ता है मनोवैज्ञानिक वातावरण.

2. छद्म अनुकूलन- अपने मानदंडों और आवश्यकताओं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के साथ पर्यावरण के लिए बाहरी अनुकूलन का एक संयोजन, एक तरफ झुकाव, विचारों, विश्वासों, रुचियों और दूसरी ओर वास्तविक कार्यों या व्यवहार के बीच एक विरोधाभास। व्यक्ति जानता है कि उसे एक नए वातावरण में कैसे कार्य करना चाहिए, कैसे व्यवहार करना चाहिए, लेकिन आंतरिक रूप से उसके दिमाग में वह इसे नहीं पहचानता है और जहां वह कर सकता है, इस वातावरण में स्वीकृत मूल्यों की प्रणाली को अस्वीकार कर देता है, अपने पूर्व का पालन करता है।

3. अनुकूलन - नई स्थिति के बुनियादी मूल्य प्रणालियों की मान्यता और स्वीकृति और आपसी रियायतों से जुड़ी है।

4. आत्मसात - नई स्थिति के अनुसार पिछले विचारों, दृष्टिकोणों, उन्मुखताओं का परिवर्तन, व्यवहार पैटर्न में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन।

अनुकूलीनिःशक्तता वाले बच्चे की योग्यताएं निम्नलिखित से कमजोर होती हैं: परिस्थितियां:

1. विकलांगता की प्रकृति (बिगड़ा हुआ दृष्टि, श्रवण, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, मानसिक और सामान्य रोग).

2. साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं(जीएनआई का प्रकार, स्वभाव, बायोरिदमोलॉजिकल गुण, स्मृति की प्रकृति, आदि)।

3. शारीरिक स्वास्थ्य की कमी। सशर्त रूप से स्वस्थ बच्चों की तुलना में विकलांग बच्चे उन बीमारियों से पीड़ित होते हैं जो सीधे तौर पर उनकी विकलांगता से संबंधित नहीं होती हैं। बच्चे और अधिकपुरानी बीमारियों वाले बच्चों की तुलना में। उन्हें दैहिक कमजोरी की विशेषता है।

4. नुकसान संचार के लिए मनोवैज्ञानिक अवसर(एक बंद संस्थान में या परिवार की बंद दुनिया में शिक्षा की स्थिति, होमस्कूलिंग, साथियों का सावधान रवैया, शिक्षक की छात्र के प्रति दृष्टिकोण खोजने में असमर्थता, उसकी समस्याओं की गलतफहमी, उसकी क्षमताओं की अज्ञानता, वयस्कों द्वारा अतिरक्षण एक व्यक्तित्व बनाओ, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक रूप से शिशु, संचारी रूप से असहाय)।

5. विशिष्ट जरूरतों को पूरा करने के लिए भौतिक संसाधनों की कमी बच्चेविकलांग (गतिशीलता, श्रवण यंत्र, विशेष उपकरण, आदि, साथ ही वास्तुशिल्प की उपस्थिति) समाज की मनोवैज्ञानिक बाधाएंजो विकलांग बच्चे की क्षमता को काफी हद तक सीमित कर देता है सामाजिक समायोजन.

6. ऐसे . की सीमित संभावनाएं बच्चेउनकी उम्र के लिए उपयुक्त गतिविधियों में भाग लें (खेल, शैक्षिक, श्रम, संचार, जो बच्चे को आधार से वंचित करता है सामाजिक अनुकूलन. नतीजतन, माता-पिता और समाजऐसे बच्चे को कठिन जीवन स्थितियों में भाग लेने से बचाने की कोशिश करें, जो गठन और मजबूती में योगदान नहीं करते हैं अनुकूलीतंत्र और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में बाधा।

7. विविध मनोवैज्ञानिकहानि और विकार, गतिशीलता और स्वतंत्रता की सीमा, किसी की उम्र के लिए सामान्य गतिविधियों में संलग्न होने की क्षमता में कमी, सीधे बाधा बच्चों का सामाजिक अनुकूलनविकलांग और उनका एकीकरण समाज.

8. एक अपरिचित वातावरण में विकलांग बच्चे को ढूंढना जो सामान्य गतिविधि को रोकता है बच्चेनए वातावरण के प्रति जागरूकता की कमी के कारण।

यह सब विकास की ओर ले जाता है सामाजिक अपर्याप्तता. और यह स्वयं सेवा करने की क्षमता की एक सीमा का प्रतिनिधित्व करता है; शारीरिक स्वतंत्रता की सीमा; गतिशीलता का प्रतिबंध; उचित व्यवहार करने की सीमित क्षमता समाज; आयु-उपयुक्त गतिविधियों में संलग्न होने की क्षमता को सीमित करना; आर्थिक स्वतंत्रता का प्रतिबंध; पेशेवर गतिविधि की क्षमता की सीमा; में एकीकृत करने की सीमित क्षमता समाज.

इसका अर्थ है कि सफल प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन के लिए एक आवश्यक शर्त बच्चेशैक्षणिक संस्थानों में विकलांगों को बनाना है अनुकूल वातावरणजो एक शैक्षणिक संस्थान में उनके व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार को सुनिश्चित करने की अनुमति देता है।

मनोविज्ञान के संबंध मेंविकलांग एक अनुशासन के रूप में कार्य करता है जो इसका वैज्ञानिक आधार बनाता है। पैटर्न की अनदेखी मानसिकऔर बच्चे का व्यक्तिगत विकास सामाजिक रूप से-पुनर्वास गतिविधियां विशिष्ट सामग्री से रहित नियमों और तकनीकों का केवल एक सेट होगा।

सामाजिक अनुकूलन एक स्थायी . है, परिस्थितियों के लिए बच्चे का सक्रिय अनुकूलन सामाजिक वातावरण, साथ ही इसका परिणाम प्रक्रिया. यद्यपि सामाजिक अनुकूलन जारी है, यह प्रक्रियाआमतौर पर विकलांग बच्चे और उसके पर्यावरण के जीवन और गतिविधियों में कार्डिनल परिवर्तनों की अवधि से जुड़ा होता है। केंद्रीय पहलू सामाजिक अनुकूलनऐसे बच्चे की स्वीकृति है सामाजिक भूमिका.

इसे तीन मुख्य . के रूप में दर्शाया जा सकता है चरणों: अनुकूली-निदान, सुधार और एकीकरण, जिनमें से प्रत्येक अपने स्वयं के विशिष्ट कार्यों को लागू करता है। पहले चरण में, बच्चे के व्यक्तिगत विकास का निदान किया जाता है, उसकी पुनर्वास क्षमता और उसके साथ सुधार और शैक्षिक कार्य के इष्टतम तरीके निर्धारित किए जाते हैं। दूसरा चरण बच्चे के पुनर्वास के संगठन और कार्यान्वयन और पुनर्वास प्रौद्योगिकियों में माता-पिता के प्रशिक्षण के अधीन है। तीसरे चरण में, एक निश्चित अवधि के लिए जटिल पुनर्वास के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है और बच्चे को एकीकृत करने के तरीके सामाजिक वातावरण.

इस कार्य का उपयोगी अनुभव केन्द्र में संचित हुआ है बच्चों के लिए सामाजिक पुनर्वासऔर विकलांग किशोर "संपर्क-1" (मास्को शहर). पूर्वस्कूली केंद्र में सामाजिक पुनर्वास. नोवोसिबिर्स्क (बोरोज्डिन स्कूल, पुनर्वास केंद्र में .) बच्चेकुरचटोव शहर में विकलांग और मानसिक रूप से मंद लोगों के लिए एक शिविर बच्चे"ग्रीष्मकालीन गांव"कुर्स्क क्षेत्र।

तो, केंद्र के काम में "संपर्क-1"मुख्य फोकस कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर है बच्चों का सामाजिक पुनर्वासऔर विकास के माध्यम से विकलांग किशोरों सामाजिककौशल और कार्यक्रम समाजीकरणविकलांग बच्चे या किशोर का व्यक्तित्व। केंद्र में शिल्प, कंप्यूटर साक्षरता, सौंदर्य विकास और अन्य मंडल हैं जो बच्चों को सबसे दिलचस्प प्रकार के लागू शिल्प सीखने और उनके शैक्षिक स्तर में सुधार करने में मदद करते हैं।

नोवोसिबिर्स्क में केंद्र का काम व्यापक पर आधारित है (पॉलीटच)सभी संभावित चैनलों के माध्यम से बच्चे के व्यक्तित्व पर प्रभाव सम्बन्ध: दृश्य, श्रवण, भावनात्मक, आदि। पुनर्वास कार्यक्रम में बच्चों के साथ काम करना और ऐसे के माता-पिता के साथ काम करना शामिल है बच्चे. संबंधित कई समस्याओं के बीच बच्चेविकलांग, ऐसे परिवारों के साथ काम करने की समस्या बच्चेमुख्य स्थान रखता है। यह समस्या इस तथ्य के कारण विशेष रूप से प्रासंगिक है कि आमजनसंख्या वृद्धि में गिरावट की प्रवृत्ति बच्चेहाल के वर्षों में विकलांग बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों की संख्या में वृद्धि हुई है।

इंटरैक्टिव दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, अवधारणा सामाजिक प्रतिनिधित्व, एम। कुह्न, ए। रोज़, एस। मोस्कोविसी, टी। शिबुतानी द्वारा विकसित, जिसमें केंद्रीय स्थान पर कब्जा है सामाजिक संपर्क कारक. शोधकर्ताओं का एकीकृत विचार छाप की अनिवार्यता है सामाजिक दृष्टिकोण, रूढ़िवादिता और संपर्क के तरीके में शामिल हैं विषयों का संचार. ये कुछ मानक, लेबल हैं जो एक स्पष्ट प्रतिक्रिया और मूल्यांकन के लिए तैयारी की एक निश्चित स्थिति प्रदान करते हैं। हमारी समस्या की चर्चा के लिए, यह क्षण महत्वपूर्ण है कि, इस दृष्टिकोण की दृष्टि से, एक उचित रूप से निर्मित होने के लिए धन्यवाद सामाजिकमाता-पिता साझेदारी में योगदान कर सकते हैं आपके बच्चे का सामाजिक अनुकूलन, और मानवीकरण सोसायटीअपने स्वस्थ सदस्यों के बीच सीमित शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं, सहानुभूति और उनकी मदद करने की इच्छा वाले लोगों के प्रति सहिष्णु रवैया बनाना।

इसलिए, मनोवैज्ञानिकएल.एम. शिपित्सिना द्वारा किए गए विकलांग बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों में पारस्परिक संबंधों के एक अध्ययन से पता चला है कि अधिकांश परिवार परिवार में एक विकलांग बच्चे की उपस्थिति से जुड़ी समस्याओं का स्वतंत्र रूप से सामना करने में सक्षम नहीं हैं। उनमें से अधिकांश में परिवार में संघर्ष, चिंता, भावनात्मक रूप से अस्पष्ट पारिवारिक संबंध, अलगाव, अकेलापन है।

एक विकलांग बच्चे वाला परिवार अपने पूरे जीवन में व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ कारणों से गंभीर अवस्थाओं की एक श्रृंखला का अनुभव करता है। यह उतार-चढ़ाव का एक विकल्प है और यहां तक ​​​​कि गहरे नीचे भी। सर्वश्रेष्ठ वाले परिवार मनोवैज्ञानिक और सामाजिकइन स्थितियों को अधिक आसानी से दूर करने में मदद करें। दुर्भाग्य से, विशेषज्ञ अक्सर निदान स्थापित करने और बच्चे की सीखने की बेहद सीमित क्षमता का पता लगाने से जुड़े पहले के चरणों की तुलना में बच्चे के विकास के विभिन्न आयु चरणों में पारिवारिक संकट की गंभीरता को कम आंकते हैं।

एक विकलांग बच्चे की परवरिश परिवार के कामकाज को जटिल बनाती है और इसके सदस्यों को प्रतिकूल परिवर्तनों का विरोध करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। इस तथ्य के अलावा कि ऐसे बच्चे के माता-पिता सभी श्रेणियों के परिवारों के लिए विशिष्ट कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उनकी अपनी विशिष्ट समस्याएं भी होती हैं जो परिवार में प्रतिकूल परिवर्तनों की एक श्रृंखला प्रतिक्रिया का कारण बनती हैं जो पारिवारिक जीवन के सभी मुख्य क्षेत्रों को प्रभावित करती हैं। .

विश्लेषण से निम्नानुसार है मनोवैज्ञानिक- एन. डी. लेविटोव, जी.एम. एंड्रीवा, एफ.ई. वासिल्युक, ए.ए. नलचडज़ान, आई.ए. कोरोबिनिकोव और अन्य द्वारा शैक्षणिक अनुसंधान, को समर्पित विकलांग बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया, सामाजिक अनुकूलनएक पूरे के रूप में परिवार एक पूर्वापेक्षा है बच्चे का सामाजिक अनुकूलन. यह थीसिस बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि हाल ही में रूसी अध्ययनों में, विकलांग बच्चे की परवरिश करने वाले परिवारों को एक अलग समूह के रूप में नहीं चुना गया था। समस्या के अध्ययन के हिस्से के रूप में किए गए वैज्ञानिक अनुसंधान समाजीकरण, निम्नलिखित मुख्य समस्याओं की पहचान करना संभव बना दिया: परिवारों का सामाजिक अनुकूलनएक विकलांग बच्चे की परवरिश स्वास्थ्य:

में समाजएक नागरिक के रूप में विकलांग व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण पर्याप्त रूप से नहीं बनता है, अधिक हद तक उसे एक के रूप में कहा जाता है "चिकित्सा"विषय। दूसरे शब्दों में, विकलांगता का चिकित्सा मॉडल अभी भी प्रचलित है, इसके विपरीत सामाजिक मॉडल;

माता-पिता को प्रारंभिक निवारक और सूचनात्मक सहायता की कोई व्यवस्था नहीं है। माता-पिता समय पर लाभान्वित होंगे यदि उन्हें यह समाचार जल्द से जल्द प्राप्त करने, आवश्यक जानकारी प्राप्त करने, समान समस्याओं का सामना करने वाले परिवारों को जानने का अवसर मिले। यह प्रथा कई देशों में मौजूद है। इस मामले में डॉक्टर एक विशेष भूमिका निभाते हैं। (स्त्री रोग विशेषज्ञ, आनुवंशिकीविद्, नियोनेटोलॉजिस्ट)- विशेषज्ञों की लंबी श्रृंखला में पहला;

माता-पिता को यह सूचित करने की मौजूदा प्रणाली कि एक जन्म लेने वाला बच्चा काफी हद तक अक्षम है उनकी मनोवैज्ञानिक स्थिति को प्रभावित करता है. एक नियम के रूप में, डॉक्टर दुर्लभ और पक्षपातपूर्ण जानकारी प्रदान करते हैं "व्यर्थता"एक पैथोलॉजी वाला बच्चा और यह रिपोर्ट न करें कि इस बच्चे की घर पर देखभाल करने में क्या उपलब्धियां हो सकती हैं;

विकलांग बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों में, सबसे बड़ा प्रतिशतअधूरे मातृ परिवारों का गठन। विकलांग बच्चे के जन्म के कारण 50% माता-पिता का तलाक, माँ के पुनर्विवाह की कोई संभावना नहीं है। इसलिए, इस श्रेणी के परिवारों की समस्याओं में एक अधूरे परिवार की समस्याएं जुड़ जाती हैं;

प्रारंभिक अवस्था में तनावपूर्ण स्थिति और एक समर्थन प्रणाली की कमी का एक मजबूत विकृत प्रभाव पड़ता है मानसमाता-पिता और परिवार में बनने वाली रूढ़ियों के जीवन में तेज दर्दनाक परिवर्तन के लिए प्रारंभिक स्थिति है। पैतृक संघों, गैर-सरकारी संगठन एक निश्चित समय बीत जाने के बाद ही इस समस्या में शामिल होना शुरू करते हैं, जब परिवार पहले ही उल्लंघन कर चुका होता है मनोवैज्ञानिक स्थिरता.

पेरेंटिंग में निम्नलिखित प्रकार शामिल हैं गतिविधियां: मनोवैज्ञानिक निदान, मनोवैज्ञानिकपुनर्वास और परामर्श, घर पर बच्चे के साथ कक्षाएं आयोजित करने में सहायता, प्रसार और अनुभव का आदान-प्रदान।

के लिए पुनर्वास केंद्र बच्चेकुरचटोव, कुर्स्क क्षेत्र के शहर में विकलांग बच्चों का सामाजिक पुनर्वासविभिन्न प्रकार के उल्लंघनों के साथ एक एकीकृत दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करता है। पुनर्वास कार्यक्रम चिकित्सा की एक प्रणाली है, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सांस्कृतिक और अन्य गतिविधियों को माता-पिता की भागीदारी के साथ किया जाता है और विकास में रोग संबंधी परिवर्तनों को समाप्त करने या सुधारने के उद्देश्य से किया जाता है बच्चे, और पूर्ण और जल्द से जल्द सामाजिक वातावरण के लिए अनुकूलन, जीवन और कार्य के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण।

सार को समझने में एक निश्चित रुचि सामाजिक रूप से-पुनर्वास गतिविधियां विकास और पुनर्वास के विचारों का प्रतिनिधित्व करती हैं बच्चे और किशोर, कामकाज के दीर्घकालिक अभ्यास द्वारा परीक्षण किया गया युवा नेताओं के लिए केंद्रऔर मानसिक रूप से मंद शिविर बच्चे"ग्रीष्मकालीन गांव"कुर्स्क में।

उनके अनुभव में सबसे आकर्षक बात यह है कि यहाँ, सबसे पहले, वे गोले जिनमें व्यक्तित्व समाजीकरण: गतिविधि, संचार और आत्म-जागरूकता, जो सबसे सक्रिय विस्तार और गुणन में योगदान देता है सामाजिकपर्यावरण के साथ प्रत्येक बच्चे और किशोर के व्यक्तित्व का संबंध सामाजिक वातावरण. इन टीमों के कर्मचारी अपने विद्यार्थियों के लिए बनाते हैं जैसे सामाजिक स्थितिजिसमें वे न केवल निकटतम सूक्ष्म वातावरण, बल्कि संपूर्ण विविध प्रणाली को सीखते हैं और उसमें महारत हासिल करते हैं सामाजिक संबंध.

दूसरे, परिस्थितियाँ तब बनती हैं जब पर्यावरण सामाजिकवातावरण प्रबंधनीय हो जाता है।

हालांकि, संगठन के कई सकारात्मक उदाहरणों के बावजूद विकलांग बच्चों का सामाजिक पुनर्वास, रोकना फ़ैक्टरसंगठन के एक वैचारिक मॉडल की अनुपस्थिति इस कार्य की प्रभावशीलता में वृद्धि के रूप में कार्य करती है सामाजिकएक स्वतंत्र अभ्यास के रूप में पुनर्वास।

समस्या को हल करने के तरीकों में से एक अनुकूलनविकलांग बच्चे की परिभाषा है सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक कारक, साथ ही प्रतिकूल व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताएं जो इनके विकास और आत्म-साक्षात्कार में बाधा डालती हैं बच्चे. विशेष शिक्षा प्रणाली की संरचना का निर्धारण, तरीके, तरीके, संगठनात्मक रूप और मनोवैज्ञानिक-आधुनिक में उनके कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक शर्तें सामाजिक रूप से- आर्थिक और नैतिक - समाज की मनोवैज्ञानिक स्थिति- इसका अर्थ है बौद्धिक और संवेदी मोटर विकारों वाले बच्चे को इसमें शामिल होने में मदद करना समाज के सामाजिक संबंध. में मुख्य फोकस अनुकूलनविकलांग बच्चों पर इतना कुछ नहीं करना चाहिए सीखने की प्रक्रियाउसके द्वारा मूल्यों की एक निश्चित प्रणाली का आदेश और पुनरुत्पादन, उसके लिए कुछ शर्तों को बनाने पर कितना समाजीकरण.

और यह न केवल पर्यावरण पर निर्भर करता है समाजऔर उन्हें इसमें पूर्ण सदस्यों के रूप में स्वीकार करना, बल्कि एक विकलांग व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताओं पर भी। घरेलू और विदेशी अनुभव से पता चलता है कि विकलांग व्यक्तियों के पास कई अनधिकृत हैं मनोवैज्ञानिक समस्याएंउनके नकारात्मक प्रभाव से जुड़े सूक्ष्म सामाजिक वातावरण(मुख्य रूप से परिवार और स्कूल)और साइकोजेनिकसंवेदी, शारीरिक या की उपस्थिति के कारण आघात मानसिकविकासात्मक विचलन।

विकलांग बच्चे की मुख्य समस्या दुनिया के साथ उसके संबंध में व्यवधान, सीमित गतिशीलता, साथियों और वयस्कों के साथ खराब संपर्क, सीमित है प्रकृति के साथ संचार, कई सांस्कृतिक मूल्यों की दुर्गमता, और कभी-कभी प्रारंभिक शिक्षा। यह समस्या न केवल व्यक्तिपरक का परिणाम है कारक एभौतिक की स्थिति क्या है और बच्चे का मानसिक स्वास्थ्य, लेकिन परिणाम भी सामाजिकनीति और स्थापित सार्वजनिक चेतनाजो एक विकलांग व्यक्ति के लिए दुर्गम एक वास्तुशिल्प वातावरण के अस्तित्व को अधिकृत करता है, सार्वजनिक परिवाहन, सामाजिक सेवाएं - बच्चाएक निःशक्त व्यक्ति उतना ही सक्षम और प्रतिभाशाली हो सकता है, जितना कि उसके साथी को, जिसे स्वास्थ्य संबंधी कोई समस्या नहीं है, बल्कि अपनी प्रतिभाओं की खोज करने, उन्हें विकसित करने और उनका लाभ उठाने के लिए उपयोग करना है। समाजयह अवसर की असमानता से बाधित है।

समस्या का समाधान सामाजिकपालन-पोषण और शिक्षा बच्चेवस्तुनिष्ठ कठिनाइयों के कारण विकलांग आज भी प्रासंगिक हैं सामाजिकबच्चे की कार्यप्रणाली और प्रवेश समाज. उन्हें दूर करने में मदद की जाती है पुनर्वास और सामाजिक शिक्षा प्रक्रियाएंजिन्होंने 19वीं शताब्दी के अंत में ही सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र की प्रणाली में अपना उचित स्थान प्राप्त किया। बाहरी और आंतरिक की संख्या की कल्पना करना मुश्किल है कारकोंजो बढ़ते बच्चे को प्रभावित करता है और हर बार उसके अनुभवों की दुनिया को बदल देता है। दुनिया के साथ एक बच्चे का टकराव, अन्य बच्चे, वयस्क और विभिन्न प्रकार के विषय उसके लिए हमेशा दर्द रहित नहीं होते हैं। अक्सर इस मामले में, बच्चा कई विचारों और दृष्टिकोणों को तोड़ देता है, इच्छाओं और आदतों में बदलाव, आत्म-संदेह प्रकट होता है और दूसरों पर विश्वास कम हो जाता है।

एक विकलांग बच्चा - भाग और सदस्य सोसायटी, वह चाहता है, चाहिए और सभी बहुमुखी जीवन में भाग ले सकता है।

मौजूदा का विश्लेषण मनोवैज्ञानिक-समस्या पर शैक्षणिक साहित्य ने दिखाया है कि विकासात्मक विकलांग बच्चे की परवरिश करने वाले परिवारों को ज्यादातर मामलों में बच्चे के विकास, उसकी विकलांगता की प्रकृति के चश्मे के माध्यम से माना जाता है। व्यापक मनोवैज्ञानिक-ऐसे परिवारों का शैक्षणिक समर्थन विशेषज्ञों के लिए गतिविधि का अपेक्षाकृत नया क्षेत्र है। आज तक, इस क्षेत्र में संचित ज्ञान और अनुभव का वर्णन करने वाले कार्यों की कमी है। इस संबंध में, विकलांग बच्चे को पालने वाले परिवार के जीवन चक्र के पैटर्न से संबंधित मुद्दों के साथ-साथ समस्याओं पर अधिक विस्तार से ध्यान देना उचित लगता है ऐसे परिवारों का सामाजिक अनुकूलन.

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एक बच्चा जटिलताओं से बीमार हो सकता है - निमोनिया, और कोई भी बीमारी बच्चे के विकास को धीमा कर देती है। कमजोर संज्ञानात्मक जरूरतें, रुचि। बच्चा बीमार है, वह निष्क्रिय है, झूठ है, आदि।

यह सब भविष्य के बच्चे के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य में जटिलताओं को भड़काता है।

और इस स्थिति में सबसे महत्वपूर्ण और भयानक बात यह है कि अपने माता-पिता को धूम्रपान करते हुए देखकर, बच्चे अक्सर इस बुरी आदत को अपनाते हैं, बढ़ते शरीर को होने वाले सभी नुकसानों का एहसास नहीं करते हैं।

देश के कई क्षेत्रों में विकिरण की बढ़ी हुई पृष्ठभूमि घातक बीमारियों के उद्भव की ओर ले जाती है, प्रतिरक्षा प्रक्रियाओं और आनुवंशिक तंत्र के जिम्मेदार क्षेत्रों को गंभीर रूप से बाधित करती है। इस वजह से दुनिया में कई वंशानुगत बीमारियां बढ़ गई हैं।

हृदय रोग, मोटापा, शरीर में चयापचय प्रक्रियाएं परेशान हैं,

मानसिक मंदता, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार आदि।

शायद धीमी गति से विकास, अविकसितता, इस तथ्य के कारण कि परिवार बच्चे के साथ ठीक से व्यवहार नहीं करता है, पढ़ाता नहीं है, आत्म-साक्षात्कार का अवसर नहीं देता है। बच्चा अपने प्रति उस दृष्टिकोण को देखता है, और बाद में इसे दूसरों के साथ संचार में स्थानांतरित करता है। माता-पिता के साथ बच्चे का अपर्याप्त संचार, संयुक्त खेलों और गतिविधियों की कमी न केवल विकास की संभावनाओं को सीमित करती है, बल्कि उसे मनोवैज्ञानिक जोखिम के कगार पर भी डालती है।

अत्यधिक निरंतर माता-पिता का दबाव जो बच्चे की जरूरतों और जरूरतों को पूरा नहीं करता है, आमतौर पर उसे वह बनने से रोकने के उद्देश्य से होता है जो वह वास्तव में है या वह कौन हो सकता है। माता-पिता की आवश्यकताएं बच्चे के लिंग, उम्र या व्यक्तित्व से मेल नहीं खा सकती हैं। निर्देशात्मक पालन-पोषण या तो माता-पिता की जीवन शैली पर निर्भर करता है, या उनकी फुली हुई महत्वाकांक्षाओं पर, जो स्वयं द्वारा महसूस नहीं की जाती हैं। कुछ माता-पिता, जन्म लेने वाले बच्चे के लिंग से असंतुष्ट होकर, लड़के को एक लड़की की तरह मानते हैं, उसे कपड़े पहनाते हैं और अनुचित व्यवहार की मांग करते हैं, अन्य, स्कूल में बच्चे की असफलताओं से निराश होकर, हर तरह से उससे बेहतर प्रदर्शन प्राप्त करते हैं। एक बच्चे के खिलाफ इस तरह की हिंसा, उसके स्वभाव को बदलने का प्रयास या उसे असंभव को करने के लिए मजबूर करना, उसके मानस के लिए बेहद खतरनाक है।

एक बच्चे के साथ क्रूर व्यवहार या उसके माता-पिता द्वारा शारीरिक यातना न केवल दैहिक, बल्कि मानसिक स्वास्थ्य के लिए भी खतरनाक है। दर्द का संयोजन, आक्रोश, भय, आक्रोश, निराशा और असहायता की भावनाओं के साथ दैहिक पीड़ा इस तथ्य के कारण कि निकटतम व्यक्ति अनुचित और क्रूर है, मनोदैहिक विकारों को जन्म दे सकता है।

ऐसे छात्र आसानी से एक आत्म-विनाशकारी प्रतिक्रिया और अपने स्वयं के व्यक्तित्व का एक नकारात्मक विचार विकसित करते हैं: वे खुद को हारे हुए, कम हासिल करने वालों और यहां तक ​​\u200b\u200bकि अपनों की भूमिका के लिए इस्तीफा दे देते हैं, जो उनके आगे के विकास में बाधा डालते हैं और मनोदैहिक विकारों के जोखिम को बढ़ाते हैं।

स्कूली तनावपूर्ण स्थितियों में, बच्चों की टीम द्वारा मैत्रीपूर्ण संबंधों की कमी या अस्वीकृति को जोड़ा जा सकता है, जो अपमान, धमकाने, धमकियों या एक या किसी अन्य भद्दे गतिविधि के लिए जबरदस्ती में प्रकट होता है। साथियों के मूड, इच्छाओं और गतिविधियों से मेल खाने में बच्चे की अक्षमता का परिणाम रिश्ते में लगभग जारी तनाव है। स्कूल टीम में एक गंभीर मानसिक आघात एक बदलाव हो सकता है। इसका कारण एक ओर पुराने मित्रों का खो जाना और दूसरी ओर नई टीम और नए शिक्षकों के अनुकूल होने की आवश्यकता है। छात्र के लिए एक बड़ी समस्या शिक्षक का नकारात्मक (शत्रुतापूर्ण, बर्खास्तगी, संदेहपूर्ण) रवैया या बच्चों की टीम के साथ सामना करने की कोशिश कर रहे एक बुरे व्यवहार वाले, विक्षिप्त या व्यक्तित्व-बदले हुए शिक्षक के अनर्गल, अशिष्ट, अत्यधिक स्नेहपूर्ण व्यवहार है। केवल "ताकत की स्थिति से"।

इन संस्थानों में, लोगों का एक लगातार बदलते बड़े समूह का पालन-पोषण होता है, न कि एक या दो रिश्तेदारों का। स्वाभाविक रूप से, एक छोटा बच्चा चेहरों के ऐसे बहुरूपदर्शक के अभ्यस्त नहीं हो सकता है, संलग्न हो सकता है, सुरक्षित महसूस कर सकता है। यह निरंतर चिंता, भय, चिंता की ओर जाता है।

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2.2. मानव आयु विकास की अवधि

आयु एक श्रेणी है जो व्यक्तिगत विकास की अस्थायी विशेषताओं को निर्दिष्ट करने का कार्य करती है। कालानुक्रमिक आयु और मनोवैज्ञानिक आयु के बीच अंतर करें। कालानुक्रमिक आयु उस समय से निर्धारित होती है जब कोई व्यक्ति अपने जन्म के दिन से रहता है। मनोवैज्ञानिक उम्र- यह जीव के गठन के नियमों, प्रशिक्षण और शिक्षा की शर्तों के कारण व्यक्ति के विकास का गुणात्मक रूप से अजीबोगरीब चरण है।

किसी व्यक्ति का आयु विकास एक जटिल प्रक्रिया है, जो विभिन्न परिस्थितियों के कारण प्रत्येक आयु स्तर पर उसके व्यक्तित्व में परिवर्तन लाती है। आयु विकास के पैटर्न को समझने के लिए, वैज्ञानिकों ने संपूर्ण मानव जीवन चक्र को कुछ निश्चित समय अवधियों में विभाजित किया है, जिनकी सीमाएं विकास के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं के बारे में लेखकों के विचारों से निर्धारित होती हैं।

मनोवैज्ञानिक युग की श्रेणी के व्यवस्थित विश्लेषण का पहला प्रयास एल.एस. वायगोत्स्की। उनका मानना ​​​​था कि विकास, सबसे पहले, एक नई गुणवत्ता या संपत्ति के एक निश्चित जीवन स्तर पर उद्भव है - एक उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म, जो पिछले विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा स्वाभाविक रूप से वातानुकूलित है। एल.एस. का प्रतिनिधित्व वायगोत्स्की ने उम्र के विकास के बारे में डी.बी. एल्कोनिन द्वारा अपने शोध में विकसित किया था। उनके द्वारा प्रस्तावित मानसिक विकास की अवधि इस विचार पर आधारित थी कि प्रत्येक युग, किसी व्यक्ति के जीवन की एक विशिष्ट और गुणात्मक रूप से विशेष अवधि के रूप में, उन परिस्थितियों की विशेषताओं की विशेषता है जिसमें वह रहता है। (विकास की सामाजिक स्थिति),खास प्रकार का अग्रणी गतिविधियाँऔर परिणामी विशिष्ट मनोवैज्ञानिक नवाचार।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त "बाल-वस्तु" प्रणाली में गतिविधियों में उसका समावेश है, जहां वह वस्तुओं के साथ अभिनय करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों में महारत हासिल करता है (चम्मच से खाना, मग से पीना, किताब पढ़ना, आदि), अर्थात्, मानव संस्कृति के तत्व, और "मनुष्य-मानव" प्रणाली में मानवीय संबंधों में महारत हासिल करने की गतिविधि में। संबंधों की इन प्रणालियों में बच्चे को विभिन्न गतिविधियों में महारत हासिल होती है। बच्चे के विकास पर सबसे अधिक प्रभाव डालने वाली प्रमुख गतिविधियों के बीच, वह दो समूहों को अलग करता है।

पहले समूह में ऐसी गतिविधियाँ शामिल हैं जो बच्चे को लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों के लिए उन्मुख करती हैं। यह शिशु का प्रत्यक्ष-भावनात्मक संचार, प्रीस्कूलर की भूमिका निभाने वाला खेल और किशोर का अंतरंग-व्यक्तिगत संचार है। दूसरे समूह में अग्रणी गतिविधियाँ शामिल हैं, जिसके लिए वस्तुओं और विभिन्न मानकों के साथ अभिनय करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों को आत्मसात किया जाता है: एक छोटे बच्चे की वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि, एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधि और एक की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि। हाई स्कूल के छात्र।

पहले प्रकार की गतिविधि में, प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र मुख्य रूप से विकसित होता है, दूसरे प्रकार की गतिविधि में, बौद्धिक-संज्ञानात्मक क्षेत्र। ये दो रेखाएँ व्यक्तित्व विकास की एक ही प्रक्रिया का निर्माण करती हैं, लेकिन प्रत्येक आयु अवस्था में उनमें से एक मुख्य रूप से विकसित होती है। इस तथ्य के कारण कि बच्चा बारी-बारी से "आदमी - आदमी" और "मनुष्य - वस्तु" संबंधों की प्रणालियों में महारत हासिल करता है, सबसे गहन रूप से विकासशील क्षेत्रों का एक नियमित विकल्प है। अतः शैशवावस्था में प्रेरक क्षेत्र का विकास बौद्धिक क्षेत्र के विकास से आगे होता है, अगले कम उम्र में प्रेरक क्षेत्र पिछड़ जाता है और बुद्धि का विकास तीव्र गति से होता है, आदि।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की ये विशेषताएं परिलक्षित होती हैं: आवधिकता का नियम,डीबी द्वारा तैयार किया गया एल्कोनिन। इसका सार इस प्रकार है: "एक बच्चा अपने विकास के प्रत्येक बिंदु पर एक निश्चित विसंगति के साथ पहुंचता है जो उसने संबंधों की प्रणाली से सीखा है" मनुष्य- आदमी", और उसने संबंधों की प्रणाली "मनुष्य - वस्तु" से क्या सीखा। जिन क्षणों में यह विसंगति सबसे अधिक परिमाण लेती है, संकट कहलाती है, जिसके बाद उस पक्ष का विकास होता है जो पिछली अवधि में पिछड़ गया था। लेकिन हर दल एक दूसरे के विकास की तैयारी कर रहा है।

इस प्रकार, प्रत्येक युग की विकास की अपनी सामाजिक स्थिति की विशेषता होती है; अग्रणी गतिविधि जिसमें व्यक्तित्व की प्रेरक-आवश्यकता या बौद्धिक क्षेत्र विकसित होता है; उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म जो अवधि के अंत में बनते हैं, उनमें से एक केंद्रीय है, जो बाद के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। उम्र की सीमाएँ संकट हैं - बच्चे के विकास में महत्वपूर्ण मोड़।

अवधिकरण डी.बी. द्वारा प्रस्तावित एल्कोनिन, बच्चे के जन्म से लेकर स्कूल के अंत तक की अवधि को कवर करता है और इसे छह अवधियों में विभाजित करता है:

1. शैशवावस्था: जन्म से एक वर्ष की आयु तक।

2. प्रारंभिक बचपन: जीवन के एक वर्ष से तीन वर्ष तक।

3. पूर्वस्कूली बचपन: तीन से सात साल।

4. जूनियर स्कूल की उम्र: सात साल से दस या ग्यारह साल तक।

5. किशोरावस्था: दस-ग्यारह से तेरह-चौदह वर्ष तक।

6. प्रारंभिक किशोरावस्था: तेरह-चौदह से सोलह-सत्रह वर्ष तक।

प्रत्येक चयनित आयु की विशेषताओं पर विचार करें:

1. शैशवावस्था- व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया की शुरुआत। अग्रणी गतिविधि - प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार।तीसरे महीने में, सामान्य विकास के साथ, बच्चा पहला सामाजिक गठन विकसित करता है, तथाकथित "पुनरोद्धार परिसर"जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, एक नियोप्लाज्म दिखाई देता है, जो बाद के सभी विकास को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक है - अन्य लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और एक निश्चित भावनात्मक रवैयाउनको।

2. प्रारंभिक बचपन।अग्रणी गतिविधि - विषय-जोड़-तोड़।शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन के मोड़ पर, आत्म-उद्देश्यपूर्ण क्रियाओं के लिए एक संक्रमण होता है: बच्चा, वयस्कों के सहयोग से, जीवन के लिए आवश्यक वस्तुओं और उनके आवेदन के तरीकों में महारत हासिल करता है। इसी समय, बच्चे और वयस्कों के बीच संचार के मौखिक रूप गहन रूप से विकसित हो रहे हैं। हालाँकि, भाषण, स्वयं वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की तरह, उसके द्वारा अब तक केवल वयस्कों के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए उपयोग किया जाता है, लेकिन सोच के साधन के रूप में नहीं। उम्र के नियोप्लाज्म भाषण हैं और कार्रवाई योग्य सोच।

3. पूर्वस्कूली बचपन।अग्रणी गतिविधि - भूमिका निभाने वाला खेल।खेल गतिविधियों में शामिल होकर, बच्चा वयस्कों की गतिविधियों और लोगों के बीच संबंधों को मॉडल करता है, जिसके परिणामस्वरूप वह "मानव गतिविधि के मौलिक अर्थ" सीखता है। हालांकि, आधुनिक समाज में, इस उम्र में बच्चों के लिए खेल ही एकमात्र प्रकार की गतिविधि नहीं है। वे आकर्षित करना, गढ़ना, डिजाइन करना, कविता सीखना, परियों की कहानियां सुनना शुरू करते हैं। इस प्रकार की गतिविधियाँ व्यक्तिगत संरचनाओं के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ पैदा करती हैं, जो अंततः अगले आयु चरणों में बनेंगी।

उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं: पहले योजनाबद्ध, अभिन्न बच्चों के विश्वदृष्टि का उदय; पहले नैतिक विचारों का उदय; अधीनस्थ उद्देश्यों का उदय।बच्चे की इच्छा होती है सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यवान गतिविधियाँ,जो स्कूली शिक्षा के लिए उनकी तत्परता की विशेषता है।

4. जूनियर स्कूल की उम्र।अग्रणी गतिविधि - शिक्षण।सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे का संज्ञानात्मक क्षेत्र सक्रिय रूप से बनता है, बाहरी दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं और मानवीय संबंधों के बारे में ज्ञान प्राप्त होता है। इस काल में अध्यापन के माध्यम से बच्चे के बाहरी दुनिया के साथ संबंधों की पूरी व्यवस्था मध्यस्थता की जाती है। इस युग के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं: मनमानी और जागरूकतासभी मानसिक प्रक्रियाएं (बुद्धि को छोड़कर); प्रतिबिंबशैक्षिक गतिविधियों के विकास के परिणामस्वरूप अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में जागरूकता; आंतरिक कार्य योजना।

5. किशोरावस्था।अग्रणी गतिविधि - सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि की प्रणाली में संचार(शैक्षिक, सामाजिक-संगठनात्मक, श्रम, आदि)। किशोरावस्था बचपन से वयस्कता में संक्रमण का प्रतीक है। किशोरावस्था में विकास की सामाजिक स्थिति की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि किशोरों को वयस्कों के साथ संबंधों और संचार की एक नई प्रणाली में शामिल किया गया है, यह वयस्कों से साथियों के लिए पुन: उन्मुख है। सामाजिक परिवेश के साथ एक किशोर के संबंधों के दौरान, उसके पास आंतरिक अंतर्विरोध हैं, जो उसके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की प्रेरक शक्ति हैं। किशोरावस्था में, "एक व्यक्ति होने" की आवश्यकता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। साथियों के साथ संचार और बातचीत की प्रक्रिया में एक किशोर आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करता है, अपने साथियों के बीच स्वीकार किए जाने के लिए खुद को, अपने सकारात्मक और नकारात्मक गुणों को समझने की कोशिश करता है। उम्र के नियोप्लाज्म: एक बच्चे के रूप में नहीं, बल्कि एक वयस्क के रूप में एक विचार का उदय।वह प्रकट होता है आत्म-सम्मान, स्वतंत्र होने की इच्छा, सामूहिक जीवन के मानदंडों का पालन करने की क्षमता।

6. प्रारंभिक किशोरावस्था।अग्रणी गतिविधि - शैक्षिक और पेशेवर।प्रारंभिक किशोरावस्था विशुद्ध रूप से शारीरिक से सामाजिक परिपक्वता के लिए एक संक्रमण है, यह विचारों और विश्वासों को विकसित करने, विश्वदृष्टि बनाने का समय है। इस उम्र में जीवन की मुख्य सामग्री वयस्क जीवन में समावेश है, उन मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना जो समाज में मौजूद हैं। उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म हैं: विश्वदृष्टि, पेशेवर हित, आत्म-जागरूकता, सपने और आदर्श।

मानव युग के विकास की आवधिकता की समस्या ने अन्य वैज्ञानिकों को भी आकर्षित किया। तो, 3. फ्रायड का मानना ​​​​था कि व्यक्तित्व की नींव मुख्य रूप से जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान बनती है और यह संवैधानिक और व्यक्तिगत विकास के कारकों से निर्धारित होती है। व्यक्तित्व विकास का आधार दो पूर्वापेक्षाएँ हैं: आनुवंशिक - बचपन में अनुभवों के रूप में प्रकट होता है और एक वयस्क व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित करता है, और दूसरी शर्त - जन्मजात मनोवैज्ञानिक ज़रूरतें (यौन प्रवृत्ति), जिसका ऊर्जा आधार कामेच्छा है। लिबिडो, 3 के अनुसार, फ्रायड, वह बल है जिसके साथ यौन इच्छा स्वयं प्रकट होती है। एक और दृष्टिकोण; कामेच्छा मानसिक ऊर्जा है जिसका यौन अर्थ है।

उम्र के साथ, मनोवैज्ञानिक को प्रगति की आवश्यकता होती है, उनके विकास में कई चरणों से गुजरते हैं, जिनमें से प्रत्येक शरीर के कुछ हिस्सों से जुड़ा होता है - एरोजेनस ज़ोन, जिस पर व्यक्ति जीवन की एक निश्चित अवधि में और जैविक रूप से निर्धारित अनुक्रम में ध्यान केंद्रित करता है, जो देता है उसे एक सुखद तनाव।

इस संबंध में प्राप्त सामाजिक अनुभव व्यक्ति में कुछ मूल्यों और दृष्टिकोणों का निर्माण करता है।

3. फ्रायड के अनुसार, एक व्यक्तित्व अपने विकास में मनोवैज्ञानिक विकास के पांच चरणों से गुजरता है: मौखिक, गुदा, फालिक, गुप्त और जननांग। इनमें से प्रत्येक चरण के साथ, वह विभिन्न प्रकार के चरित्रों के निर्माण को जोड़ता है। एक विशेष चरण में निहित जरूरतों और कार्यों के विकास के साथ बच्चा जितना खराब होता है, भविष्य में शारीरिक या भावनात्मक तनाव की स्थिति में वह उतना ही अधिक संवेदनशील होता है।

ई. एरिकसन ने व्यक्तित्व विकास की अवधिकरण की समस्या से निपटा। अवधारणा में एक व्यक्तित्व के गठन को उनके द्वारा चरणों के परिवर्तन के रूप में समझा जाता है, जिनमें से प्रत्येक में किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया का गुणात्मक परिवर्तन होता है और उसके आसपास के लोगों के साथ उसके संबंधों में आमूल-चूल परिवर्तन होता है। नतीजतन, नए व्यक्तित्व लक्षण दिखाई देते हैं। लेकिन नए गुण तभी उत्पन्न और स्थापित हो सकते हैं जब इसके लिए उपयुक्त परिस्थितियाँ पहले ही बनाई जा चुकी हों। एक व्यक्ति के रूप में निर्माण और विकास, एक व्यक्ति न केवल सकारात्मक गुण प्राप्त करता है, बल्कि नुकसान भी करता है। यह मानते हुए कि एक एकीकृत सिद्धांत में व्यक्तिगत विकास की सभी पंक्तियों को प्रस्तुत करना असंभव है, ई। एरिकसन ने अपनी अवधारणा में व्यक्तिगत विकास की केवल दो चरम रेखाएँ प्रस्तुत कीं: सामान्य और असामान्य। उन्होंने मानव जीवन को विकास के आठ अलग-अलग चरणों में विभाजित किया:

1. मौखिक-संवेदी चरण(जन्म से एक वर्ष तक)। इस स्तर पर, बाहरी दुनिया में विश्वास और अविश्वास के बीच संघर्ष उत्पन्न होता है।

2. पेशी-गुदा चरण(एक से तीन साल तक) - स्वतंत्रता की भावना और शर्म और संदेह की भावना के बीच संघर्ष।

3. लोकोमोटर-जननांग चरण(चार से पांच साल तक)। इस चरण को पहल और अपराधबोध के बीच संघर्ष की विशेषता है। इस समय, बच्चा पहले से ही आश्वस्त है कि वह एक व्यक्ति है, जैसे वह दौड़ता है, बात करता है, अन्य लोगों के साथ संबंधों में प्रवेश करता है।

4. अव्यक्त अवस्था(छह से ग्यारह वर्ष की आयु तक) - कड़ी मेहनत और हीनता की भावना के बीच संघर्ष।

5. किशोर अवस्था(बारह से उन्नीस वर्ष की आयु तक) - एक निश्चित लिंग से संबंधित होने की समझ और इस लिंग के अनुरूप व्यवहार के रूपों की गलतफहमी के बीच का संघर्ष।

6. जल्दी परिपक्वता(पच्चीस वर्ष)। इस अवधि में, अंतरंग संबंधों की इच्छा और दूसरों से अलगाव की भावना के बीच संघर्ष होता है।

7. मध्यम परिपक्वता(छब्बीस-चौसठ वर्ष) - महत्वपूर्ण गतिविधि और स्वयं पर ध्यान केंद्रित करने के बीच संघर्ष, किसी की उम्र से संबंधित समस्याएं।

8. देर से परिपक्वता(पैंसठ वर्ष - मृत्यु) - जीवन की परिपूर्णता और निराशा की भावना के बीच संघर्ष। इस अवधि के दौरान, अहंकार-पहचान के एक पूर्ण रूप का निर्माण होता है। एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन पर पुनर्विचार करता है, अपने "मैं" को आध्यात्मिक प्रतिबिंबों में उन वर्षों के बारे में महसूस करता है जो उसने जीया है।

ई। एरिकसन का मानना ​​​​था कि यदि इन संघर्षों को सफलतापूर्वक हल किया जाता है, तो संकट तीव्र रूप नहीं लेता है और कुछ व्यक्तिगत गुणों के गठन के साथ समाप्त होता है जो एक या दूसरे प्रकार के व्यक्तित्व को बनाते हैं। लोग अलग-अलग गति से और सफलता की अलग-अलग डिग्री के साथ इन चरणों से गुजरते हैं। उनमें से एक पर संकट का असफल समाधान इस तथ्य की ओर जाता है कि, एक नए चरण में जाने पर, एक व्यक्ति अपने साथ न केवल इसमें निहित अंतर्विरोधों को हल करने की आवश्यकता लाता है, बल्कि पिछले चरण में भी।

मनोविज्ञान के विकास के इतिहास में, व्यक्तित्व विकास की आयु अवधि बनाने के कई अन्य प्रयास हुए हैं। इसके अलावा, विभिन्न लेखक (ई। स्प्रेंजर, 1966, एस। बुलर, 1933, के। लेविन, 1935, जी. सेलिवेन, 1953, जे. काउमैन, 1980, आदि) ने इसे विभिन्न मानदंडों के अनुसार बनाया था। कुछ मामलों में, आयु अवधि की सीमाएं शैक्षणिक संस्थानों की मौजूदा प्रणाली के आधार पर निर्धारित की जाती हैं, दूसरों में - "संकट की अवधि" के अनुसार, तीसरे में - शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के संबंध में।

80 के दशक में ए.वी. पेत्रोव्स्की ने व्यक्तित्व विकास की आयु अवधि की अवधारणा विकसित की, जो उसके लिए सबसे अधिक संदर्भित समुदायों में बच्चे के प्रवेश के चरणों द्वारा निर्धारित की जाती है: अनुकूलन, वैयक्तिकरण और एकीकरण, जिसमें व्यक्तित्व संरचना का विकास और पुनर्गठन होता है। उनके अनुसार, चरण अनुकूलन- यह एक सामाजिक समूह में व्यक्तित्व के निर्माण का पहला चरण है। जब एक बच्चा एक नए समूह (किंडरगार्टन समूह, स्कूल की कक्षा, आदि) में प्रवेश करता है, तो उसे अपने जीवन, संचार शैली के मानदंडों और नियमों के अनुकूल होने और गतिविधि के साधनों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है जो उसके सदस्यों के पास होती है। इस चरण में व्यक्तिगत लक्षणों का नुकसान शामिल है। अवस्था वैयक्तिकरणअनुकूलन के प्राप्त परिणाम के साथ बच्चे के असंतोष से उत्पन्न होता है - इस तथ्य से कि वह समूह में हर किसी की तरह बन गया है - और उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं की अधिकतम अभिव्यक्ति की आवश्यकता से। तीसरे चरण का सार यह है कि क्या होता है एकीकरणसमूह में व्यक्तियों। बच्चा केवल उन व्यक्तित्व लक्षणों को बरकरार रखता है जो समूह की जरूरतों और अपनी जरूरतों को पूरा करते हैं, जो समूह में अपनी स्थिति बनाए रखने के लिए आवश्यक हैं।

एक समूह में व्यक्तित्व विकास के प्रत्येक चरण की अपनी कठिनाइयाँ होती हैं। यदि समूह में अनुकूलन में कठिनाइयाँ आती हैं, तो अनुरूपता, आत्म-संदेह, शर्म जैसे लक्षण बन सकते हैं। यदि दूसरे चरण की कठिनाइयों को दूर नहीं किया जाता है और समूह बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को स्वीकार नहीं करता है, तो नकारात्मकता, आक्रामकता और बढ़े हुए आत्म-सम्मान के विकास के लिए स्थितियां उत्पन्न होती हैं। विघटनया तो समूह से बच्चे के विस्थापन की ओर ले जाता है, या उसमें उसके अलगाव की ओर ले जाता है।

अपने जीवन पथ पर एक बच्चा उन समूहों में शामिल होता है जो उनकी विशेषताओं में भिन्न होते हैं: सामाजिक और असामाजिक, विकास के उच्च और निम्न स्तर। वह एक साथ कई समूहों में प्रवेश कर सकता है, एक में स्वीकार किया जा सकता है और दूसरे में अस्वीकार कर दिया जा सकता है। यही है, सफल और असफल अनुकूलन, वैयक्तिकरण और एकीकरण की स्थिति कई बार दोहराई जाती है, जिसके परिणामस्वरूप अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तित्व संरचना होती है।

प्रत्येक आयु स्तर पर, एक निश्चित सामाजिक वातावरण में, एक बच्चा अपने व्यक्तिगत विकास में तीन चरणों से गुजरता है। यदि पिछले चरण में, उदाहरण के लिए, एकीकरण के साथ कठिनाइयाँ थीं, तो अगले चरण में अनुकूलन के साथ कठिनाइयाँ होंगी और व्यक्तित्व विकास संकट की स्थितियाँ बनती हैं।

व्यक्तित्व विकास की अवधि, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एक व्यक्ति के जीवन की समय अवधि को शामिल करता है, जो एक बढ़ते व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय के साथ समाप्त होता है। यह प्रारंभिक बचपन, किंडरगार्टन बचपन, प्राथमिक विद्यालय की आयु और वरिष्ठ विद्यालय की आयु की अवधि पर प्रकाश डालता है। पहले तीन काल बचपन के युग का निर्माण करते हैं, जिसमें अनुकूलन की प्रक्रिया वैयक्तिकरण की प्रक्रिया पर हावी होती है। किशोरावस्था के युग के लिए (मध्य विद्यालय की उम्र की अवधि), अनुकूलन की प्रक्रिया पर वैयक्तिकरण की प्रक्रिया का प्रभुत्व विशेषता है, युवाओं के युग (वरिष्ठ विद्यालय की उम्र की अवधि) के लिए - एकीकरण की प्रक्रिया का प्रभुत्व वैयक्तिकरण की प्रक्रिया पर। इस प्रकार, के अनुसार ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार, बचपन मुख्य रूप से सामाजिक वातावरण के लिए एक बच्चे का अनुकूलन है, किशोरावस्था किसी के व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति है, युवा समाज में प्रवेश करने और उसमें एकीकरण की तैयारी है।

विकलांग बच्चे के सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया को कुशलता से व्यवस्थित करने और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, उसके साथ बातचीत के दौरान न केवल ओटोजेनेसिस में व्यक्तित्व विकास के सामान्य पैटर्न पर भरोसा करना महत्वपूर्ण है, बल्कि इसे ध्यान में रखना भी है। विशिष्ट पैटर्न जो प्रत्येक आयु चरण में विशिष्ट रूप से प्रकट होते हैं और मानव विकास की अवधि में परिलक्षित होते हैं।

मानव विकास की आयु अवधि की अवधारणा मूल रूप से आयु चरणों की सीमाओं की परिभाषा पर मनोवैज्ञानिकों के एकीकृत दृष्टिकोण को दर्शाती है। वे अपेक्षाकृत औसत हैं, लेकिन यह मानसिक और व्यक्तिगत विकास की व्यक्तिगत मौलिकता को बाहर नहीं करता है। आयु की विशिष्ट विशेषताएं निम्न द्वारा निर्धारित की जाती हैं: परिवार में पालन-पोषण की प्रकृति में परिवर्तन; विभिन्न स्तरों के समूहों और शैक्षणिक संस्थानों में बच्चे के प्रवेश की विशेषताएं; नए प्रकार और गतिविधियों के प्रकार जो बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव के विकास को सुनिश्चित करते हैं, स्थापित ज्ञान की प्रणाली, मानव गतिविधि के मानदंड और नियम; शारीरिक विकास की विशेषताएं जिन्हें विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास के दौरान ध्यान में रखा जाना चाहिए।
2.3. व्यक्तित्व विकास में महत्वपूर्ण और संवेदनशील अवधि
एक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास एक असतत, असमान आगे की गति है। बच्चे के सभी व्यक्तिगत गुणों और गुणों का विकास, विषमलैंगिकता के नियम का पालन करते हुए होता है। Heterochrony समय में वंशानुगत जानकारी के असमान परिनियोजन में व्यक्त एक पैटर्न है। Heterochrony न केवल किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों की ओटोजेनी की विशेषता है, बल्कि एक व्यक्ति के रूप में उसके गठन की भी विशेषता है। यह प्रक्रिया अलग-अलग समय पर आगे बढ़ती है - सामाजिक भूमिकाओं को आत्मसात करने और सामाजिक कारकों के प्रभाव में उनके परिवर्तन के अनुसार जो एक व्यक्ति के रूप में किसी व्यक्ति के गुणों के जीवन पथ और व्यक्तिगत परिवर्तनशीलता को निर्धारित करते हैं, और सबसे स्पष्ट रूप से महत्वपूर्ण रूप से प्रकट होते हैं और विकास की संवेदनशील अवधि।

एक युग से दूसरे युग में संक्रमण की गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि विभिन्न चरणों में बच्चे के मानस में परिवर्तन धीरे-धीरे और कुछ मामलों में धीरे-धीरे हो सकता है, और दूसरों में जल्दी और अचानक हो सकता है। बच्चे के मानसिक विकास की इन विशेषताओं को निर्दिष्ट करने के लिए, उन्होंने विकास के "स्थिर" और "संकट" चरणों की अवधारणाओं को पेश किया। स्थिर अवधिबचपन का बड़ा हिस्सा बनाते हैं और कई सालों तक चलते हैं। वे बच्चे के व्यक्तित्व में तेज बदलाव और बदलाव के बिना, सुचारू रूप से आगे बढ़ते हैं। इस समय उत्पन्न होने वाले व्यक्तिगत गुण काफी स्थिर होते हैं।

संकट कालएक बच्चे का जीवन वह समय होता है जब बच्चे के कार्यों और संबंधों का गुणात्मक पुनर्गठन होता है। विकास के संकट- ये विशेष, अपेक्षाकृत कम अवधि के ओटोजेनेसिस हैं, जो बच्चे के विकास में तेज मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों की विशेषता है, एक उम्र को दूसरे से अलग करते हैं।वे एक नियम के रूप में, अगोचर रूप से शुरू और समाप्त होते हैं। वृद्धि अवधि के मध्य में आती है। इस समय, बच्चा वयस्कों के नियंत्रण से बाहर हो जाता है, और शैक्षणिक प्रभाव के वे उपाय जो पहले सफलता लाते थे, प्रभावी नहीं होते हैं। संकट की बाहरी अभिव्यक्तियाँ अवज्ञा, भावात्मक प्रकोप, प्रियजनों के साथ संघर्ष हो सकती हैं। इस समय, बच्चों और किशोरों की कार्य क्षमता कम हो जाती है, गतिविधियों में रुचि कमजोर हो जाती है, कभी-कभी आंतरिक संघर्ष उत्पन्न होते हैं, स्वयं के साथ असंतोष में प्रकट होते हैं, साथियों के साथ संबंध स्थापित होते हैं, आदि। इन संक्षिप्त लेकिन तूफानी चरणों का बच्चे के गठन पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। चरित्र और कई अन्य गुण। व्यक्तित्व।

एल.एस. वायगोत्स्की ने स्थिर और संकट काल के प्रत्यावर्तन को बाल विकास का नियम माना। संकट की अवधि के दौरान, मुख्य विरोधाभास तेज हो जाते हैं: एक तरफ, बच्चे की बढ़ती जरूरतों और उसकी अभी भी सीमित क्षमताओं के बीच, दूसरी ओर, बच्चे की नई जरूरतों और वयस्कों के साथ पहले से स्थापित संबंधों के बीच, जो उसे प्रोत्साहित करता है व्यवहार और संचार के नए रूपों में महारत हासिल करने के लिए।

उनकी गुणात्मक विशेषताओं, तीव्रता और पाठ्यक्रम की अवधि के अनुसार, विभिन्न बच्चों में संकट की स्थिति अलग-अलग होती है। हालाँकि, वे सभी तीन चरणों से गुजरते हैं:

प्रथम चरण - पूर्वाभ्यास,जब व्यवहार के पहले से बने रूपों का विघटन होता है और नए का उदय होता है; दूसरा चरण - चरम- इसका मतलब है कि संकट अपने उच्चतम बिंदु पर पहुंच गया है; तीसरा चरण - पोस्टक्रिटिकल,जब व्यवहार के नए रूप बनने लगते हैं।

उम्र से संबंधित संकटों के दो मुख्य तरीके हैं। पहला तरीका, सबसे आम, है स्वतंत्रता का संकट।इसके लक्षण हैं - हठ, हठ, नकारात्मकता, एक वयस्क का मूल्यह्रास, संपत्ति की ईर्ष्या, आदि। स्वाभाविक रूप से, ये लक्षण प्रत्येक संकट अवधि के लिए समान नहीं होते हैं, लेकिन उम्र से संबंधित विशेषताओं के संबंध में प्रकट होते हैं।

दूसरा तरीका - व्यसन संकट।इसके लक्षण विपरीत हैं: अत्यधिक आज्ञाकारिता, बड़ों पर निर्भरता और मजबूत, पुरानी रुचियों और स्वादों के प्रति प्रतिगमन, व्यवहार के रूप। पहले और दूसरे दोनों विकल्प बच्चे के अचेतन या अपर्याप्त रूप से सचेत आत्मनिर्णय के तरीके हैं। पहले मामले में, पुराने मानदंडों से परे जाना है, दूसरे में - एक निश्चित व्यक्तिगत कल्याण के निर्माण से जुड़ा एक अनुकूलन। विकास की दृष्टि से पहला विकल्प सर्वाधिक अनुकूल है।

बचपन में, उम्र के विकास की निम्नलिखित महत्वपूर्ण अवधियाँ आमतौर पर प्रतिष्ठित होती हैं: जीवन के पहले वर्ष का संकट या नवजात शिशु का संकट, तीन साल का संकट, 6-7 साल का संकट, किशोर संकट, का संकट 17 वर्ष। इनमें से प्रत्येक संकट के अपने कारण, सामग्री और विशिष्ट विशेषताएं हैं। अवधिकरण की सैद्धांतिक अवधारणा के आधार पर डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, संकटों की सामग्री को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: "तीन साल का संकट" और "किशोर संकट" संबंधों का संकट है, इसके बाद मानवीय संबंधों में एक निश्चित अभिविन्यास, "जीवन की शुरुआत का संकट" और "6- का संकट- 7 वर्ष" विश्वदृष्टि के संकट हैं जो चीजों की दुनिया के लिए बच्चे के उन्मुखीकरण को खोलते हैं।

आइए हम इनमें से कुछ संकटों की सामग्री पर संक्षेप में विचार करें।

1. नवजात शिशु का संकट- यह सबसे पहला और सबसे खतरनाक संकट है जो एक बच्चा जन्म के बाद अनुभव करता है। गंभीर स्थिति पैदा करने वाले मुख्य कारक शारीरिक परिवर्तन हैं। बच्चे के जन्म के बाद पहले मिनटों में, सबसे मजबूत जैविक तनाव होता है, जिसके लिए बच्चे के शरीर के सभी संसाधनों को जुटाने की आवश्यकता होती है। जीवन के पहले मिनटों में नवजात की नब्ज 200 बीट प्रति मिनट तक पहुंच जाती है और स्वस्थ बच्चों में यह एक घंटे के भीतर सामान्य हो जाती है। एक बच्चे के स्वतंत्र जीवन के पहले घंटों में शरीर के रक्षा तंत्र का इतना गंभीर परीक्षण फिर कभी नहीं किया जाएगा।

नवजात शिशु का संकट अंतर्गर्भाशयी और अतिरिक्त गर्भाशय जीवन शैली के बीच एक मध्यवर्ती अवधि है, यह अंधेरे से प्रकाश में, गर्मी से ठंड तक, एक प्रकार के पोषण और श्वास से दूसरे में संक्रमण है। जन्म के बाद, व्यवहार के अन्य प्रकार के शारीरिक नियमन चलन में आते हैं, कई शारीरिक प्रणालियाँ नए सिरे से काम करने लगती हैं।

नवजात शिशु के संकट का परिणाम जीवन की नई व्यक्तिगत स्थितियों के लिए बच्चे का अनुकूलन है, एक जैव-सामाजिक प्राणी के रूप में आगे विकास। मनोवैज्ञानिक रूप से, वयस्कों के साथ बच्चे की बातचीत और संचार का आधार रखा जाता है, शारीरिक रूप से, वातानुकूलित सजगता बनने लगती है, पहले दृश्य और श्रवण, और फिर अन्य उत्तेजनाओं के लिए।

2. तीन साल का संकट।तीन साल का संकट उस रिश्ते में दरार है जो अब तक एक बच्चे और एक वयस्क के बीच मौजूद है। प्रारंभिक बचपन के अंत तक, बच्चे में स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति होती है, जिसे "मैं स्वयं" वाक्यांशों की उपस्थिति में व्यक्त किया जाता है।

यह माना जाता है कि बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के इस स्तर पर, वयस्क उसके लिए आसपास की वास्तविकता में कार्यों और संबंधों के पैटर्न के वाहक के रूप में कार्य करना शुरू कर देते हैं। "मैं स्वयं" की घटना का अर्थ न केवल बाहरी रूप से ध्यान देने योग्य स्वतंत्रता का उदय है, बल्कि बच्चे का एक साथ वयस्क से अलग होना भी है। बच्चे के व्यवहार में नकारात्मक क्षण (जिद्दीपन, नकारात्मकता, हठ, आत्म-इच्छा, वयस्कों का मूल्यह्रास, विरोध की इच्छा, निरंकुशता) तभी उत्पन्न होते हैं जब वयस्क, इच्छाओं की आत्म-संतुष्टि के लिए बच्चे की प्रवृत्ति को नोटिस नहीं करते हैं, उसकी स्वतंत्रता को सीमित करना जारी रखते हैं। , पुराने प्रकार के रिश्ते को बनाए रखना, बच्चे की गतिविधि, उसकी स्वतंत्रता को बांधना। यदि वयस्क चतुर हैं, स्वतंत्रता पर ध्यान दें, इसे बच्चे में प्रोत्साहित करें, तो कठिनाइयाँ या तो उत्पन्न नहीं होती हैं या जल्दी से दूर हो जाती हैं।

तो, तीन साल के संकट के नियोप्लाज्म से, स्वतंत्र गतिविधि के लिए एक प्रवृत्ति उत्पन्न होती है, वयस्कों की गतिविधि के समान, वयस्क बच्चे के लिए व्यवहार के मॉडल के रूप में कार्य करते हैं, और बच्चा उनकी तरह कार्य करना चाहता है, जो सबसे महत्वपूर्ण है अपने आसपास के लोगों के अनुभव को और अधिक आत्मसात करने की शर्त।

3. संकट 6-7 सालएक बच्चे की व्यक्तिगत चेतना के उद्भव के आधार पर प्रकट होता है। उसके पास एक आंतरिक जीवन है, अनुभवों का जीवन है। प्रीस्कूलर यह समझना शुरू कर देता है कि वह सब कुछ नहीं जानता है, कि उसके पास अच्छे और बुरे व्यक्तिगत गुण हैं, कि वह अन्य लोगों के बीच एक निश्चित स्थान रखता है, और भी बहुत कुछ। छह या सात साल के संकट के लिए एक नई सामाजिक स्थिति, संबंधों की एक नई सामग्री के लिए संक्रमण की आवश्यकता होती है। बच्चे को अनिवार्य, सामाजिक रूप से आवश्यक और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों को करने वाले लोगों के एक समूह के रूप में समाज के साथ संबंधों में प्रवेश करना चाहिए। एक नियम के रूप में, यह प्रवृत्ति बच्चे की जल्द से जल्द स्कूल जाने और सीखने की इच्छा में प्रकट होती है।

4. किशोर संकट या 13 साल का संकटयह एक किशोरी और वयस्कों के बीच संबंधों में संकट है। किशोरावस्था में, अपने आप को एक वयस्क के रूप में एक विचार उठता है, जिसने बचपन की सीमाओं को पार कर लिया है, जो बच्चों से लेकर वयस्कों तक कुछ मानदंडों और मूल्यों के पुनर्रचना को निर्धारित करता है। एक किशोर की दूसरे लिंग में रुचि प्रकट होती है और साथ ही उसकी उपस्थिति पर ध्यान बढ़ता है, मित्रता और मित्र का मूल्य, सहकर्मी समूह का मूल्य बढ़ता है। अक्सर किशोरावस्था की शुरुआत में, एक वयस्क और एक किशोर के बीच संघर्ष उत्पन्न होता है। किशोर वयस्कों की मांगों का विरोध करना शुरू कर देता है, जिसे वह स्वेच्छा से पूरा करता था, अगर कोई उसकी स्वतंत्रता को सीमित करता है तो वह नाराज हो जाता है। एक किशोर आत्म-मूल्य की एक बढ़ी हुई भावना विकसित करता है। एक नियम के रूप में, वह वयस्कों के अधिकारों को सीमित करता है, और अपना खुद का विस्तार करता है।

इस तरह के संघर्ष का स्रोत एक किशोरी के वयस्क के विचार और उसके पालन-पोषण के कार्यों और अपने स्वयं के वयस्कता और अपने अधिकारों के बारे में किशोरी की राय के बीच का विरोधाभास है। यह प्रक्रिया एक और कारण से तेज हो जाती है। किशोरावस्था में, साथियों के साथ बच्चे के संबंध, और विशेष रूप से दोस्तों के साथ, समानता की वयस्क नैतिकता के कुछ महत्वपूर्ण मानदंडों पर निर्मित होते हैं, और विशेष बच्चों की आज्ञाकारिता की नैतिकता वयस्कों के साथ उसके संबंधों का आधार बनी हुई है। साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में वयस्कों की समानता की नैतिकता की एक किशोरी द्वारा आत्मसात करना आज्ञाकारिता की नैतिकता के मानदंडों के साथ संघर्ष करता है, क्योंकि यह एक किशोरी के लिए अस्वीकार्य हो जाता है। यह वयस्कों और किशोरों दोनों के लिए बड़ी मुश्किलें पैदा करता है।

एक नए प्रकार के रिश्ते के लिए एक किशोरी के संक्रमण का एक अनुकूल रूप संभव है यदि वयस्क स्वयं पहल करता है और उसकी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, उसके साथ अपने संबंधों का पुनर्गठन करता है। एक वयस्क और एक किशोर के बीच संबंध वयस्कों के बीच संबंधों के आधार पर - राष्ट्रमंडल और सम्मान, विश्वास और मदद के आधार पर बनाए जाने चाहिए। इसके अलावा, रिश्तों की एक प्रणाली बनाना महत्वपूर्ण है जो साथियों के साथ समूह संचार के लिए किशोर की लालसा को संतुष्ट करेगा, लेकिन साथ ही एक वयस्क द्वारा नियंत्रित किया जाएगा। केवल ऐसी परिस्थितियों में एक किशोर वयस्क तरीके से सोचना, कार्य करना, विभिन्न कार्य करना, लोगों के साथ संवाद करना सीख सकता है।

एक बढ़ते हुए व्यक्ति के जीवन में संकटों के साथ, कुछ मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए सबसे अनुकूल अवधि होती है। वे कहते हैं संवेदनशीलचूंकि इस समय विकासशील जीव आसपास की वास्तविकता के एक निश्चित प्रकार के प्रभाव के लिए विशेष रूप से उत्तरदायी है। उदाहरण के लिए, कम उम्र (जीवन का पहला या तीसरा वर्ष) भाषण के विकास के लिए इष्टतम है। इसके साथ ही भाषण के विकास के साथ, बच्चा गहन रूप से सोच विकसित करता है, जिसमें सबसे पहले एक दृश्य और प्रभावी चरित्र होता है। सोच के इस रूप के ढांचे के भीतर, अधिक जटिल रूप के उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं - दृश्य-आलंकारिक सोच, जब किसी भी क्रिया का कार्यान्वयन व्यावहारिक क्रियाओं की भागीदारी के बिना, छवियों के साथ काम करके हो सकता है। अगर किसी बच्चे ने पांच साल की उम्र से पहले संचार के भाषण रूपों में महारत हासिल नहीं की है, तो वह मानसिक और व्यक्तिगत विकास में निराशाजनक रूप से पिछड़ जाएगा।

वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता के विकास के लिए पूर्वस्कूली बचपन की अवधि सबसे इष्टतम है। यदि बचपन में बच्चे की इच्छाएँ अभी तक उनकी अपनी इच्छाएँ नहीं बनी हैं और उन्हें वयस्कों द्वारा नियंत्रित किया जाता है, तो पूर्वस्कूली उम्र की सीमा पर, संयुक्त गतिविधि के संबंध बच्चे के विकास के नए स्तर के साथ संघर्ष में आते हैं। स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति होती है, बच्चे की अपनी इच्छाएँ होती हैं, जो वयस्कों की इच्छाओं से मेल नहीं खा सकती हैं। व्यक्तिगत इच्छाओं का उदय कार्रवाई को एक अस्थिर में बदल देता है, इसके आधार पर इच्छाओं की अधीनता और उनके बीच संघर्ष का अवसर खुलता है।

यह उम्र, एल.एस. वायगोत्स्की, धारणा के विकास के लिए भी संवेदनशील है। उन्होंने धारणा के कार्य के कुछ क्षणों के लिए स्मृति, सोच, ध्यान को जिम्मेदार ठहराया। प्राथमिक विद्यालय की आयु संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गहन गुणात्मक परिवर्तन की अवधि है। वे एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देते हैं और सचेत और मनमाना बन जाते हैं। बच्चा धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल करता है, ध्यान, स्मृति, सोच को नियंत्रित करना सीखता है।

इस उम्र में, बच्चा सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होता है या पर्यावरण के साथ बातचीत करने की क्षमता विकसित नहीं करता है। विकास के इस चरण के सकारात्मक परिणाम के साथ, बच्चा अपने कौशल का अनुभव विकसित करता है, असफल परिणाम के साथ, हीनता की भावना और अन्य लोगों के बराबर होने में असमर्थता।

किशोरावस्था में, बच्चे की अपनी स्वतंत्रता और स्वतंत्रता का दावा करने की इच्छा सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

उम्र के संकट और विकास की संवेदनशील अवधियों पर विचार करते हुए, हमने विकलांग बच्चों में उनके पाठ्यक्रम की ख़ासियत से जुड़ी समस्याओं को उजागर किए बिना, एक बढ़ते हुए व्यक्ति के विकास के सामान्य पैटर्न के आधार पर तैयार किए गए निष्कर्षों को रेखांकित किया। यह इस तथ्य के कारण है कि किसी भी बच्चे के विकास में संकट और संवेदनशील अवधि दोनों सामान्य हैं - सामान्य या किसी प्रकार के दोष के साथ। हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि न केवल बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, वर्तमान सामाजिक स्थिति, बल्कि रोग की प्रकृति, दोष और उनके परिणाम, निश्चित रूप से, व्यक्तित्व विकास के संकट और संवेदनशील अवधियों की विशेषताओं को प्रभावित करते हैं। इसके अलावा, ये अंतर कमोबेश एक ही प्रकार के रोग समूहों के लिए विशिष्ट होंगे, और संकट और संवेदनशील अवधि की विशिष्टता उनकी घटना के समय, पाठ्यक्रम की अवधि और तीव्रता से निर्धारित की जाएगी। उसी समय, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एक बच्चे के साथ बातचीत के दौरान, न केवल व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि, सबसे पहले, बच्चे के विकास के सामान्य पैटर्न पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है, क्योंकि सामाजिक पुनर्वास की प्रक्रिया में एक ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण करना आवश्यक है जो न केवल परिचित वातावरण में, बल्कि सभी लोगों के बीच भी समान महसूस करे।

इस संबंध में विकलांग बच्चों के सामाजिक पुनर्वास का कार्य बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण और संवेदनशील अवधियों की उपस्थिति को समय पर निर्धारित करना, महत्वपूर्ण परिस्थितियों के सफल समाधान के लिए परिस्थितियां बनाना और प्रत्येक संवेदनशील अवधि के अवसरों का उपयोग कुछ व्यक्तिगत विकसित करने के लिए करना होगा। गुण।
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