Správa o praxi v predškolskom zariadení. Správa z praxe

ÚVOD

KAPITOLA 1

1 Oboznámenie sa s prácou vychovávateľa, pomocného vychovávateľa v prvej polovici dňa

2 Oboznámenie sa s prácou vychovávateľa, pomocného vychovávateľa v popoludňajších hodinách

KAPITOLA 2. SAMOSTATNÁ ORGANIZÁCIA DETSKÝCH AKTIVIT V STARŠEJ SKUPINE.

ZÁVER

ÚVOD

Ja, Kozak Natalya Sergeevna, študentka 3. ročníka Pedagogickej fakulty, som absolvovala vzdelávaciu (úvodnú) prax od 14. novembra 2011 do 18. novembra 2011 v Štátnom vzdelávacom zariadení „Ploskinsky škôlka v regióne Pinsk“, vedúcou praxe je Vinyarskaya Nina Vladimirovna, hlavná špecialistka ROO.

Štátna vzdelávacia inštitúcia „Ploskinsky Materská škôlka-záhrada okresu Pinsk“ sa nachádza na adrese: ulica Pervomajskaja 10, obec Ploskin, región Brest, okres Pinsk. Materská škola bola založená v roku 1978.

Patrí k okresnému školskému oddeleniu výkonného výboru okresu Pinsk v regióne Brest. Je to štátna rozpočtová inštitúcia.

Funguje ako typická predškolská inštitúcia. Pracuje s päťdňovým pracovným týždňom, s 10,5 hodinovým pobytom detí. Materskú školu navštevuje 45 detí vo veku od 2 do 7 rokov, deti do škôlky dovážajú z dvoch blízkych dedín, v každej skupine po 15 detí sú 3 rôzne vekové skupiny.

Hlavným smerom v práci predškolskej inštitúcie pre akademický rok 2011-2012 je:

Pokračovať v práci na rozvoji súvislej reči predškolákov prostredníctvom hry na hranie rolí.

Po preštudovaní základne predškolského zariadenia som zistil, že predškolské zariadenie je personálne obsadené na 85 % podľa schválenej personálnej tabuľky. Celkový počet zamestnancov - 15 osôb. V súčasnosti má stredoškolské odborné vzdelanie 5 učiteľov, z toho 2 vysokoškolské vzdelanie pri štúdiu na VŠ, 1 učiteľ 1. kvalifikačnej kategórii, 2 učitelia druhej kvalifikačnej kategórie, 2 učitelia bez kategórie.

KAPITOLA 1

1Oboznámenie sa s prácou vychovávateľa, pomocného vychovávateľa v prvej polovici dňa.

Absolvujem prax v materskej škole, v ktorej sama pracujem ako vedúca, som oboznámená s pravidlami správania sa v predškolskom zariadení, tiež som oboznámená s pokynmi na organizáciu ochrany života a zdravia detí v materskej škole. .

Na prax som si vybrala staršiu skupinu rôzneho veku, kde je vychovávaných 15 detí v 5 rokoch a 1 dieťa 7 rokov 1 poobede navštevuje krúžok, všetky deti poznám aj s ich rodičmi. poznať každé dieťa, jeho schopnosti. V podstate v skupine sú všetky deti z prosperujúcich rodín, 5 detí z mnohodetných rodín, registrované rodiny v skupine nie.

Hlavnou vychovávateľkou v skupine je Kolesnikovich Natalia Nikolaevna, prax 10 rokov, má 1 kvalifikačnú kategóriu. Zostavila mriežku skupinových aktivít, denný režim skupiny. V šatni je kútik pre rodičov. Študoval som špecifiká jej práce: funkcie a profesionálne povinnosti vychovávateľky seniorskej skupiny. Pozrel som si plán práce vychovávateľa, jeho náplň.

Predškolský ústav je otvorený od 8.00 do 18.30, každé ráno učiteľka berie deti do šatne, zaujíma sa o dobro dieťaťa od rodiča, ako sa mu darí. Potom učiteľka Kolesnikovich Natalya Nikolaevna vedie s deťmi ranné cvičenia, kde vykonáva súbor plánovaných cvičení. Po nabití učiteľ určí deti v službe, ktoré obsluhujú stôl, pomocná učiteľka Kovalevich Tatyana Nikolaevna rozdáva jedlo, deti sa v tomto čase hrajú s učiteľom, potom si umyjú ruky a sadnú si k jedlu. Učiteľka sleduje, ako deti sedia pri stole, ako niekto drží vidličku, lyžičku, opravuje tie deti, ktoré sedia nesprávne. Po raňajkách majú deti voľno na hru, učiteľka určí aj službukonajúce deti, ktoré učiteľke pomáhajú pri príprave na vyučovaciu hodinu, deti vykladajú na stoly všetko potrebné na vyučovaciu hodinu. Po vyučovaní si každé dieťa upratuje svoju pracovisko. Sledovala som aktivity učiteľa, ako kreslenie, oboznamovanie sa s prostredím, telesná výchova. Dospel som k záveru, že učiteľ sa na hodiny starostlivo pripravil, deti so záujmom dodržiavali všetky pokyny učiteľa, zatiaľ čo reč učiteľa bola pokojná a sebavedomá. Skupina má aj priaznivú mikroklímu.

Pri príprave na vychádzku učiteľka deťom pripomenie, ako sa majú na ulici správať, deti sa oblečú, zoradia sa do dvojíc a spolu s učiteľkou a asistentkou učiteľa idú na prechádzku. Učiteľka počas prechádzky upozorňuje deti na stromy, čo sú zač, čo sa im stalo, spolu s deťmi stromy pozoruje, pozýva deti hrať sa, hrá sa s deťmi aj na požiadanie. deti, asistent učiteľa pomáha učiteľovi.

Po prechádzke sa deti hrajú samy v družine, učiteľ určí sprievodcov, ktorí pod dohľadom asistenta učiteľa prestavia stoly. Učiteľ sa v tomto čase hrá so zvyškom detí, potom deti upratujú skupinu, umyjú si ruky a sadnú si k jedlu. Počas obeda učiteľka deťom pripomína, ako sa majú správať pri stole, ako sedieť a držať príbor. Keď deti jedia rýchlejšie a pomalšie, deti sa vyzlečú, umyjú si zuby, idú na toaletu a idú spať. Učiteľ a asistent učiteľa v tomto čase kontrolujú úkony detí, ako si upravujú oblečenie, ako si čistia zuby. Keď sú deti všetky na svojich postieľkach a už sa ukľudnia, učiteľka deťom prečíta rozprávku, deti zaspia. Počas spánku učiteľ kontroluje, či sú deti všetky prikryté prikrývkou.

S prihliadnutím na prácu vychovávateľky môžem povedať, že atmosféra v skupine počas dňa je priateľská, vychovávateľ nekričí, na deti nezvyšuje hlas. Taktiež ranná práca vychovávateľa je veľmi rušná, niekedy únavná a len v pokojných hodinách má vychovávateľ trochu času na oddych a prípravu na vyučovanie. ďalší deň. Dá sa však povedať, že aj asistent učiteľa poskytuje vychovávateľke dôležitú pomoc, pomáhala vychovávateľovi vo všetkom, napriek tomu, že si plnila aj pracovné povinnosti.

2Oboznámenie sa s prácou vychovávateľa, pomocného vychovávateľa v popoludňajších hodinách

Vstávanie detí prebiehalo postupne, deti sa zobudili, cvičili, potom sa umyli a obliekli. Učiteľka sleduje, ako deti vykonávali všetky naznačené úkony, pomáhali deťom pri obliekaní, česaní detí a zapletaní vrkočov.

Potom učiteľ určil deti do služby, oni pripravili stoly, ostatné deti sa zahrali hru s učiteľkou. Potom, čo asistent učiteľa rozdá jedlo, učiteľka posadí deti k stolom, zaželá im dobrú chuť.

Po poobednom občerstvení majú deti voľnú tvorivú činnosť cca 40 minút a krúžok “Šikovné ručičky”, krúžok vedie aj družinová učiteľka, krúžok navštevujú všetky deti z družiny, je voľný. Po krúžku majú deti aj voľné aktivity na hry, no učiteľka môže deťom ponúknuť novú pre nich neznámu hru a začať sa ju učiť. Odchod dieťaťa domov, učiteľka komunikuje s rodičmi dieťaťa, hovorí o jeho úspechoch počas celého dňa.

Môžete urobiť analýzu dňa, že činnosti vychovávateľa v druhej polovici dňa sú oveľa jednoduchšie ako v prvej. Keďže veľký kus času je venovaný samostatným hrám detí, kde učiteľ sleduje deti a ich aktivity, aktívne sa zúčastňuje tých hier, kde je potrebný učiteľ, kde deti samé nevedia prísť na pravidlá hra. Asistent učiteľa v prípade potreby poskytuje pomoc deťom aj učiteľovi.

KAPITOLA 2. Samostatná organizácia aktivít detí v seniorskej skupine

1 Samostatná organizácia aktivít detí v dopoludňajších hodinách

Ráno som začala tým, že som zobrala deti do skupiny, učiteľka sledovala moje počínanie. Keď boli všetky deti v skupine, robila som s deťmi ranné cvičenia, potom som určila sprievodcov, ktorí prestierali stoly, a so zvyškom detí dali veci do poriadku v skupine. Po tom, ako si deti sadli k stolom, zaželala deťom dobrú chuť. Počas raňajok dbala na to, aby všetky deti správne sedeli, nehrbili sa, správne držali lyžičku v ruke.

Po raňajkách som pomáhal učiteľke viesť hodiny (kreslenie, gramotnosť, telesná výchova), po vyučovaní sa s deťmi oblečieme a ideme na prechádzku, pričom deťom pripomínam, ako sa majú správať

chôdza po schodoch. Počas prechádzky trávila hry s deťmi „U medveďa v lese“, „Sovy“. Pozerali sme s deťmi aj trávu, čo sa z nej stalo. Po návrate z prechádzky sa deti vyzlečú, ja určím dvoch sprievodcov, deti si umyjú ruky a prestrú stoly, ja sa zahrám hru s ostatnými deťmi, potom si deti umyjú ruky a sadnú si k stolom. , Deťom prajem dobrú chuť. Počas obeda sledujem, ako deti sedia pri stole, ako používajú lyžičku a vidličku. Potom sa deti vyzlečú, položia sa na stoličku, umyjú si zuby a ľahnú si do postieľky.

Keď sú všetky deti na posteliach a utíšia sa, prečítam si rozprávku P. Ershova „Kôň hrbatý“, deti zaspia.

Po vykonaní samostatných aktivít v prvej polovici dňa môžem konštatovať, že vychovávateľ zohráva v živote dieťaťa veľkú úlohu, keďže väčšinu času trávi s deťmi. A vedomosti dieťaťa závisia od vedomostí a zručností vychovávateľa. Učiteľ totiž pomáha dieťaťu usmerňovať ho, dáva mu vedomosti, ktoré potrebuje.

2 Samostatná organizácia aktivít detí v popoludňajších hodinách

Druhú polovicu dňa som začala tým, že som deti postavila z postele, s deťmi sme cvičili, deti sa umyli, potom sa začali obliekať, česala som a zaplietala dievčatá, určila dve deti do služby, prestrili stôl pod dohľadom asistenta učiteľa. Potom sa všetky deti posadili k jedlu, dobrú chuť som zaželal ja aj asistent učiteľa.

Po popoludňajšom občerstvení majú deti samostatné aktivity, kde si deti samy vyberú, čo budú robiť, chlapci sa hrali na konštruktéra, niektoré dievčatá v divadelných hrách, dve deti kreslili, ostatné deti sa hrali v obchode. Sledovala som činy detí, povahu ich hier, ako deti nachádzajú východisko zo situácie. Potom som deťom ponúkla novú didaktickú hru „Nájdi doplnok“ a povedala som pravidlá hry, prehrala som s deťmi 2-3 krát a deti sa začali hrať samé, ale pod mojím dohľadom.

Z uplynulého dňa môžem usúdiť, že samostatná činnosť detí má vo vývoji dieťaťa veľmi dôležité miesto. V samostatných hrách dieťa rieši všetky problémy, ktoré sa ho týkajú, hrá situácie, v ktorých sa nachádza, pózuje pre činy dospelých.

ZÁVER

Počas praxe som mala možnosť sledovať prácu učiteliek materských škôl, kde som videla, že vychovávateľky majú veľkú rezervu pozitívnych vlastností vo vzťahu k deťom, ako je dobrá vôľa, vytrvalosť, všímavosť.

Jednou z charakteristík pedagogického zboru je zodpovednosť. Zároveň sa v priebehu pozorovaní zistilo, že tím nie je vždy dostatočne súdržný, jeho členovia nie sú vždy jednotní v hodnotení problémov, ktorým tím čelí. Bol by som rád, keby mal tím viac spoločných záujmov, bola tam názorová jednota.

Pedagóg však musí venovať väčšiu pozornosť komunikácii s deťmi v bieloruskom jazyku a doplniť zásoby bieloruských slov. A tiež je potrebné naďalej učiť deti porozumieť výrazom v bieloruskom jazyku rôznych gramatických štruktúr; formovať správnu výslovnosť špecificky bieloruských zvukov; rozvíjať dialogickú a monologickú reč predškolákov v bieloruskom jazyku; rozširovať vedomosti detí o Bielorusku, o jeho národných hrdinoch.

Na základe výsledkov monitorovania učiteľa skupiny môžeme povedať, že učiteľ vedie hodiny s prihliadnutím na potrebné požiadavky. Triedy sú rôznorodé, rôznych typov a foriem. Učiteľ v triede rieši všetky úlohy, a čo je najdôležitejšie, rieši problém zlepšenia zdravia detí.

Počas praxe učiteľky v materskej škole som sa veľa naučila, všetko študovala potrebnú dokumentáciu vychovávateľka.

Učiteľ predškolskej inštitúcie by mal byť nielen učiteľ, ale aj psychológ, pretože správne usporiadanie detí s ním zaujíma veľké miesto v práci vychovávateľa. Aby ste sa stali dobrým pedagógom, musíte neustále zlepšovať svoj tvorivý potenciál, študovať inovatívne aktivity a zvyšovať svoju profesionálnu úroveň.

učiteľka v škôlke

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

.E. A Streh "Prax na Fakulte predškolskej výchovy." 2. časť - Minsk 2010

2.V.A. Zebzeeva „Organizácia režimových procesov v predškolskej inštitúcii“ Minsk 2007.

.L.V. Lobynko, N.V. Avramenko "Predškolské zariadenie a rodina" - Minsk 2007

.O.P Zhikhar, Z.V. Koshcheva „Osobitosti plánovania a organizácie práce s deťmi v predškolských zariadeniach rôzneho veku“ Mozyr 2010

.Program predškolského vzdelávania L.A. Panko "Praleska", Minsk 2007

6.L. B. Garunovich. Rozvíjanie vlastností dzitsyatsi ў dzeynastsi: Sprievodca pre učiteľov predškolských zariadení. - Minsk 2002

Značky: Organizácia práce učiteľky materskej školy Správa z praxe Pedagogika

Študijný priestor - stoly pre študentov, stoličky a tabuľa;
Pracovná plocha - stôl, stolička, počítač a skrinky s knihami a dokumentmi;
Relaxačná zóna - kreslá, kvety, koberec.

Úvod
1. všeobecné charakteristiky inštitúcií
2. Štruktúra a systém riadenia organizácie
3. Problémy manažmentu a odporúčania na zlepšenie manažmentu
Záver
Zoznam použitých zdrojov

Úvod

Absolvovaná stáž v MBDOU CRR „Rainbow“ ako zástupca vedúceho. Výcviková prax bola ukončená od 28. marca do 10. apríla 2016 (2 týždne).

Účelom školenia a výrobnej praxe je upevnenie vedomostí získaných v manažmente a štúdium činnosti MBDOU CRR "Rainbow".

Ciele praxe:

• Oboznámte sa s organizačnou a právnou formou inštitúcie;
• Preštudovať si hlavné legislatívne a regulačné dokumenty a materiály, ktoré upravujú a určujú činnosť inštitúcie;
• Získať informácie o poslaní a účele inštitúcie;
• Študovať organizačnú štruktúru podniku (inštitúcie), systém riadenia v podniku.
• Oboznámte sa s hlavnými oblasťami činnosti;
• Študovať systém riadenia v podniku, štýl a metódy riadenia;
• Oboznámiť sa s riešením problémov súvisiacich s plánovaním a efektívnym využívaním zdrojov organizácie a zdôvodnením výberu optimálneho riešenia;
• Vypracovať odporúčania na zlepšenie efektívnosti riadenia podniku.

Predmetom štúdia praxe je MBDOU CRR "Rainbow".

Predmetom výskumu je organizácia manažmentu v MBDOU CRR "Rainbow".

Informačnou základňou štúdie sú správy a predpisy MBDOU CRR „Rainbow“.

Metódy výskumu - analýza a pozorovanie.

Štruktúra správy: titulná strana, obsah, úvod, hlavná časť, záver, zoznam referencií a referencií.

1. Všeobecná charakteristika inštitúcie

Celý názov inštitúcie je Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Centrum rozvoja dieťaťa - Materská škola "Rainbow" v obci Kysyl-Syr v mestskej časti "Vilyuysky ulus (okres)" Republiky Sakha (Jakutsko).

Názov orgánu miestnej samosprávy, ktorý vykonáva funkcie a právomoci zakladateľa MBDOU CRR „Rainbow“ – Správa MR „Vilyuysky ulus (okres)“ Republiky Sakha (Jakutsko).

Vedúca Afanasyeva Nadezhda Nikolaevna.

Zoznam dokumentov, na základe ktorých inštitúcia funguje:

• Charta vzdelávacej inštitúcie bola schválená vyhláškou prednostu mestskej časti "Vilyuysky Ulus (District)" Republiky Sakha (Jakutsko) zo dňa 10.07.2012. №263
• Licencia na oprávnenie vykonávať vzdelávacie aktivity Séria СЯ 002430 registračné číslo 367 zo dňa 07.06.2012. na dobu neurčitú.
• Licencia na zdravotnícke činnosti série FS 0007835 č. FS-14-01-001235 zo dňa 19.11.2012.

Tabuľka 1 - Počet personálnych jednotiek inštitúcie

Tabuľka 2 - Príjem z poskytovania platených služieb (práce)

Tabuľka 3 - Počet spotrebiteľov, ktorí využili služby (práce) inštitúcie

Hlavné úlohy MBDOU CRR "Rainbow":

1. Vytvárať a zlepšovať podmienky pre plnohodnotný psychofyzický rozvoj detí s prihliadnutím na ich vekové (fyziologické, psychologické, osobné) charakteristiky.
2. Vytvárať u detí psychologický základ pre rozvoj psychických funkcií a predpokladov pre školskú dochádzku v súlade s individuálnymi osobitosťami. Poskytovať sociálne prispôsobenie deti na podmienky MBDOU.
3. Systematizovať črty duševného vývoja detí so zrakovým postihnutím, aby sa lepšie prispôsobili učeniu na základnej škole.

Spôsob fungovania predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

• päťdňový pracovný týždeň;
• 12-hodinový pobyt detí v predškolskom zariadení od 7.00 hod. – 19.00 hod. – 12 skupín, 24-hodinový režim – 1 skupina;
• voľné dni: sobota, nedeľa, štátne sviatky.

Detské skupiny sú vybavené nábytkom, ktorý zodpovedá vekovým štandardom. Materská škola má k dispozícii telocvičňu vybavenú športovým náradím, ktoré spĺňa hygienické normy, hudobnú miestnosť, ordináciu psychológa, logopédov, logopédov, hudobných režisérov, kanceláriu. v angličtine, výtvarný ateliér.

Územie MŠ je kompletne upravené. Všetky pešie zóny majú krásny upravený vzhľad. Každá skupina má svoj samostatný priestor, vybavený podľa vekových potrieb. Veľká pozornosť sa venuje bezpečnosti študentov a zamestnancov. V objekte je automatická požiarna signalizácia. Pozemok záhrady je oplotený.

Počet skupín je 11, z toho:

Škôlka - 1 skupina (deti od 1 roka 8 mesiacov do 3 rokov);

Mladší vek - 3 skupiny (z toho 1 so zrakovým postihnutím);

Priemerný vek - 2 skupiny (z toho 1 so zrakovým postihnutím);

Seniorský vek - 2 skupiny (z toho 1 so zrakovým postihnutím);

Prípravné - 2 skupiny (z toho 1 logopedická a 1 so zrakovým postihnutím).

Výchovno-vzdelávací proces v materskej škole vykonávajú títo odborníci: vedúca predškolského zariadenia, vedúci vychovávateľ, učiteľ psychológ, učiteľ logopéd, učiteľ defektológ, vrchná sestra, vychovávateľky MDOU, hudobný pracovník, inštruktor telesnej výchovy.

Na realizáciu vzdelávacieho procesu:

- DOW vypracuje a schvaľuje ročný plán práce.

- Predškolská vzdelávacia inštitúcia samostatne stanovuje postupnosť, trvanie a obsah detských aktivít, berúc do úvahy ich vyváženosť, dodržiavanie SanPiN a obsahu vzdelávacieho programu.

- Určuje denný režim pre každú vekovú skupinu v súlade so sezónnymi zmenami (dĺžka času stráveného na čerstvom vzduchu, denný spánok, zmeny počtu tried).

- Určuje rozvrh hodín.

V súčasnosti v MBDOU CRR „Rainbow“ neexistuje systém náboru a výberu ako taký. Nábor pracovníkov sa uskutočňuje tradičnými spôsobmi, ako je inzercia v periodikách. Niektorí zamestnanci sú prijatí na odporúčanie tých, ktorí už v prevádzke pracujú.

V zozname zamestnancov materskej školy je viac ako 30 osôb.

Nábor zamestnancov MBDOU CRR "Raduga" sa vykonáva v súlade so štruktúrou a personálnym obsadením inštitúcie. Zamestnanci inštitúcie sú prijímaní na základe pracovnej zmluvy. Na realizáciu doplnkových vzdelávacích služieb, vrátane platených, môžu byť zapojené osoby na základe občianskoprávnych zmlúv. Pracovná legislatíva Ruskej federácie sa vzťahuje na osoby pracujúce v MBDOU CRR "Rainbow".

Na pedagogickú prácu sa prijímajú osoby, ktoré majú potrebnú odbornú a pedagogickú spôsobilosť spĺňajúcu požiadavky kvalifikačnej charakteristiky na funkciu a získanú odbornosť potvrdenú dokladmi o vzdelaní.

Postup odmeňovania zamestnancov prevádzkarne určuje Správa MR "Vilyuysky District". Minimálna mzda nesmie byť nižšia ako mzda stanovená právnymi predpismi Ruskej federácie.

Zamestnanci inštitúcie majú právo využívať výhody a niesť povinnosti v súlade s platnou legislatívou, pracovnou zmluvou a miestnymi regulačnými právnymi predpismi.

Zamestnanci inštitúcie majú právo na dlhú (až 1 rok) dovolenku.

Dlhodobá dovolenka sa nevypláca a môže byť učiteľovi poskytnutá kedykoľvek za predpokladu, že jeho nepretržitá pedagogická prax v čase podania žiadosti je najmenej 10 rokov a odchod na dovolenku nebude mať nepriaznivý vplyv na činnosť inštitúcie.

Dlhá dovolenka sa poskytuje pedagogickému pracovníkovi na jeho žiadosť a vydáva sa na základe príkazu inštitúcie.

Dlhé voľno vedúcemu inštitúcie vydáva zakladateľ.

Pre učiteľa, ktorý je na dlhej dovolenke, zostáva miesto výkonu práce (pozícia) zachované. Počas dlhej dovolenky nie je dovolené preložiť učiteľa na inú prácu, ako aj prepustiť ho na podnet správy inštitúcie, s výnimkou likvidácie inštitúcie.

Učiteľovi, ktorý je na dlhých prázdninách, úväzok zostáva, za predpokladu, že počas tejto doby neklesol počet skupín.

U učiteľa, ktorý ochorie počas dlhej dovolenky, sa dlhá dovolenka predĺži o počet dní práceneschopnosti potvrdených práceneschopnosťou alebo sa po dohode s vedením ústavu odloží na iné obdobie. Dlhá dovolenka sa nepredlžuje ani neprekladá, ak sa učiteľ v určenej lehote postaral o chorého člena rodiny.

Certifikácia zamestnancov inštitúcie sa vykonáva v súlade so všeobecným postupom stanoveným pre certifikáciu zamestnancov inštitúcií, organizácií a podnikov, ktoré sú financované z rozpočtu.

Opatrenia na ochranu práce, bezpečnosť, priemyselnú sanitáciu a hygienu sa uplatňujú v súlade s normami a postupmi stanovenými zákonmi Ruskej federácie, ako aj miestnymi predpismi.

Zamestnanci ústavu sú povzbudzovaní k svedomitej a bezchybnej práci a tiež nesú hmotnú a disciplinárnu zodpovednosť za nečestné plnenie stanovených pracovných povinností popis práce, pracovná zmluva v súlade s platnou legislatívou Ruskej federácie.

Zamestnanci inštitúcie podliehajú povinnému sociálnemu a zdravotnému poisteniu, majú nárok na dôchodky a iné sociálne dávky.

Inštitúcia vedie účtovníctvo, štatistické výkazníctvo a vedie záznamy o finančných a ekonomických činnostiach v súlade s postupom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie.

Inštitúcia má právo preniesť zodpovednosť za vedenie evidencie finančnej a hospodárskej činnosti, účtovníctva a štatistického výkazníctva na centralizované účtovníctvo.

Inštitúcia predkladá zriaďovateľovi správu o výsledkoch svojej činnosti za uplynulé obdobie (šesť mesiacov, 9 mesiacov, rok) vo forme a v lehotách ustanovených zriaďovateľom.

Inštitúcia poskytuje orgánom oprávneným podľa právnych predpisov Ruskej federácie informácie potrebné na zdaňovanie a udržiavanie systému zberu a spracovania ekonomických informácií.

Kontrolu a revíziu činnosti inštitúcie vykonáva zriaďovateľ spolu s odborom školstva správnych, kontrolných a audítorských, daňových a iných oprávnených orgánov v rámci svojej pôsobnosti.

Výsledky finančnej a hospodárskej činnosti posudzuje bilančná komisia zriaďovateľa za účasti formovania správy okresu Vilyui.

2. Štruktúra a systém riadenia organizácie

Poslaním nie je odhaľovať individuálne schopnosti každého žiaka, ale vytvárať podmienky pre ich prejavenie a rozvoj.

Organizačno-právnou formou je obecná inštitúcia. Typ - predškolská vzdelávacia inštitúcia. Postavenie : predškolská výchovná inštitúcia, materská škola všeobecného vývinového typu.

Riadenie MBDOU CRR „Raduga“ sa uskutočňuje v súlade s požiadavkami Charty a je založené na princípoch jednoty velenia a samosprávy.

Opis výchovno-vzdelávacieho procesu: forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Charakter vzdelávacieho procesu: jednoduchý. Stupeň kontinuity je nespojitý. Stupeň technického vybavenia - čiastočne - mechanizované. Štúdium stavu výchovnej práce s deťmi a vykonávanie kontroly.

Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu.

Analýza odhalila silné a slabé stránky v rámci organizácie. Analýza silných a slabých stránok organizácie a identifikované funkčné oblasti, ktoré si vyžadujú okamžitú pozornosť alebo môžu počkať.

Personálny manažment v MBDOU CRR „Rainbow“ má na starosti vedúci a vedúci vychovávateľ. Spoločnou funkciou týchto dvoch pozícií je riadenie tímu zamestnancov, spoluúčasť na rozvoji dlhodobého a aktuálneho plánovania.

MBDOU CRR "Rainbow" je právnická osoba, má samostatnú súvahu a osobný účet otvorený predpísaným spôsobom, pečiatku s erbom mestskej časti Gornozavodsky, pečiatku a hlavičkový papier s menom. MBDOU CRR "Rainbow" nezávisle finančne vykonáva - ekonomická aktivita. Finančné a plánovacie a ekonomické záležitosti DOE sú realizované účtovníctvom, ktoré pozostáva z niekoľkých sektorov: sektor materiálu - účtovanie o spotrebnom materiáli všeobecne. Sektor zúčtovania - mzdová agenda.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia je v kontakte s takými rozpočtovými organizáciami, ako je Daňová inšpekcia, finančný odbor, odbor školstva.

Dôchodkovému fondu sa predkladajú individuálne informácie za každého zamestnanca podniku a vypláca sa 20 % mzdového fondu (PAY), ktoré sa delia na 6 % - v Federálny rozpočet dôchodkový fond a 14% - v dôchodkovom fonde Ruskej federácie (10% - poistné a 4% - financovaná časť). 2,9 % sa odvádza do Fondu sociálneho poistenia (FSS). 1,1 % - do Federálneho fondu zdravotného poistenia (FFMS). 2 % - do Územného fondu zdravotného poistenia (TFMS). 1,3 % - príspevky z nehôd.

Po oboznámení sa s organizáciou práce vedúcej vychovávateľky som si všimol technické vybavenie jej pracoviska, a to: prítomnosť PC (2 ks); lokálna sieť; e-mail, MFP, inštalácia multimédií.

Prevládajúcim typom technológie v práci staršieho pedagóga je „papier“.

Hlavným aplikačným balíkom, ktorý senior pedagóg pri svojej práci využíva, je Microsoft Office 2010.

Na čele inštitúcie stojí vedúci, ktorý prešiel príslušnou certifikáciou. Vedúci ústavu vykonáva svoju činnosť na základe princípu jednotnosti velenia a zabezpečuje plnenie úloh uložených ústavu, nesie osobnú zodpovednosť za činnosť ústavu.

Konateľ koná na základe pracovnej zmluvy uzatvorenej s ním, tejto charty, právnych predpisov Ruskej federácie a regiónu Irkutsk, ako aj iných regulačných právnych aktov, ktoré sú pre neho záväzné.

Vedúci vykonáva bežné riadenie činnosti inštitúcie, za svoju činnosť sa zodpovedá zriaďovateľovi a vedúcemu odboru školstva správy.

Na čele inštitúcie je predseda Rady učiteľov inštitúcie.

Formami samosprávy v Zriadení sú Rada učiteľov, Metodická rada, Rodičovský výbor, Valné zhromaždenie kolektívu práce.

Na riešenie zložitých pedagogických a metodických otázok, otázok organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, štúdia a previerky pokročilých pedagogických skúseností má ústav Rad učiteľov.

Členmi rady učiteľov sú všetci učitelia, ako aj predseda materského výboru inštitúcie.

Predsedom Rady učiteľov ústavu je vedúci ústavu, ktorý svojím príkazom vymenúva tajomníka rady na akademický rok.

Správna rada ústavu zastupuje záujmy rodičov (zákonných zástupcov) žiakov, iných fyzických a právnických osôb pred správou ústavu.

Správna rada sa volí na valnom zhromaždení rodičov inštitúcie na obdobie jedného roka. Počet členov volených do správnej rady určuje valné zhromaždenie.

Predseda správnej rady a jeho zástupca sa volia na prvom zasadnutí správnej rady väčšinou hlasov.

Zasadnutia správnej rady sa konajú podľa potreby v súlade s plánom práce, najmenej však raz za štvrťrok. Mimoriadne zasadnutia správnej rady možno zvolať na žiadosť aspoň polovice členov správnej rady.

Členovia správnej rady vykonávajú svoje funkcie bezplatne.

Rodičovský výbor ústavu zastupuje záujmy rodičov žiakov a iných fyzických a právnických osôb pred správou ústavu.

Rodičovský výbor inštitúcie sa volí na obdobie jedného roka. Rodičovský výbor tvoria rodičia žiakov, 1 osoba zo skupiny. Voľby zástupcov do materského výboru inštitúcie sa konajú otvoreným hlasovaním na skupinových stretnutiach rodičov. Rodičovský výbor ústavu si spomedzi svojich členov volí predsedu, ktorý riadi prácu rodičovského výboru.

Zasadnutia materského výboru inštitúcie sa konajú podľa potreby v súlade s plánom práce, najmenej však raz za štvrťrok.

Na zasadnutiach matičného výboru sa vyhotovuje zápisnica, ktorú podpisuje predseda a tajomník matičného výboru.

Rozhodnutia materského výboru prijaté v rámci jeho právomoci sú oboznámené so všetkými zainteresovanými stranami.

Pracovný kolektív tvoria všetci zamestnanci prevádzkarne. Pôsobnosť pracovného kolektívu inštitúcie vykonáva valné zhromaždenie členov pracovného kolektívu. Stretnutie sa považuje za oprávnené, ak sa ho zúčastní aspoň polovica zamestnancov inštitúcie. Rozhodnutie valného zhromaždenia sa prijíma verejným hlasovaním. Rozhodnutie valného zhromaždenia sa považuje za prijaté, ak zaň hlasovala aspoň polovica prítomných, a je záväzné pre všetkých zamestnancov inštitúcie.

Valné zhromaždenie kolektívu práce sa schádza podľa potreby, najmenej však raz za pol roka.

Štruktúra riadenia MBDOU CRR „Rainbow“ je veľmi jednoduchá, je uvedená nižšie.

Práca s deťmi si od vychovávateľa vyžaduje veľa úsilia a energie, preto je v kolektíve dôležitá najmä dobrá vôľa, takt a rešpektujúca náročnosť medzi všetkými účastníkmi pedagogického procesu. Líder, ktorý prejavuje úctu k osobnosti každého učiteľa, berúc do úvahy sklony, záujmy, možnosti v kombinácii s primeranou náročnosťou, dosahuje oveľa lepšie výsledky ako ten, ktorý sa striktne drží autoritárskych metód riadenia. Jedným z najlepších spôsobov, ako zvýšiť záujem o prácu a vytvoriť dobre zohratý tím, je rešpektovať ľudí a delegovať na nich zodpovednosť a právomoc.

Je to spôsobené predovšetkým dlhodobým uplatňovaním vypracovaného programu poskytovania služieb. Takáto štruktúra predpokladá malý počet administratívnych pracovníkov, čo možno vidieť v tabuľke 4.

Tabuľka 4 - Počet AMS a mzdový fond

Existujúca organizačná a manažérska štruktúra MBDOU CRR „Rainbow“ je lineárna – konštrukčne funkčná a vysoko centralizovaná. S touto štruktúrou riadenia inštitúcie vykonáva každá jednotka presne definované funkcie v celkovom reťazci výrobného procesu. V skutočnosti ide o dopravník a každé oddelenie jasne pozná svoju úlohu vo fungovaní tohto dopravníka: pedagóg vyvíja rozvojové programy na implementáciu, pedagógovia učia atď. Táto štruktúra je optimálna pre:

• malé a stredné podniky;
• pre podniky s obmedzeným sortimentom produktov.

Táto štruktúra funguje dobre v stabilnej ekonomickej situácii a je navrhnutá tak, aby vykonávala rovnaký typ opakujúcich sa operácií. MBDOU TsRR "Rainbow" úspešne fungoval podľa takejto schémy so stabilným trhom v súlade so schválenými objednávkami. Za týchto podmienok (a iba za nich) má systém tieto výhody:

• vnútorné organizačné prepojenia sú jasne vymedzené;
• systém umožňuje zvyšovať odbornú úroveň pedagógov;
• systém velenia a riadenia je pomerne jednoduchý;
• relatívne nízke režijné náklady pri plnom využití kapacity.

Funkčná administratívno-riadiaca štruktúra nezodpovedá ekonomickej realite, v ktorej sa inštitúcia nachádzala. Nezabezpečuje plnenie úloh, ktoré pred ním stoja, a to:

• prístup k moderným pracovným podmienkam;
• vytváranie podmienok pre rozvoj činnosti a zodpovednosti vedúcich jednotlivých výrobných jednotiek za konkrétne výsledky ich práce.

Funkčná štruktúra obsahuje nedostatky, ktoré predtým neboli rozhodujúce, ale v zmenených ekonomických podmienkach sa stali vážnymi a vyžadujú okamžité odstránenie.

Tie hlavné možno nazvať:

• Za výsledky práce podniku ako celku zodpovedá výlučne vedúci podniku a kritériom hodnotenia činnosti vedúcich štrukturálnych odborov je kvalita poskytovaných služieb, riešenie všeobecných rozvojových úloh, atď. Zároveň majú tendenciu dištancovať sa od zodpovednosti za finančné a ekonomické výsledky činnosti jednotky a navyše klasický systém vnútropodnikového účtovníctva jednoducho neumožňuje objektívne posúdiť tieto výsledky;
• štruktúra „vzdoruje“ rozširovaniu profilu poskytovania moderných vzdelávacích služieb;
• vedúci špecializovaných úsekov sú zameraní na bežnú aktuálnu prácu.

Riadiaca štruktúra MBDOU CRR „Rainbow“, ktorá existovala mnoho rokov, bola najtypickejšia pre mnohé predškolské inštitúcie v Rusku. Plne zodpovedal úlohám, ktorým inštitúcia čelila v podmienkach plánovanej centralizovanej ekonomiky, a fungoval celkom adekvátne. Zmena vonkajšieho prostredia si vyžiadala zodpovedajúcu úpravu konštrukcie. Vedenie inštitúcie (ešte pred objavením sa externých konzultantov) si uvedomilo skutočnosť, že štruktúra riadenia mestskej predškolskej inštitúcie sa musí transformovať na zmiešanú, v ktorej je každá štrukturálna jednotka vybavená jedným alebo druhým stupňom nezávislosti. na potreby konkrétneho trhu a stáva sa obchodnou jednotkou v rámci spoločnosti.

Bolo rozhodnuté vybudovať riešenie problému optimalizácie riadiacej štruktúry zvýšením rýchlosti všetkých postupov zberu a spracovania informácií a vytvorením takého organizačného modelu informačných tokov, ktorý umožní klasifikovať informácie podľa rôznych parametrov, poskytujúc plnosť informačný priestor (od predškolského zariadenia ako celku až po jednotlivého žiaka). Zároveň dôležitou podmienkou existencie takéhoto jednotného informačného priestoru je aktuálnosť aktualizácie jeho obsahu.

Doposiaľ sa pracovalo na zlepšení organizačnej štruktúry riadenia. Najoptimálnejšou a najsľubnejšou možnosťou je zmiešaný typ organizačnej štruktúry vnútroškolského manažmentu. Štruktúra riadenia MBDOU CRR „Rainbow“ nie je z veľkej časti komplikovaná. Existuje tendencia navrhovať organizačnú štruktúru integrálne diferencovaného typu, ktorá je tvorená podľa lineárno-funkčného a maticového princípu, odhaľujúca novú deľbu práce.

Informatizácia predškolského vzdelávania je proces zavádzania výdobytkov informatiky a informačných technológií do výučby, manažmentu vzdelávania a výskumu. Je založená na využívaní počítačových nástrojov, ukladaní, spracovávaní a prezentácii informácií v rôznych formách.

Práve informačné technológie otvárajú širokú perspektívu pre čo najadekvátnejšiu implementáciu monitorovacích modelov v predškolskom zariadení a cestu k budovaniu čoraz ucelenejších modelov činnosti riaditeľa a odborníkov predškolského zariadenia.

Z organizačnej štruktúry inštitúcie s rozvíjajúcim sa informačným prostredím vyplýva začlenenie funkčne orientovaných zón do organizačnej štruktúry ako povinných blokov. Z dôvodu zavedenia informačno-komunikačnej zóny do informačného prostredia materskej školy: mediálne centrum, TV centrum, internetový uzol, je preto potrebné začleniť do organizačnej štruktúry výchovno-vzdelávacej inštitúcie aj ďalšie zložky, ako napr. vedúci mediálneho centra, metodik mediatéky, videoinžinier, inžinier internetového uzla. V organizačnej štruktúre sa tak objavuje blok spojený s koordináciou akcií a interakcií medzi organizačnými štruktúrami každej funkčne orientovanej zóny samostatne a všetkými spoločne – blok informačnej služby.

Systémová integrácia bloku informačnej služby do vzdelávacieho procesu si na jednej strane vyžaduje výrazné rozšírenie horizontály, posilnenie horizontálnych väzieb, posilnenie rozvíjajúcich sa integračných procesov vo vytváranej organizačnej štruktúre; na druhej strane, vzhľadom na narastajúcu úlohu koordinačnej a kontrolnej funkcie manažmentu, je potrebné zaznamenať nárast počtu úrovní v hierarchii organizačnej štruktúry, rozširovanie vertikály riadenia.

Po zlepšení obsahuje štruktúra riadenia materskej školy tieto odkazy:

Úroveň 1 - manažér; rada učiteľov, správna rada, rodičovský výbor, kolektív práce;

2. stupeň - odborná poradenská služba pre stanovenie stratégie rozvoja pedagogického systému a informačného prostredia orientovaného na študenta; zástupcovia vedúceho pre oblasti; Hlavný účtovník;

3. stupeň - koordinačná a metodická rada, ktorá upravuje riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu v informačnom prostredí materskej školy, ktorej súčasťou sú koordinátori základného a špecializovaného vzdelávania, výchovno-vzdelávacej a vedeckej a metodickej práce, vedúca informačnej služby;

4. stupeň - vedúci služieb na zabezpečenie systémovej integrácie internetu do výchovno-vzdelávacieho procesu a efektívneho fungovania pedagogického systému: vedúci organizačnej štruktúry informačnej služby: vedúci mediálneho centra, správca siete, manažér vzdelávacieho procesu, vedúci odboru informačných služieb: databázový inžinier; vedúci psychologickej a pedagogickej služby, organizátori výchovnej práce;

Úroveň 5 - Vedúci laboratórií: multimediálne a počítačové videolaboratóriá, metodik mediálneho centra, knižničná služba, inžinier internetových uzlov, webmaster, inžinier centra káblovej televízie, psychológovia, logopéd, sociálny pedagóg, zdravotnícka služba, vychovávatelia atď.

Projektové a iné tvorivé skupiny majú svoju organizačnú štruktúru, svoje organizačné prepojenia, v súlade s požiadavkami na organizáciu a samosprávu pre objekty. Oblasti ich zodpovednosti sú vymedzené. Ako vedúci tvorivých skupín alebo tímov sú nominovaní vedúci po odbornej a organizačno-pedagogickej stránke.

Pluralita cieľov a stratégií riadeného objektu teda generuje pluralitu organizačných štruktúr, variabilné usporiadanie riadiacich orgánov a posun dôrazu v ich fungovaní.

Aké výhody možno očakávať od zavedenia novej zmiešanej administratívnej a riadiacej štruktúry:

• zmena myslenia vedúcich predstaviteľov inštitúcie;
• záujem manažérov a zamestnancov o zvyšovanie ich odbornej úrovne, získavanie praktických zručností pri práci v trhových podmienkach;

Zavedenie zmiešanej štruktúry riadenia môže tiež viesť k niektorým negatívnym bodom, ktoré je potrebné mať na pamäti:

• môžu nastať konflikty medzi oddeleniami pri rozdeľovaní zdrojov;
• jednotlivé divízie sa môžu snažiť zamerať svoju pozornosť nie na strategické rozvojové ciele celého podniku, ale na svoje krátkodobé úlohy (získanie okamžitých výhod).

Súčasná štruktúra riadenia v kontexte neustálej rutinnej práce na poskytovaní služieb, úplného alebo čiastočného vyťaženia jednotlivých oddelení je zastaraná a nezodpovedá moderným požiadavkám.

Zaviedla sa nová divízia pre informačné technológie. Adoptovaní špecialisti na nové informačné technológie.

Stručne povedané, možno poznamenať, že prípady reštrukturalizácie domácich podnikov sú pomerne zriedkavé. Je veľa manažérskych, psychologických, etických ťažkostí. Zároveň sa reformy zvyčajne vykonávajú opatrne, postupne. Vedenie musí byť zas mentálne pripravené na vznik opozície a na dlhú, namáhavú prácu s ňou, ktorá si vyžaduje trpezlivosť a vytrvalosť.

Záver

Na základe dokumentácie MBDOU CRR „Rainbow“ predškolskej inštitúcie sa študovali: rozsah činnosti, forma vlastníctva, hlavné úlohy inštitúcie, majetok inštitúcie a jej financovanie. Bola vykonaná personálna analýza: mzdová agenda a princíp náboru zamestnancov. Uvádza sa rozbor organizačnej a riadiacej štruktúry inštitúcie, určuje sa typ organizačnej štruktúry vedenia inštitúcie, identifikujú sa jej výhody a nevýhody. Zvažujú sa formy samosprávy v ústave okrem vedúceho.

Riadiaca štruktúra MBDOU CRR „Rainbow“, ktorá existovala mnoho rokov, bola najtypickejšia pre mnohé predškolské inštitúcie v Rusku. Plne zodpovedal úlohám, ktorým inštitúcia čelila v podmienkach plánovanej centralizovanej ekonomiky, a fungoval celkom adekvátne. Hlavné výhody sú: každý podriadený má iba jedného vedúceho a niekoľko podriadených inštancií. Hlavnou nevýhodou nie je duplicita funkcií, každá má svoju špecifickú funkciu.

Zmena vonkajšieho prostredia si vyžiadala zodpovedajúcu úpravu konštrukcie. Vedenie inštitúcie (ešte pred objavením sa externých konzultantov) si uvedomilo skutočnosť, že štruktúra riadenia mestskej predškolskej inštitúcie sa musí transformovať na zmiešanú, v ktorej je každá štrukturálna jednotka vybavená jedným alebo druhým stupňom nezávislosti. na potreby konkrétneho trhu a stáva sa obchodnou jednotkou v rámci spoločnosti.

Po vykonaní prác na rozvoji zlepšenia organizačnej štruktúry riadenia inštitúcie bol navrhnutý zmiešaný typ organizačnej štruktúry vnútroškolského riadenia, odhalila sa tendencia navrhnúť organizačnú štruktúru integrálne diferencovaného typu, ktorá je vytvorené podľa lineárno-funkčného a maticového princípu. Zaviedla sa nová divízia pre informačné technológie. Adoptovaní špecialisti na nové informačné technológie.

Tým bol dosiahnutý cieľ praxe - zlepšenie riadiacej štruktúry v mestskej predškolskej inštitúcii.

Okrem toho možno konštatovať, že súčasné externé prostredie vyžaduje, aby organizácie boli na akékoľvek zmeny nielen pripravené, ale aj schopné nimi prejsť. Inými slovami, je potrebná dynamická rovnováha. Je zrejmé, že na dosiahnutie takejto rovnováhy musí mať organizácia dostatočne flexibilnú štruktúru. Flexibilita síce nezaručuje adaptabilitu, no na dosiahnutie takýchto cieľov je nevyhnutné.

Vybudovanie flexibilnej alebo inak hodnotnej organizačnej štruktúry je jedným z hlavných cieľov návrhu štruktúry.

Zoznam použitých zdrojov

1. Zákon Ruská federácia"O vzdelávaní" z 10. júla 1992 - http://www.consultant.ru/
2. Charta MBDOU CRR "Rainbow"
3. Aksenenko Yu.N., Kasparyan V.N., Samygin S.I., Sukhanov I.O. Sociológia a psychológia manažmentu: učebnica. Rostov n / a.: Vydavateľstvo SKNT VSH, 2015.
4. Andreev S.N., Hodnotenie výkonnosti neziskových subjektov // Neziskové organizácie v Rusku č.4/20015
5. Anopchenko T.Yu. Základy manažmentu: - M: Phoenix Publishing House, 2014. 365 s.
6. Bakanov G., Proshkin B. Miesto personálneho hodnotenia v systéme personálneho manažmentu. // Človek a práca. 2014. Číslo 6 - str. 31-34
7. Belaya K.Yu. Predškolská vzdelávacia inštitúcia: riadenie podľa výsledkov. – M.: Nová škola, 2015. - 304 s.
8. Belyatsky N.P. atď. Personálny manažment: Proc. príspevok na hospodár. špecialista. univerzity. - Mn.: Interpressservice: Ekoperspektiva, 2014. - 349 s.
9. Vikhansky O.S., Naumov L.I. Zvládanie. Človek, stratégia, organizácia, proces: Učebnica pre ekonomické odbory vysokých škôl. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 2015. - 416 s.
10. Golitsyna N.S. Systém metodickej práce s personálom v predškolskom vzdelávacom zariadení. - M.: Vydavateľstvo PRIOR, 2012. - 405 s.
11. Grishko N.I. Personálny manažment: Vzdelávacia a praktická príručka.-Mn.: BSEU, 2016. - 93 s.
12. Kabushkin N.I. Úloha riadiaceho personálu pri zabezpečovaní efektívnosti riadenia organizácie // Moderný manažment. - 2013. - č.7.-S. 95–108.
13. Konokov D.G. Rozhkov K.L. Organizačná štruktúra podnikov - 2. vyd. – M.: ISARP, 2014. 176 s.
14. Kurova N.N. Projektová činnosť v rozvinutom informačnom prostredí vzdelávacej inštitúcie: Proc. príspevok na systém prid. Prednášal prof. vzdelanie. - M.: Federácia internetového vzdelávania, 2012. 180. roky.
15. Meskon M., Albert M., Hedouri F. Základy manažmentu. – M.: Williams, 2013. 672 s.
16. Pedagogická psychológia: Učebnica pre Ed. Klyueva N.V. . - M .: Vydavateľstvo vysokých škôl VLADOS-PRESS, 2013.
17. Vývojová psychológia: Učebnica pre univerzity, spracoval T.D. Martsinkovskotz, -M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2014
18. Webová stránka Ruskej akadémie predškolskej výchovy rodinnej výchovy, http://vtk.al.ru/institut/
19. Silchenková S.G. Automatizácia riadenia ľudských zdrojov podniku: Dis. cand. hospodárstva Vedy: 08.00.05.-M.: RSL, 2013 (Z fondov Ruskej štátnej knižnice).
20. Treťjakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolská vzdelávacia inštitúcia: riadenie podľa výsledkov. - M .: Nová škola, 2011. - 304 s., S. 44 - 55.
21. Turčinov A.I. Profesionalizácia a personálna politika: problémy rozvoja teórie a praxe / Akad.ped. a sociálne nauk.-M.: Mosk.psikhol.-sots. in-t: Vydavateľstvo Flint, 2014. - 271 s.
22. Filyushina L.I. Manažment kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení - M .: UNITI-DANA, 2013. - 305 s.
23. Tsypkin Yu.A. Personálny manažment: Učebnica. – M.: Mir, 2015. – 406 s.
24. Chernyshev V.N., Dvinin A.P. Muž a personál v manažmente. Petrohrad: Energoatomizdat, 2012.
25. Shipunov V.G., Kishkel’ E.N. Základy manažérskych činností: personálny manažment, manažérska mytológia, riadenie podniku: Proc. pre priem. špecialista. učebnica prevádzkarní. M.: Vyššie. škola, 2010, 304 s.
26. Shkatulla V.I. Príručka personálneho manažéra. – M.: NORMA, 2015.

Správa o cvičení na tému v MBDOU CRR "Rainbow" aktualizované: 14. novembra 2017 používateľom: Vedecké články.Ru

Viem, prečo bola potrebná výchovná prax v predškolskom zariadení. Prispelo to k systematizácii získaných teoretických poznatkov, ktoré som aplikoval v praxi.

Vďaka tejto praxi som sa naučila analyzovať a vyvodzovať závery o výstavbe učebného procesu v materskej škole.

Na stáž som bola psychicky pripravená, a preto som mohla nadobudnúť veľa rôznych zručností a schopností, ako je komunikácia s deťmi, schopnosť zaujať deti tou či onou činnosťou atď.

Bol som pripravený na prax aj odborne – pedagogicky, o tom svedčila ľahkosť, s akou som sa zapájal do procesu učenia.

Osvojil som si algoritmus riešenia zadaných úloh v odbornej a pedagogickej činnosti.

Viem, aké kompetencie som si formoval v procese odbornej a pedagogickej činnosti.

Počas praxe sa mi podarilo dosiahnuť svoj cieľ a vyriešiť problémy.

Diagnostická štúdia, ktorú som vykonal, mala veľký význam pri formovaní psychologických aj pedagogických kvalít. Táto úloha nebola ľahká, ale veľmi zaujímavá, rozvíjala moje konverzačné schopnosti, naučila ma pozorovať, analyzovať a vysvetľovať rôzne skutočnosti, udalosti a rôzne prejavy človeka.

Vďaka diagnostickej štúdii som bol schopný:

• - rozvíjať schopnosť identifikovať, analyzovať a brať do úvahy všeobecné psychologické vzorce;
• - rozvíjať schopnosť všímať si a analyzovať problémy, ktoré u detí vznikajú a vyžadujú si pedagogický zásah.

Na diagnostiku kognitívnej síry starších predškolákov som vybrala metódy na zistenie úrovne rozvoja mimovoľnej pamäte, sebakontroly, pozornosti a vnímania. Tieto zložky kognitívnej síry detí sú podľa mňa pre túto vekovú kategóriu hlavné. Keďže môžu kompenzovať nedostatky vo vývoji iných komponentov.

Napríklad rozvoj pamäti a pozornosti povedie k tomu, že myslenie sa začne aktívne rozvíjať.

Diagnostika, ktorú som vykonal, umožnila identifikovať množstvo problémov, ktoré bránia deťom v rozvoji kognitívnej sféry. Dal som niekoľko odporúčaní na ich odstránenie, poznamenal som však, že pre presnejšie odporúčania je potrebné vykonať úplnejšiu diagnostiku každého dieťaťa.

Sebaanalýza výsledkov praxe a odborné posúdenie mojej práce vedúcou praxe, zamestnancami predškolského výchovného zariadenia sa zhodujú.

Vo všeobecnosti môžem povedať, že som sa vyrovnal so stanovenými úlohami a zaslúžim si hodnotenie „vynikajúce“.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostiteľom je http://www.allbest.ru

1. Program pedagogickej praxe

Účel praxe:

Formovanie u študentov holistického pohľadu na črty pedagogickej interakcie medzi vychovávateľom a predškolákmi a osvojenie si funkcií činnosti vychovávateľa v skupinách detí predškolského veku.

Ciele praxe:

1. Aktualizovať teoretické vedomosti žiakov, podporovať ich tvorivé uplatnenie v pedagogickom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia.

2. Formovať profesijnú pedagogickú orientáciu; pestovať stály záujem o povolanie a lásku k deťom, rozvíjať potrebu prehlbovania a zdokonaľovania zručností a schopností.

3. Rozvíjať profesionálne významné osobnostné črty; disciplína, zdržanlivosť, organizovanosť, cieľavedomosť, dobrá vôľa a iné.

4. Formovať odborné a pedagogické zručnosti, ktoré spĺňajú kvalifikačné predpoklady na učiteľa predškolského zariadenia.

Organizácia praxe: Pedagogická prax v predškolskom výchovnom zariadení sa uskutočňuje v 7 a 8 semestroch po 3 týždne.

Študenti externého a externého štúdia realizujú program praxe v mieste trvalého pôsobenia v predškolskom vzdelávacom zariadení, v skupinách s deťmi vo veku 3-7 rokov.

Po skončení praxe sa študent hlási u vedúceho fakulty.

Prax je hodnotená známkou.

Účtovné doklady:

1. Denník pedagogickej praxe.

2. Prehľady priamych vzdelávacích aktivít.

Kritériá hodnotenia praxe

Úroveň formovania odborných a pedagogických zručností;

odborná spôsobilosť;

Postoj k praxi, prejavy odborne významných vlastností;

Kvalita vykonávania všetkých úloh praxe;

Kvalita a včasnosť dodania reportovacej dokumentácie.

2. Budovanie predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Analyzovať a urobiť záver o dodržiavaní hygienických noriem a pedagogických požiadaviek prostredia rozvíjajúceho predmet v strednej skupine.

Uveďte centrá aktivít vytvorené v skupine

V súlade s požiadavkami na FGT boli kútiky premenované na centrá rozvojových aktivít, ktoré zodpovedajú vzdelávacím oblastiam smerov rozvoja detí. Každé centrum má názov, znak, pravidlá správania a algoritmus pre prácu v ňom.

Centrum „Hovoríme“ (vývoj reči),

Centrum "Funny Account" (matematické);

Centrum didaktických hier „Meditovať“;

Centrum "Ja a moje telo" (valeológia);

Centrum "Na stránkach kníh" (kniha);

Centrum "Moja vlasť" (vlastenecké);

Centrum výtvarných aktivít „Kreslíme“;

Prírodné centrum „Zelená planéta“;

Bezpečnostné centrum "Chodec";

Výskumné centrum "Chcem vedieť všetko."

Skupina vytvorila pre deti psychologicky pohodlné prostredie, ako aj podmienky pre samostatnosť, iniciatívu a kreativitu detí. Na organizáciu aktivít v skupine sa zlepšuje prostredie rozvíjajúce predmety: obsah centier aktivít je správne vybraný, zameraný na záujmy detí, manuály a didaktický materiál sú vyrábané rukami vychovávateľov, sú navrhnuté aj centrá aktivít. v súlade s vekom detí. V skupine vytvorené centrá aktivít sú estetické a spĺňajú hygienické a bezpečnostné požiadavky. Dieťa má možnosť individuálneho výberu, ktorému centru aktivít sa bude venovať. Na vytváraní rozvíjajúceho sa priestoru sa podieľajú rodičia družiny, čím sa zvyšuje ich pedagogická kompetencia a pomáha nadväzovať kontakt s dieťaťom. Skupina vybrala kartotéku pokusov a pozorovaní, prstových hier, názorného a didaktického materiálu o REMP, gramotnosti, environmentálnej výchove. Dokončili sa projekty: „Toy Store“, „Nikto nie je zabudnutý, nič nie je zabudnuté“, „Zem je náš spoločný domov“, „Aké čaro majú tieto rozprávky“, „Je módne byť zdravý“, „Pravidlá cestnej premávky pre deti sa predpokladá, že vedia“, „Planéty slnečná sústava“, „Rusko je moja vlasť“. Spôsob organizácie pedagogického procesu prostredníctvom projektovej metódy založenej na interakcii učiteľa s deťmi prispieva k rozvoju osobnosti dieťaťa, rozvíja ekologickú kultúru detí, vychováva k šetrnému, humánnemu vzťahu k prírode.

· Skontrolujte princípy budovania prostredia na rozvoj predmetov, ktoré sú implementované vo vašej skupine, a zapíšte si tie, na ktorých musíte pracovať:

Pohodlie a bezpečnosť prostredia, dodržiavanie sanitárnych a hygienických noriem;

Súlad rozvíjajúceho sa prostredia s výchovno-vzdelávacím programom, podľa ktorého materská škola funguje;

Účtovníctvo pre všetky oblasti vývoja dieťaťa;

Rôznorodosť prostredí, ich racionálne usporiadanie;

Zabezpečenie bohatstva zmyslových zážitkov;

Zabezpečenie samostatnej individuálnej činnosti;

Poskytovanie príležitostí na výskum, vyhľadávanie, experimentovanie:

Prístupné usporiadanie predmetov a pomôcok podľa veku detí;

Vytváranie podmienok pre zmenu, dizajn prostredia.

Zo všetkých vyššie uvedených princípov vychádza budovanie subjektívne rozvíjajúceho prostredia, ktoré sa realizuje v seniorskej skupine. Verím, že princíp, na ktorom treba pracovať, je princíp poskytovanie bohatstva zmyslových zážitkov.

Rozšírte jeden z princípov a vlastností jeho implementácie v skupine:

Bezpečnosť bohatstvo zmyslový dojmy. Zariadenie skupinových izieb musí byť vybrané tak, aby odrážalo rozmanitosť farieb, tvarov, materiálov a harmóniu okolitého sveta. Na to sa spravidla venuje veľa priestoru prírodným a rôznym odpadovým materiálom. Spolu s tým sa do skupín predškolákov často prinášajú rôzne predmety pre domácnosť a prírodné veci sa používajú ako príslušenstvo hier na hranie rolí. Napríklad v hre "Barbershop": sušič vlasov (bez kábla), hrebene (ploché, okrúhle). Sponky do vlasov, fľaštičky šampónu (prázdne) atď. Rôznorodosť aktivít detí v takomto prostredí je účinnou podmienkou rozvoja zmyslových schopností, ktoré sú zasa základom v systéme intelektových schopností dieťaťa predškolského veku.

Analyzujte vývojové prostredie v skupine a jeho súlad s princípmi výstavby a implementovaným programom:

IN MDOU - CRR - MŠ č. 34 v skupine seniorov vytvorila podmienky pre všetky typy detských aktivít: hru, komunikáciu, prácu, kognitívnu výskumnú, produktívnu, hudobnú a výtvarnú, čitateľskú, motorickú.

Rozvíjajúce sa prostredie je organizované s prihliadnutím na záujmy detí a zodpovedá ich rodovým a vekovým charakteristikám. Skupina sa vyznačuje osobitosťou, kútikom experimentovania, prirodzenosťou, divadlo sa robí vlastnými rukami a kolektívne s deťmi. Pre deti predškolského veku sú vytvorené didaktické kútiky so sadami materiálov na rozvoj zmyslových schopností a jemnej motoriky rúk. Obsah rozvíjajúceho sa prostredia v skupine pre deti vo veku 5-6 rokov odráža rozvoj vedomostí zo vzdelávacích oblastí u detí.

Analyzovať a urobiť záver o dodržiavaní hygienických a hygienických noriem, pedagogických požiadaviek na telesnú kultúru a rozvojové prostredie v telocvični.

Výber vybavenia je určený úlohami telesnej a všestrannej výchovy detí. Hlavná zostava náradia a pomôcok sa nachádza v telocvični, as odlišné typy prebiehajú v nej najmä hodiny telesnej kultúry.

Aby sa u detí rozvíjal záujem o rôzne druhy cvičení s použitím pomôcok, niektoré predmety a pomôcky by mali byť uložené v špajzi, čo umožňuje aktualizovať materiál v skupine.

Vybavenie pre športové hry je žiaduce skladovať v sekčnej skrini alebo v uzavretých boxoch.

Obruče, švihadlá, šnúry sú najlepšie umiestnené na hákoch jednej voľnej steny v skupine.

Telovýchovné pomôcky sú v družine umiestnené tak, aby k nim deti mohli voľne pristupovať a využívať ich.

Výber pomôcok je daný programovými cieľmi telesnej a všestrannej výchovy detí. Podľa príkazu Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 2151 zo dňa 20. júla 2011 bod 3.2.8. „Materiály a vybavenie na pohybové aktivity zahŕňajú vybavenie na chôdzu, beh a rovnováhu; na skákanie; na kotúľanie, hádzanie a chytanie; na plazenie a lezenie; pre všeobecné rozvojové cvičenia. V materskej škole je potrebné mať dostatočné množstvo telovýchovného náčinia, ktoré zabezpečí deťom priaznivú úroveň pohybovej aktivity v procese rôznych foriem telesnej výchovy predškolákov. Rôznorodosť náčinia a pomôcok umožňuje produktívne využiť ho v rôznych typoch GCD v telesnej kultúre, pričom vytvára ich variabilný obsah pre rozvoj svojvôle pohybov detí, ich samostatnosti a tvorivých nápadov.

Je potrebné, aby vybavenie (rozmery, rozmery a hmotnosť predmetov) zodpovedalo vekovým charakteristikám detí a ich antropometrickým ukazovateľom. Množstvo vybavenia je určené na základe aktívnej účasti všetkých detí na procese rôznych foriem pohybovej aktivity. Rozmery a hmotnosť prenosného zariadenia by mali byť primerané schopnostiam detí.

Jednou z dôležitých požiadaviek na výber vybavenia je zaistenie bezpečnosti detí pri jeho používaní. Každý príspevok musí byť stabilný a odolný. Na zabezpečenie poistenia, prevenciu úrazov detí na hodinách telesnej výchovy je potrebné mať dobré upevnenia a gymnastické podložky.

Materiály, z ktorých je zariadenie vyrobené, musia spĺňať hygienické požiadavky, byť ekologické a odolné.

Rôznorodosť tvarov, farieb športových potrieb by mala prispieť k rozvoju umeleckého vkusu u detí. Pre maliarske vybavenie sú najviac preferované jemné pastelové farby. Väčšinu telovýchovných pomôcok využívajú deti v procese vykonávania pohybových cvičení a hier v prírode. Preto by súpravy vybavenia mali obsahovať širokú škálu predmetov: veľké (gymnastika s lavičkami, schody, ramená atď.). Prenosné a stacionárne, vyrobené z rôznych materiálov (drevo, guma, plast atď.). Malé (gumené krúžky, loptičky, loptičky, obruče atď.).

Prítomnosť rôznych zariadení v súpravách je spôsobená špecifikami konštrukcie a obsahu rôznych typov hodín telesnej výchovy (ranné cvičenia, nápravné cvičenia po dennom spánku, hodiny telesnej výchovy, hry a cvičenia vonku a vnútri, šport). aktivity a dovolenky). Pre racionálnu organizáciu motorickej aktivity detí predškolského veku je dôležité venovať pozornosť umiestneniu vybavenia na mieste jeho použitia (za určitých podmienok).

Uzavrite súlad s:

Pre racionálnu organizáciu motorickej činnosti detí predškolského veku je dôležité venovať pozornosť umiestneniu vybavenia na mieste jeho použitia. Fyzickému rozvoju detí sa venuje veľká pozornosť. Hala je dostatočne vybavená zariadením a športovým náradím pre rozvoj pohybovej aktivity detí, štandardných aj neštandardných. Všetky zariadenia spĺňajú pedagogické a hygienické požiadavky. V telocvični sú príručky na telesné cvičenia, rozvoj základných pohybov, prevenciu porúch držania tela a plochých nôh, športové hry a cvičenia. V sále hodiny telesnej výchovy prebieha celá skupina, podskupina a jednotlivec; ranná gymnastika, športová zábava, športové aktivity. Hala pre pohodlie a koordináciu telesnej kultúry a prác na zlepšenie zdravia funguje podľa špeciálne schváleného harmonogramu.

Analyzovať a urobiť záver o dodržiavaní hygienických a hygienických noriem, pedagogických požiadaviek prostredia v hudobnej sále.

Formulujte a zapíšte požiadavky a normy:

Federálne štátne požiadavky na podmienky realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (BEP DO) sú súborom požiadaviek, ktoré zabezpečujú realizáciu BEP DO, zameraného na dosahovanie plánovaných výsledkov predškolského vzdelávania.

Predmetovo rozvíjajúce prostredie v hudobnej sále má svoje charakteristiky spojené so špecifickým zameraním vzdelávacieho odboru „Hudba“.

Hudobná sála v materskej škole je spravidla najväčšia, najsvetlejšia a najlepšie vybavená miestnosť, je to vizitka materskej školy. Konajú sa tu nielen hodiny s deťmi, ale aj všetky druhy prázdnin, zábavy a iných podujatí pre deti, zamestnancov a rodičov. Preto sú tu, rovnako ako v každej materskej škole, mimoriadne dôležité požiadavky SanPiN a dodržiavanie pravidiel požiarnej bezpečnosti.

Priestor hudobnej sály, ako aj skupinovej miestnosti, možno podmienečne rozdeliť na rovnaké tri zóny: pracovnú, tichú a aktívnu.

Urobte záver o zhode.

Hudobná sála v materskej škole je miestom, kde sa deti zoznamujú s tajomstvom hudby, učia sa spievať a kde sa začínajú sny malých hviezd. Keďže hudba má individuálny charakter, interiér hudobnej sály v materskej škole sa vyznačuje osobitosťou, gráciou a príťažlivosťou. Krásne a s láskou navrhnutá izba pôsobí na dieťa aktívne: má pozitívny vplyv na jeho vývoj, pohodu, vrátane psychickej. Predsieň vyzerá obzvlášť elegantne na dovolenke! Okrem tradičných hudobných hodín, dopoludňajších vystúpení a voľnočasových aktivít sa v hudobnej miestnosti konajú rôzne intelektuálne vzdelávacie hry pre starších predškolákov s využitím multimediálneho projektora. Na tento účel boli vyvinuté metodické materiály, ktoré zohľadňujú technológie šetriace zdravie (abstrakty tried, zábavné scenáre, komplexy vizuálnej gymnastiky).

· Formulovať úlohy na rozvoj predmetu rozvíjajúceho prostredia skupiny.

Objektovo-priestorové prostredie v každej vekovej skupine materskej školy by malo mať charakteristické črty, a to:

1. Prostredie, v ktorom sa dieťa rozvíja, má poskytovať osobnostne orientovanú výchovu a sociálnu a emocionálnu interakciu detí s dospelými, kde sa dieťa emocionálne prejavuje, vyjadruje vedome správny postoj k okoliu, uvedomuje si seba ako osobu.

2. Emócie dieťaťa, pozitívne alebo negatívne, sa rodia v procese jeho komunikácie s materiálnym svetom.

3. Učitelia a rodičia ich musia viesť k rozvoju takých individuálnych vlastností, ako je vzájomná pomoc, láskavosť, schopnosť vidieť krásu, láska k druhým.

4. Správne organizované predmetové prostredie predpokladá jednotu materiálneho a duchovného sveta dieťaťa.

5. Každý predmet objektívneho sveta obsahuje nielen určité informácie, ale aj povzbudzuje deti, aby vyjadrili svoje emócie.

6. Prostredie rozvíjajúce predmet zahŕňa farebnú schému skupiny, objekty voľne žijúcich živočíchov (izbové rastliny, akváriá a terária, mini skleníky), dizajn priestorov pre aktivity (hra, jedáleň, spálňa).

3. Hra a rozvoj osobnosti dieťaťa

Analýza hernej aktivity.

· Pozorujte a popíšte vývoj obsahu rolovej hry detí vašej vekovej skupiny.

Ako získajú hráči predstavu o hre?

l Aké rozmanité sú nápady na detské hry?

Ako rôznorodé sú herné úlohy stanovené dieťaťom?

l Aká je miera samostatnosti detí pri výbere plánu a stanovovaní herných úloh?

Pozorovanie detí v hrách na hranie rolí a spoločné aktivity sa realizovali v herni, na prechádzke, ako aj pri samostatných činnostiach.

Hry na hranie rolí zaberajú jedno z dôležitých miest u detí staršieho predškolského veku. Deti preberajú úlohy v škôlke, doma, na ihrisku atď. Postupne sa tento typ hry stáva najobľúbenejším pre väčšinu detí. Je možné zaznamenať aj rozdelenie preferencií podľa pohlaví: chlapci sa zaujímajú o technológie a hry v prírode, zatiaľ čo dievčatá uprednostňujú hry na hranie rolí „Salón krásy“, „Holičstvo“, „Matky a dcéry“ atď.

Pozorovania ukázali, že pri výraznej aktivite v hrách na hranie rolí existuje nezávislosť pri organizovaní spoločných aktivít s ostatnými deťmi.

Herné návrhy nie sú statické, ale udržateľné a vyvíjajúce sa. Deti spoločne diskutujú o myšlienke hry, berú do úvahy pohľad partnera, dosahujú spoločné riešenie. Objavuje sa dlhodobá perspektíva hry, čo naznačuje vysoký stupeň rozvoja hernej kreativity. Pred hrou si deti načrtnú všeobecný plán a počas hry doň zapájajú nové nápady a obrázky, t.j. plánovanie, dôslednosť hry sa spája s improvizáciou.

V hre deti obnovujú vzťahy medzi ľuďmi. Herná akcia môže byť nahradená slovom, pretože. reč hrá veľkú úlohu v príbehových hrách.

V tomto veku je typické naučiť sa čo najviac o hre, ktorú deti hrajú, preto sa často obracajú na učiteľa s objasňujúcimi otázkami, prípadne pre potvrdenie správnosti svojho konania.

· Spôsoby, ako deti riešiť herné problémy. Opíšte myšlienku spôsobov zobrazenia reality v hre a odpovedzte na nasledujúce otázky:

b Ako rôznorodé sú herné aktivity s hračkami?

b Aký je stupeň zovšeobecnenia herných akcií s hračkami?

l Prítomnosť v hre herné akcie s náhradnými predmetmi a imaginárnymi predmetmi, miera samostatnosti detí pri používaní vymenovaných metód riešenia herných úloh?

b Preberá dieťa rolu?

l Aké rozmanité a výrazné sú aktivity na hranie rolí?

b Prítomnosť výrokov na hranie rolí.

ü Prítomnosť rozhovoru na hranie rolí, jeho obsah.

V hre plot-zobrazenie deti sprostredkúvajú nielen samostatné akcie ale aj prvky správania dospelých v reálnom živote. V hrách sa objavuje „rola v akcii“. Dieťa vykonáva funkciu matky-predavačky bez toho, aby sa v súlade s touto funkciou pomenovalo. A na otázku dospelého: "Kto si?" odpovedá: "Ja som Alla (Masha, Andryusha)." V takýchto hrách sú akcie s hračkami v tvare zápletky spočiatku veľmi podobné skutočným praktickým akciám s predmetmi a postupne sa zovšeobecňujú a menia sa na podmienené. Potom dieťa začne konať s imaginárnymi predmetmi: kúpa bábiku neexistujúcim šampónom.

Vývoj herných akcií je spôsobený rozvojom objektívnych. Zvládnutie objektívnych akcií vedie k ich zovšeobecneniu a začleneniu do iných situácií. Dospelý prispieva k prechodu objektívnych činov bábätka na herné, predvádzaním herných činností alebo povzbudzovaním dieťaťa, aby ich vykonávalo: „Uspite Mishku. Nakŕmte bábiku." Neskôr deti samé premieňajú objektívne činy na hry.

Po prvé, zápletky opisujú akcie jednej postavy s určitými predmetmi v jednej alebo postupne sa meniacich situáciách. Postavy, predmety a akcie s nimi sú pevne zafixované a opakujú sa akoby podľa jedného vzoru. Dievča napríklad varí večeru, kŕmi medveďa. Zápletky potom zahŕňajú niekoľko postáv so súborom špecifických spojení. Prepojenie postáv je nastavené ich začlenením do celkovej situácie roly prostredníctvom dôslednej výmeny akcií. Tu sú tri možnosti. Prvá zahŕňa dve pevné postavy, z ktorých jedna je objektom druhej, napríklad kaderníka a klienta. Druhý pozostáva z nezávislých činností zahrnutých do všeobecnej situácie, napríklad vodiča a cestujúcich. V treťom si postavy vymieňajú akcie: kupujúci si vyberá tovar a predávajúci váži.

Interakcia detí v hre.

b Má dieťa interakciu?

Komu dáva dieťa herné úlohy: dospelému alebo rovesníkovi?

Dokáže dieťa prijímať herné úlohy?

b Aká je dĺžka trvania interakcie detí v hre.

Ako ukázali výsledky pozorovania detských herných aktivít, hra predškolských detí sa vyznačuje nízkou úrovňou rozvoja, hranie rolí detí nie je vždy koordinované. Dochádza k častému prelínaniu hrania rolí a skutočných vzťahov hrajúcich sa detí, vyjadrujú svoj nesúhlas, nespokojnosť s partnermi, odvádzajú pozornosť od cieľa hry a neúplne zhmotňujú plán. Téma hry je rovnaká. Správanie účastníkov hry pri hraní rolí je charakterizované nedostatkom súdržnosti, iniciatívy a emocionálneho zafarbenia. V hrách predškolákov sú zriedkavé rolové dialógy, ktoré zahŕňajú komunikáciu detí z ich roly. Deti väčšinou využívajú zápletku navrhnutú dospelými a inými deťmi; zriedka ponúkajú nové možnosti hry, nové využitie pre známy objekt; nie vždy realizujú svoj plán činnosti. Len niektoré deti si vyberú vlastnú tému; schopný vymyslieť navrhovanú verziu pozemku; dokáže zaujať ostatných svojimi nápadmi; rýchlo sa prispôsobiť úlohe hry; môže ponúknuť viac ako jednu verziu pozemku.

Hlavnou úlohou pedagóga je pomáhať im prekonávať strach, rozpaky, nečinnosť a tiež vytvárať pozitívne vzťahy s rovesníkmi.

Popíšte mieru samostatnosti detí v hre.

Úroveň rozvoja samostatnosti starších predškolákov možno výrazne zvýšiť využívaním komplexných výchovných vplyvov, ktoré sú organicky zahrnuté do všeobecného systému výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a nie sú zamerané na formovanie iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti. . Najdôležitejšou formou detskej činnosti, pri ktorej by sa takéto vplyvy mali vykonávať, je hra na hranie rolí, ktorá poskytuje priaznivé príležitosti na formovanie iniciatívy - ústrednej štrukturálnej zložky nezávislosti. Nezávislosť sa vytvára najmä na materiáli výrobnej činnosti, zodpovednosti - pri plnení pracovných úloh.

Efektívnosť práce zameranej na rozvoj samostatnosti detí je zabezpečená zavedením množstva výrazných motívov do činnosti predškolákov: dosahovanie úspechov, spoločenský význam výsledkov činností a pod.; obohatenie vedomostí detí o okolitej realite; ich vyzbrojovanie určitými spôsobmi akcie, ktoré vám umožnia dosiahnuť vaše ciele bez pomoci dospelých.

Dôležitú úlohu pri výchove k samostatnosti, túžbe dotiahnuť vec do konca, zohráva vytvorenie primeranej emocionálnej nálady u detí, formovanie emocionálneho očakávania výsledkov ich činnosti.

Najpriaznivejšie podmienky na formovanie samostatnosti starších predškolákov poskytujú kolektívne hry na hranie rolí v kombinácii s rôznymi druhmi produktívnych činností s prvkami práce. Výchova k samostatnosti by mala prebiehať postupne. Etapy sa líšia tak v pedagogických úlohách, ako aj v metódach používaných na zabezpečenie rozvoja iniciatívy, zodpovednosti a samostatnosti u detí.

rodina:

- Domov, rodina.

Vzdelávanie.

- "Materská škola".

- "Škola".

- "Knižnica".

zdravie:

- "Sanitka".

- "Poliklinika".

- "Nemocnica".

- "Veterinárna nemocnica".

- "Lekáreň".

Obchod:

- "Obchod".

Výroba:

- "Štúdio šitia".

- Fotoateliér.

Svet krásy:

- "Salón".

- "Salón krásy".

Konštrukcia:

- "Stavebníctvo".

- Staviame dom.

Zábava. Verejné miesta:

- Zoologická záhrada.

- "Cirkus".

- "V kaviarni".

- Cestovatelia.

- "Kozmonauti".

· Dohliadať na vývoj obsahu a dodržiavanie pravidiel hier. Zapíšte si pozorovanie hernej činnosti s pravidlami (rozvíjacie, mobilné) 2-3 deti. Na zaznamenanie pozorovania môžete použiť tabuľkovú verziu.

Samostatná organizácia a riadenie kreatívnych hier.

· Urobte zhrnutie sprievodcu hraním rolí a implementujte ho v skupine. (Priložte abstrakt k dokumentácii správy).

Zapíšte si odraz aktivity.

S deťmi sa konala hra „Mesto majstrov“, zameraná na upevnenie predtým získaných vedomostí o práci dospelých.

Všetky úlohy vyučovacej hodiny boli splnené, deti sa aktívne zapájali do hracích vystúpení.

Deti mohli predvídať možnú situáciu. Počas hry došlo k skutočnú príležitosť kontrolovať, ako sa vykonáva akcia, ktorá je súčasťou komunikačného procesu. Takže pri hraní "Nemocnice" Vitya D. plače a trpí ako pacient a je spokojný sám so sebou, ako aj s výkonom svojej úlohy. Dvojitá pozícia hráča – performera a kontrolóra – rozvíja schopnosť korelovať svoje správanie so správaním určitého modelu.

Úlohy pre deti seniorskej skupiny na rozvoj herných aktivít.

1. Povzbudzujte deti k používaniu výrazových prostriedkov reči, gest pri prenášaní postáv predvádzanej postavy.

2. Zabezpečiť podmienky pre herné činnosti detí.

3. Dajte dieťaťu možnosť slobodne si vybrať hru, ktorá vyhovuje jeho záujmom.

4. Učiteľ podporuje iniciatívu detí.

5. Vie sa napojiť na hru, prevziať rolu, ktorá priamo nesúvisí s dejovo-sémantickým kontextom, vie do hry vniesť rolu z iného sémantického kontextu (to núti deti obrátiť dej novým smerom).

6. Vychovávateľ prispieva k rozvoju iniciatívy a samostatnosti v hre, aktivite pri realizácii herných nápadov u detí.

7. Podporte túžbu dieťaťa vyrobiť si chýbajúce predmety do hry vlastnými rukami.

8. Venujte pozornosť formovaniu schopnosti detí vytvárať nové rôznorodé zápletky hry, koordinovať nápady s partnermi, vymýšľať nové pravidlá a dodržiavať ich počas hry.

9. Prispievať k upevňovaniu detských herných asociácií, všímať si vzťahy, ktoré deti v hre rozvíjajú.

10. Orientovať deti na spoluprácu pri spoločnej hre, regulovať ich správanie na základe tvorivých herných nápadov.

11. Rozvíjať schopnosti detí samostatne organizovať spoločnú hru, spravodlivo riešiť konflikty, ktoré v hre vznikli. Použite na to normatívne metódy (objednávka, rôzne typy dávok).

12. Rozvíjať u detí schopnosť široko využívať hernú rolu na rozmiestnenie rôznych zápletiek, na zaradenie do hry dohodnutej s rovesníkmi.

13. Zlepšiť schopnosť detí regulovať správanie na základe pravidiel hry.

14. Učiteľ v deťoch postupne formuje schopnosť tvorivo spájať rôznorodé udalosti a vytvárať tak novú zápletku hry.

15. Učiteľka podporuje záujem detí o voľnú improvizáciu na základe rozprávok, literárnych diel, ponúka rôzne formy: dramatizácia podľa rolí, bábkové divadlo, zúčastňuje sa s deťmi.

4. Organizácia telesnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení

Analýza motorického režimu v skupine.

Analyzujte motorický režim u detí staršej skupiny, porovnajte výsledky s normami a požiadavkami SanPIN a ďalšími štandardmi odporúčanými Metodickými odporúčaniami „Lekársko-pedagogická kontrola telesnej výchovy v predškolských zariadeniach“. Vyvodzujte rozumné závery.

Požiadavky na organizáciu telesnej výchovy

1.1. Telesná výchova detí by mala byť zameraná na zlepšenie zdravia a fyzického rozvoja, rozšírenie funkčnosti detského tela, formovanie motorických zručností a motorických vlastností.

1 .2. Motorický režim, fyzické cvičenia a otužovacie aktivity by sa mali vykonávať s prihliadnutím na zdravotný stav, vek detí a ročné obdobie.

Odporúča sa využívať formy fyzickej aktivity: ranné cvičenia, vnútorná a vonkajšia telesná príprava, minúty telesnej prípravy, hry vonku, športové cvičenia, rytmická gymnastika, tréning na simulátoroch, plávanie a iné.

V objeme pohybovej aktivity žiakov vo veku 5-7 rokov by sa mala poskytovať organizovanými formami zdravotno-výchovných aktivít 6-8 hodín týždenne s prihliadnutím na psychofyziologické danosti detí, ročné obdobie a prevádzkové hodiny predškolských vzdelávacích organizácií.

Na realizáciu pohybovej činnosti detí sa využíva vybavenie a inventár telocvične a športovísk primerane veku a výške dieťaťa.

1.3 . Hodiny telesného rozvoja hlavného vzdelávacieho programu pre deti vo veku od 3 do 7 rokov sa organizujú najmenej 3-krát týždenne. Trvanie tried fyzického rozvoja závisí od veku detí a je:

V skupine seniorov - 25 min.,

Raz týždenne pre deti 5- Počas 7 rokov by sa mali hodiny fyzického rozvoja detí pod holým nebom organizovať celoročne. Vykonávajú sa iba vtedy, ak deti nemajú žiadne zdravotné kontraindikácie a deti majú športové oblečenie zodpovedajúce poveternostným podmienkam.

V teplom období, za priaznivých meteorologických podmienok, sa odporúča organizovať priamo vzdelávacie aktivity pre telesný rozvoj vo voľnej prírode.

1.4 . Na dosiahnutie dostatočného množstva pohybovej aktivity detí je potrebné využívať všetky organizované formy vyučovania. cvičenie so širokým zaradením vonkajších hier, športových cvičení.

Práca na fyzickom vývoji sa vykonáva s prihliadnutím na zdravie detí s neustálym dohľadom zdravotníckych pracovníkov.

V súlade s návrhom federálnej zložky štandardu predškolského vzdelávania by aktívna motorická aktivita detí v dennom režime mala byť 45-50% z celkového objemu dennej motorickej aktivity.

Liečebná a pedagogická kontrola telesnej výchovy detí predškolského veku.

Lekárska kontrola telesnej výchovy detí v predškolských zariadeniach zahŕňa:

1. Dynamické sledovanie zdravotného stavu a telesného vývoja detí, ktoré sa vykonáva pri hĺbkových vyšetreniach lekármi predškolských zariadení alebo ambulancií.

2. Lekárske a pedagogické pozorovania organizácie pohybového režimu, metodiky vedenia a organizácie fyzických cvičení a ich vplyvu na telo dieťaťa; kontrolu nad implementáciou systému kalenia.

3. Kontrola hygienického a hygienického stavu miest, kde sa vyučovanie koná (miestnosť, miesto), športového náradia, športového oblečenia a obuvi.

4. Sanitárna a výchovná práca na problematike telesnej výchovy predškolákov medzi zamestnancami predškolského zariadenia a rodičmi.

Pri vykonávaní lekárskych a pedagogických pozorovaní na hodinách telesnej výchovy by sa lekár, zdravotná sestra, učiteľ mali oboznámiť s plánom hodiny, skontrolovať, či plán a obsah hodiny spĺňa požiadavky „Programu“ pre deti tohto veku, štát zdravie a úroveň fyzickej zdatnosti detí.

Stručne povedané, môžeme povedať, že motorický režim v inštitúcii je Je prostriedkom na upevnenie zdravia a zvýšenie výkonnosti detského organizmu. Učitelia vytvárajú optimálne podmienky pre motorický režim detí.

Motorický režim seniorskej skupiny spĺňa požiadavky SanPiN.

Tab. 3. Náčrt ranných cvičení

Náčrt hry « Vezmite to rýchlo "s deťmi senior gr.

Úlohy vedenia:

1. Zlepšiť beh u detí;

2. Rozvíjať u detí zručnosť, pozornosť, rýchlosť reakcie.

5. Umelecký a estetický rozvoj

Nezávislé pozorovanie a analýza ach vizuálna aktivita.

Vymyslite otázky a analyzujte samostatnú vizuálnu aktivitu 2-3 detí vo vašej skupine.

otázky:

1. Rád kreslíš?

2. Čo zvyčajne kreslíš?

3. Povedz mi, čím môžeš kresliť?

4. Čo najradšej kreslíš farbami alebo ceruzkami?

5. Čo ešte vieš nakresliť?

Pozorovania a analýzy

Z rozhovoru sme zistili, že deti radi kreslia. Pri výbere materiálov na tvorbu výkresov sa rozhodli pre jednoduchšie: ceruzky, fixky. Otázka, aké ďalšie materiály je možné použiť na vytvorenie obrazu, spôsobovala deťom ťažkosti pri odpovedaní. Taktiež všetky deti odpovedali, že pri tvorbe a realizácii nápadu sú samostatné a nepotrebujú žiadnu pomoc. Pri vytváraní kresieb deti dbajú hlavne na obraz predmetov. V súlade s tým môžeme konštatovať, že deti radi kreslia, ukazujú svoju fantáziu, ale obmedzujú sa na výber jednoduchých materiálov, čo obmedzuje rozvoj kreativity.

Vypracovanie osnovy a vykonanie GCD o výtvarnom umení.

· Vytvorte plán-náčrt GCD. Priložte abstrakt k dokumentácii správy. Zapíšte si odraz aktivity.

Hodina prebehla podľa plánu. Všetky zadané úlohy boli splnené. Deti s veľkým nadšením počúvali pani učiteľku a všetky úlohy plnili.

6. Kognitívna činnosť. Základy environmentálnej výchovy predškolákov

rozvoj predškolskej hry

Systém práce na environmentálnej výchove (mimo vyučovania).

· Popíšte systém hier a pozorovaní a rozhovorov vo vašej vekovej skupine.

Didaktické hry:

"Spoznaj podľa čuchu."

"Hádaj dotykom."

"Zisti popis."

konverzácie:

"O priateľstve".

"Zimushka - zima".

Hry:

"Nakreslite zeleninu."

skúsenosti:

"Magická voda".

"Sejem, sejem, sejem."

Hra "Ročné obdobia",

"Spoj listy so stromami."

Didaktické loto „Čo najskôr, čo potom?“.

Vypracovanie súhrnu a realizácia environmentálnych hier a pozorovaní.

Vykonajte a zapíšte si reflexiu aktivity.

Deti sa s nadšením podieľali na realizácii všetkých úloh. Na hodine vládla atmosféra porozumenia a spolupráce.

Keď deti začali robiť závery o tom, ktoré predmety sa potopia a ktoré sa nepotopia, bolo pre nich ťažké vyvodiť závery, prečo sa tento predmet potopil a druhý nie. Jednoducho odpovedali krátko: "Pretože je to ťažké alebo ľahké." Deti naozaj milujú triedy s experimentmi, musíme sa ich snažiť vykonávať čo najčastejšie. Vo všeobecnosti bola lekcia úspešná a zaujímavá.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Štúdium vplyvu herného prostredia na rozvoj rolovej hry u detí staršieho predškolského veku. Štúdium psychologických a pedagogických podmienok pre organizáciu prostredia rozvíjajúceho predmet v predškolskom zariadení. Základné spôsoby zostavenia hry.

semestrálna práca, pridaná 20.06.2014


Vytvorenie subjektívneho prostredia na organizovanie práce na rozvoji konštruktívnych aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Smernice a pokyny na realizáciu konštruktívnych činností v predškolskom veku.

semestrálna práca, pridaná 24.01.2013


Podstata predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení a základné princípy jeho organizácie. Smery a etapy vývoja odporúčaní zameraných na vybudovanie prostredia na rozvoj herných predmetov pre skupiny raného rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií.

semestrálna práca, pridaná 6.10.2011


Federálny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie. Úloha životného prostredia vo vývoji detí. Požiadavky na rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie. Podmienky, ktoré zabezpečujú úplné formovanie osobnosti dieťaťa. Zloženie predmetu-herného prostredia.

semestrálna práca, pridaná 26.09.2014


Vplyv tvorivosti na premenu prostredia a riešenie problémov estetickej výchovy, požiadavky na rozvoj kultúry človeka do konca pobytu v predškolskom zariadení. Funkcie výučby detí na príklade materskej školy "Solnyshko".

správa z praxe, pridaná 18.09.2013


Podstata herného predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskom zariadení, základné princípy jeho organizácie a úloha vo výchove dieťaťa raného predškolského veku. Estetika dizajnu priestorov skupiny: interiér, zónovanie, dynamika objektívneho prostredia.

semestrálna práca, pridaná 15.01.2015


Vplyv rodinnej výchovy na vývin dieťaťa so zrakovým postihnutím. Psychologická a pedagogická charakteristika detí so zrakovým postihnutím. Organizácia nápravno-pedagogickej práce v predškolskom zariadení. Interakcia tyflopedagoga a rodičov.

semestrálna práca, pridaná 17.03.2016


Vlastnosti komunikácie predškolákov. Rozvoj osobnosti u detí predškolského veku. Organizácia moderného vzdelávacieho procesu v predškolskej inštitúcii. Úloha učiteľa pri rozvíjaní pozitívneho postoja u detí mladšej skupiny k ich rovesníkom.

semestrálna práca, pridaná 20.04.2015


Formovanie estetického cítenia v predškolskom veku. Hlavné úlohy a zásady estetickej výchovy predškolákov. Riešenie problémov estetickej výchovy a požiadaviek na rozvoj kultúry osobnosti do ukončenia pobytu v predškolskom zariadení.

semestrálna práca, pridaná 19.12.2016


Porovnávacia analýza vzdelávanie a pedagogická podpora. Adaptácia dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení ako psychologický a pedagogický problém. Plánovanie samostatných aktivít v skupinách. Výsledky rodičovského prieskumu.